青年教師如何盡快成長(zhǎng)

青年教師如何盡快成長(zhǎng)12023/3/42023/3/42教師職業(yè)的特征1．復(fù)雜性（1）工作對(duì)象的復(fù)雜性:工作對(duì)象群體的同質(zhì)性強(qiáng)，個(gè)體的差異性大；

教師與工作對(duì)象的年齡距離逐漸增大（2）工作內(nèi)容的復(fù)雜性（3）工作方式的復(fù)雜性2．示范性

言行、感情、思維方式、思維品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀點(diǎn)、人格品質(zhì)、行為習(xí)慣3．創(chuàng)造性（1）勞動(dòng)對(duì)象（2）勞動(dòng)內(nèi)容（3）勞動(dòng)方法上（4）表現(xiàn)在教育機(jī)智上4．長(zhǎng)期性（1）過(guò)程長(zhǎng)期性:漫長(zhǎng)而寧?kù)o（2）教師勞動(dòng)成果顯效時(shí)間長(zhǎng)22023/3/432023/3/4必要性：

1、教師自身發(fā)展的需要，青年教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的需要

2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才強(qiáng)國(guó)的作用，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校教育的需要

3、終身教育的社會(huì)背景，教師成為變革過(guò)程的核心可能性：

1、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍

2、發(fā)達(dá)完善的教育體系、社會(huì)成員的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)

3、教育資源整合所提供的良好條件和學(xué)習(xí)環(huán)境

4、教師觀念的更新教師終身發(fā)展的必要性與可能性青年教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律：職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素；教育理念是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素；知識(shí)水平是其成長(zhǎng)的基本要素;教學(xué)實(shí)施能力是其成長(zhǎng)的核心要素;環(huán)境是青年教師成長(zhǎng)的外部要素。

42023/3/4教師的成長(zhǎng)階段

富勒把教師發(fā)展描述為三個(gè)階段：第三階段為“影響”，主要關(guān)注自己所掌握的教學(xué)技能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響。第二階段為“掌握”，即掌握和發(fā)展自身的教學(xué)技能；第一階段是在課堂教學(xué)中“求生”，主要關(guān)注自己的適應(yīng)能力；52023/3/42023/3/46費(fèi)斯勒關(guān)于教師發(fā)展的階段論第一階段：職前準(zhǔn)備階段第二階段：入職階段第三階段：形成能力階段第四階段：熱心和成長(zhǎng)階段第五階段：職業(yè)受挫階段第六階段：穩(wěn)定和停止階段第七階段：職業(yè)泄勁階段第八階段：職業(yè)生涯結(jié)束階段2023/3/462023/3/47休伯曼的“職業(yè)生涯”階段論（1）入職期（入職的第一至三年）（2）穩(wěn)定期（工作后的第四至六年）（3）實(shí)驗(yàn)和歧變期（工作后的第七至二十五年）（4）平靜和保守期（工作后的第二十六至三十三年）（5）退出教職期（工作后的第三十四年以后）美國(guó)學(xué)者沃爾夫等認(rèn)為教師發(fā)展六個(gè)基本時(shí)期：

1、新手教師

2、學(xué)徒教師

3、職業(yè)教師

4、專家教師

5、卓越教師

6、名譽(yù)教師7伯林納認(rèn)為教師教育專長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程包括五個(gè)階段：新手水平高級(jí)新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的助詞；較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒(méi)有自動(dòng)化。對(duì)課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識(shí)別能力；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有效控制教學(xué)活動(dòng)。以直覺(jué)做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。82023/3/4國(guó)內(nèi)關(guān)于教師成長(zhǎng)的四個(gè)階段

第四個(gè)階段“形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格”，教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，特征是：對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的刻意追求；不斷突破自己；教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性風(fēng)格色彩；教學(xué)藝術(shù)形成比較穩(wěn)定的個(gè)性特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。

第三個(gè)階段“創(chuàng)造性教學(xué)階段”，這個(gè)階段的教師“常教常新”，學(xué)生聽(tīng)不夠他的課，已成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，特征是：創(chuàng)造性教學(xué)自信心增強(qiáng)，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為；不固守現(xiàn)狀，趕超與突破他人，教師個(gè)性化的創(chuàng)造，教學(xué)特點(diǎn)明顯；教學(xué)方法改革、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏調(diào)控體現(xiàn)出新穎獨(dú)特的創(chuàng)新；研究學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

第二個(gè)階段“獨(dú)立性教學(xué)階段”，已經(jīng)成長(zhǎng)為合格教師，特征是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，自立意識(shí)與能力增強(qiáng)；獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏感鮮明；成功吸取他人經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地研究語(yǔ)言藝術(shù)；組織教學(xué)的有效性和教學(xué)的技巧性；關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)的個(gè)性化特征開(kāi)始外顯。

第一個(gè)階段“模仿性教學(xué)階段”，即見(jiàn)習(xí)期教師。這個(gè)階段還屬于不合格教師，特征是：缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)能力；對(duì)周圍教師、對(duì)教參的依賴性；心理的隨從與隨眾狀態(tài)；教學(xué)方法的單一性與“目中無(wú)人”；消極模仿與積極模仿等。92023/3/42023/3/410教師成長(zhǎng)的目標(biāo)——專家型教師專家型教師的特征表現(xiàn)在：（1）動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)教育工作，對(duì)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)作出較大的成就（2）人格特征上，他們是正直、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對(duì)學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。（3）業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識(shí)，有正確的教育觀念和思想，對(duì)教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問(wèn)題，能夠取得滿意的教育效果。專家教師就是在教育工作所要求的動(dòng)力、人格、業(yè)務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教師。他們有自我效能感、成功感和成就感、自我實(shí)現(xiàn)感。這就是教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。一品曰大教師二品曰好教師三品曰教書匠四品曰以教謀生者五品曰因教誤人者新教師優(yōu)點(diǎn)你們與學(xué)生易于建立民主、平等的新型師生關(guān)系；你們?cè)趲煼对盒＿M(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，因此你們具有基本的教育理論、知識(shí)和技能；青年教師的開(kāi)放性的求異性的思維方式，有利于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；你們朝氣蓬勃，勇于競(jìng)爭(zhēng)，不甘落后……年輕是你們最大的財(cái)富，最大的資本，最大的優(yōu)勢(shì)。

112023/3/4新教師定義“缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，在教學(xué)中存在著較多的無(wú)效行為、低效行為或無(wú)關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師。”

——《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》122023/3/4新教師特征(1)關(guān)注自己在陌生環(huán)境中能否生存下來(lái)，急切希望獲得實(shí)用的教學(xué)技能。(3)由于你們初為人師，有了屬于自己的班級(jí)、學(xué)生和教學(xué)方案，又表現(xiàn)出理想主義、容易自我感覺(jué)良好，缺少律己高標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又充滿活力、富有創(chuàng)意、積極進(jìn)取、熱情的一面。(2)此階段的教師通常都會(huì)努力尋求學(xué)生、同事、學(xué)校管理者及教育行政人員的認(rèn)同與接納，因此教師往往表現(xiàn)出明顯的焦慮和緊張，工作壓力很大。132023/3/4影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程的影響；工作態(tài)度對(duì)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程的影響；組織活動(dòng)能力對(duì)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程的影響;人際關(guān)系對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程的影響.142023/3/4影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素個(gè)人因素：涉及教師自身的職業(yè)與能力特征，包括教師的自我評(píng)價(jià)、師德?tīng)顩r、人際關(guān)系、認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展和動(dòng)機(jī)水平等。其中，認(rèn)知能力是關(guān)鍵因素。情境因素：即教師學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境，分5個(gè)層面：社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校體制、學(xué)校氛圍、教學(xué)小組與部門、課堂。系統(tǒng)過(guò)程：即有目的地影響教師成長(zhǎng)的特定方法和手段，具體有：課堂教學(xué)觀摩、教師評(píng)課與教學(xué)筆記、合作小組、專家指導(dǎo)等。情境因素個(gè)人因素教師成長(zhǎng)系統(tǒng)過(guò)程教師成長(zhǎng)的影響因素系統(tǒng)2023/3/415初任教師最常遇到的24個(gè)問(wèn)題1課堂紀(jì)律772激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)483處理個(gè)別差異434評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)314與家長(zhǎng)的關(guān)系316組織班級(jí)活動(dòng)276教學(xué)材料和設(shè)備欠缺278處理個(gè)別學(xué)生問(wèn)題269由于沒(méi)有充分的準(zhǔn)備時(shí)間而形成的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重2510與同事的關(guān)系2411制訂授課和教學(xué)工作計(jì)劃2212有效運(yùn)用各種教學(xué)方法2013對(duì)學(xué)校政策和規(guī)則的意識(shí)1914確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平1616學(xué)科知識(shí)1516行政工作負(fù)擔(dān)1516與校長(zhǎng)/行政人員的關(guān)系1518學(xué)校設(shè)備不足1419處理學(xué)習(xí)困難學(xué)生1320處理不同文化和貧苦背景的學(xué)生1221有效利用教科書和課程指導(dǎo)1122缺少閑暇時(shí)間1022缺少指導(dǎo)和支持924班級(jí)規(guī)模大8162023/3/4教師自身的成熟度

1．專業(yè)知識(shí)成熟度2．專業(yè)資格成熟度

3．專業(yè)精神水平一是專業(yè)責(zé)任感；二是精益求精的工作精神；三是終身發(fā)展的意識(shí)正確先進(jìn)的教育理念：(1)教育意識(shí)(2)課程意識(shí)(3)學(xué)生意識(shí)(4)服務(wù)意識(shí)(5)發(fā)展意識(shí)172023/3/42023/3/418教師專業(yè)發(fā)展努力的目標(biāo)1、良好的職業(yè)道德2、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)3、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法4、優(yōu)化的教學(xué)技能5、科學(xué)的學(xué)生管理6、較強(qiáng)的科研能力7、積極的創(chuàng)新意識(shí)8、健康的身心素質(zhì)9、良好的人際品質(zhì)10、完美的人格魅力11、先進(jìn)的教育理念沒(méi)有目標(biāo)的人生，就是一頭拉磨的驢第一部分做好心理準(zhǔn)備適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換192023/3/4一、首先要順利完成角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色

平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者；真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者；資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者；扎實(shí)的研究者、教育的享受者；有效的促進(jìn)者、勤奮的學(xué)習(xí)者。202023/3/4新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變1、由傳統(tǒng)的“授業(yè)者”成為教育教學(xué)研究者2、由“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳授者成為“引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者3、要成為終身的學(xué)習(xí)者4、由知識(shí)的“傳聲筒”成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者5、由“傳道者”成為學(xué)生心理健康的護(hù)衛(wèi)者6、由單純課程的執(zhí)行者成為課程的設(shè)計(jì)者7、由教學(xué)中的“個(gè)人英雄主義”成為“集體英雄主義”8、由僅僅是學(xué)校的教育者成為社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者基本心理——教育學(xué)生人性心理——關(guān)愛(ài)學(xué)生主題心理——服務(wù)學(xué)生成熟心理——尊重學(xué)生審美心理——欣賞學(xué)生212023/3/4傳統(tǒng)說(shuō)法新內(nèi)涵蠟燭——園丁——一桶水——靈魂工程師——關(guān)于教師倫理道德的隱喻農(nóng)業(yè)模式下的教師角色隱喻應(yīng)試教育模式下的教師角色隱喻工業(yè)模式下的教師角色隱喻222023/3/4不做第四種教師

第一種是講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理他能得淺顯易懂，很受學(xué)生歡迎，這是最好的老師；

第四種老師，淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂，這是最糟糕的老師。第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂的東西講出來(lái)，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個(gè)好老師;第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就費(fèi)點(diǎn)勁，這也算是個(gè)好老師；232023/3/4二、處理好各種人際關(guān)系

教師與學(xué)生教師之間教師與領(lǐng)導(dǎo)教師與社會(huì)

合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到“二要”、“三不要”：一是要“和而不同”，學(xué)會(huì)分享和容忍不同的觀點(diǎn)和觀念；二是要“懸掛假設(shè)”，先將自己的觀點(diǎn)暫時(shí)放在一邊，不急于為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，而是認(rèn)真聽(tīng)取他人的見(jiàn)解。一是不要“膚淺式合作”，即根本涉及不到教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)合作；二是不要“順從式合作”，即盲從和服從，缺乏自身的個(gè)性的合作；三是不要“誘騙式”合作，即帶著某些個(gè)人主義的陰謀合作。對(duì)學(xué)生既要友善，但又要嚴(yán)格要求，不能讓學(xué)生覺(jué)得軟弱可欺，一放則亂；要與學(xué)生保持適當(dāng)距離，不能一團(tuán)和氣，不能因?yàn)橐c學(xué)生友善而無(wú)原則地遷就和縱容學(xué)生。

不等不靠少抱怨

242023/3/4三、要做好充分的心理準(zhǔn)備，承受可能出現(xiàn)的各種壓力

理想與現(xiàn)實(shí)的反差人事制度的改革，教師資格社會(huì)化，學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)定教師來(lái)自社會(huì)的不可抗拒的壓力：教師職業(yè)本身具有特殊性，教育對(duì)象的多樣化、教育工作的示范性、教育內(nèi)容的廣泛性、教育任務(wù)的復(fù)雜性績(jī)效工資甚或“末位淘汰制”職稱評(píng)定與聘任252023/3/4第二部分加強(qiáng)教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練盡快提高教學(xué)能力和水平實(shí)踐中起步262023/3/4一、教育要“以人為本”

假如你是學(xué)生

生命都是從童年開(kāi)始的，回首人生，誰(shuí)幫助過(guò)你，哪怕是一句溫暖的話，一個(gè)冷漠的眼神，都可能真真切切地刻在你的大腦里，埋藏在你的心靈深處，或使你歡笑，或是你心酸。想想這些，你可能會(huì)多一份憐憫，多一份寬容。假如我是孩子，假如是我的孩子。

_____黃靜華272023/3/4美國(guó)一家學(xué)校關(guān)于“利用黑板”的幾項(xiàng)規(guī)定：

（1）檢查板書字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能看得清楚。（2）利用上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排的同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。（3）列出上課計(jì)劃。將要討論的問(wèn)題寫在黑板上，這樣，你對(duì)這些問(wèn)題作出回答時(shí)，學(xué)生仍能夠看到問(wèn)題。（4）在黑板上寫字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要講課了。（5）盡量課前在黑板上寫好板書內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上的課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。（6）將學(xué)生的話寫在黑板上。（7）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫字。（8）慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說(shuō)或所寫的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。282023/3/4尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。

學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，常常是他們最需要愛(ài)的時(shí)候。292023/3/4尊重學(xué)生不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。302023/3/4欣賞學(xué)生培根說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！毙蕾p是一種給予，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴與祝福，可以使人具有成功感。欣賞可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果。要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每—位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

312023/3/4“每一個(gè)孩子都有潛力”。這是美國(guó)一所多元智能學(xué)校的基本理念。“上帝允許一部分學(xué)生考零分。”這是來(lái)自國(guó)外一位教育學(xué)者的聲音。“每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生?！边@是美國(guó)教育家布盧姆在1981年得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！奥?tīng)話的未必是好孩子，不聽(tīng)話的長(zhǎng)大了也未必沒(méi)出息”，這是我很欣賞的一句話。魏書生說(shuō)：“在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的一系列錯(cuò)誤，而是找出他的錯(cuò)誤的對(duì)立面——長(zhǎng)處，只有找到了長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的救星，才能幫助他找到戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心和根據(jù)地?！彼€說(shuō)：“用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，是最節(jié)省能源的辦法?！?22023/3/4

每一個(gè)學(xué)生都是唯一的，都是獨(dú)一無(wú)二的孤本，都是稀世珍品。你的一節(jié)課，一次作業(yè)批改，一次課堂上偶發(fā)事件的處理，一個(gè)班會(huì)，一次家訪，甚至一句話都可能在學(xué)生心中產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。1、大聲表?yè)P(yáng)，悄悄批評(píng)。

2、把微笑帶進(jìn)課堂。

3、好的關(guān)系勝過(guò)好的教育。

4、學(xué)生是待點(diǎn)燃的火把。

5、教師是奉獻(xiàn)愛(ài)的事業(yè)。我們應(yīng)該大力提倡五個(gè)口號(hào):332023/3/4二、認(rèn)真鉆研教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

備課包括備教材、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)方法、備學(xué)習(xí)方法等方面，然后經(jīng)過(guò)優(yōu)化教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法與手段等完成教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，即過(guò)去所稱的教案。342023/3/4“備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”

備課，主要是指掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定目的要求，選擇教學(xué)方法。顯然，深入鉆研教材，是提高備課質(zhì)量的核心。通過(guò)備課，要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)不等于單純的備課，傳統(tǒng)的備課即以知識(shí)的最終獲得為目的，是直線型的。而教學(xué)設(shè)計(jì)是要預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為所引起的效果，并規(guī)劃自己的教學(xué)行為，即形成設(shè)想或預(yù)想，這是一節(jié)課成功的前提。備課，憑借的依據(jù)是教材和教參，以及自己多年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師具備一定的教育理論素養(yǎng)之后，對(duì)教學(xué)工作的一種新認(rèn)識(shí)。它將教師施教之前的工作看成是一種智慧的再創(chuàng)造，它需要將知識(shí)、情感、學(xué)生以及教學(xué)方法等多種因素巧妙地整合在一起，以達(dá)到育人的目的。352023/3/4“備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”

備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化要求。教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)備課的全面否定，推倒重來(lái)，另起爐灶。而是對(duì)于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。經(jīng)驗(yàn)型的，業(yè)余的，無(wú)論什么水平的老師，上課之前準(zhǔn)備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級(jí)階段，是初步的要求。要是按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求就高得多。備課可以是經(jīng)驗(yàn)型的，而教學(xué)設(shè)計(jì)則要有理論上的依據(jù)，教育科學(xué)和教育技術(shù)的含量比較高，是一件專業(yè)化的工作?？梢赃@樣理解：教學(xué)設(shè)計(jì)比備課要求高，高在哪呢？它比較專業(yè)化，科技的含量多，要求的理論、技術(shù)各方面的門道比較多。在課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計(jì)方案、方法、模式、框架等方面的考慮?；蛘哒f(shuō)，對(duì)于那些具體的物質(zhì)準(zhǔn)備，例如一堂實(shí)驗(yàn)課的器材準(zhǔn)備，是屬于備課范疇里面的事。教學(xué)設(shè)計(jì)不包括這些太具體的事情。教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括：設(shè)計(jì)的依據(jù)，指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等?？紤]這些問(wèn)題，就必須掌握和應(yīng)用教育科學(xué)和教育技術(shù)的新成果，以新的理念和現(xiàn)代化的手段為我所用。注重備課的老師，想的是“我怎樣講書上的知識(shí)”，卻很少去考慮“學(xué)生怎樣想”；而把備課工作首先作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)的老師，把“教”放在如何引領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)”，他會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中、在不同觀點(diǎn)的碰撞中掌握知識(shí)，從而獲得能力上的發(fā)展。362023/3/4研讀教材第一層次：主要關(guān)注“教科書包含了什么”，著眼點(diǎn)在教科書的表層內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，比如一些零散的知識(shí)點(diǎn)、話題，或者教科書設(shè)計(jì)的圖片、問(wèn)題與活動(dòng)等。第二層次：主要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，主要是“教科書的重點(diǎn)內(nèi)容是什么?”“內(nèi)容的難點(diǎn)何在?”第三層次：要開(kāi)發(fā)與整合課程資源，主要是教學(xué)內(nèi)容的資源開(kāi)發(fā)與整合。教材內(nèi)容只是課程資源的一種，可以對(duì)同一內(nèi)容配備不同的資源。第四層次：教師要關(guān)注“教科書內(nèi)容應(yīng)該如何組織與整合”，著眼點(diǎn)在教科書的組織順序與結(jié)構(gòu)上。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容組織順序與實(shí)際情況的符合程度，思考教科書的組織順序是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。第五層次；教師要關(guān)注“應(yīng)該如何看待教科書文本的地位和作用?”“教科書折射出什么學(xué)科教育理念?”“教科書折射出哪些教育目標(biāo)等?”372023/3/4一篇課文，三次備課

第一次備課：擺進(jìn)自我，不看任何教學(xué)參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案。第二次備課：廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案。第三次備課：邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。這一做法，于漪老師堅(jiān)持三年，成為上海市著名的語(yǔ)文特級(jí)教師。382023/3/4衡水中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求必須明確教學(xué)目標(biāo)、必須體現(xiàn)教改思想必須理順設(shè)計(jì)思路、必須重視學(xué)生活動(dòng)必須突出重點(diǎn)難點(diǎn)、必須精心安排時(shí)間必須科學(xué)設(shè)計(jì)板書、必須及時(shí)進(jìn)行反思392023/3/4三、優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂1.上好至關(guān)重要的第一節(jié)課

一進(jìn)教室微笑向?qū)W生點(diǎn)關(guān)致意問(wèn)好；熱情洋溢的開(kāi)場(chǎng)白讓學(xué)生精神振奮、精力集中；黑板上寫的第一個(gè)漂亮的字或第一個(gè)優(yōu)美的句子讓學(xué)生贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生激動(dòng)；第一道題的解法讓學(xué)生新奇；第一次恰到好處的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生感動(dòng)；豐富的表情感染著每一個(gè)學(xué)生；機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；幽默的話語(yǔ)讓學(xué)生笑起來(lái)；無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)讓每個(gè)學(xué)生都能感受到；新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生感到有用；教師的問(wèn)題或疑問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思考；教師的講解讓學(xué)生聚精會(huì)神；教師對(duì)課堂的小結(jié)讓學(xué)生明白課堂所學(xué)內(nèi)容；教師布置的作業(yè)能讓學(xué)生發(fā)散思維，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。402023/3/4

走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該全神貫注，把注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該神氣十足，把注意力放在學(xué)生身上，用眼神傳遞你的信息，用眼睛表達(dá)你的心意——最滿意——滿意——不滿意——生氣——憤怒。

走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該愛(ài)心無(wú)限，把心思放在學(xué)生身上，用自己的心贏得學(xué)生的心，和學(xué)生打成一片，走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生心心相印。

走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該真情奉獻(xiàn)，用真情去打動(dòng)學(xué)生，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用激情去感染學(xué)生，用豪情去激勵(lì)學(xué)生。

走進(jìn)課堂，要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，作學(xué)生最真誠(chéng)的聽(tīng)眾。

微笑指人臉上不顯著的愉快表情，微笑是愉快的標(biāo)志，微笑是一種至真至誠(chéng)的情感流露。作為教師、微笑上課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的心情、實(shí)現(xiàn)師生間心靈上的溝通、建立師生友誼、融恰師生關(guān)系、提高教學(xué)效率。

教師微笑上課具有神奇的力量、作用、效果。上課伊始，教師面帶微笑表明師生關(guān)系親近，教師教學(xué)準(zhǔn)備胸有成竹。上課期間，教師面帶微笑表明教學(xué)過(guò)程輕松自如，學(xué)生愉快接受知識(shí)。另外，學(xué)生從教師的微笑中讀到的是尊重、鼓勵(lì)與期望，體會(huì)到的是教師對(duì)學(xué)生的理解，感受到的是教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生的是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。臨近下課，教師面帶微笑表明這一堂課師生合作愉快、教學(xué)效果良好。412023/3/4穿著打扮好的穿著打扮可以使儀表與內(nèi)涵相輔相成、相得益彰。不要穿過(guò)于流行或鮮艷的服飾，畢竟你不是明星。也不要太過(guò)簡(jiǎn)樸或隨便，得體大方端莊為好。422023/3/4時(shí)間控制一般上課提前3—5分鐘到教室，作好有關(guān)方面準(zhǔn)備和板書設(shè)計(jì)，以使自己胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。常出現(xiàn)的問(wèn)題是未能及時(shí)上課不準(zhǔn)時(shí)（比如忘帶教具又匆忙返回耽誤了時(shí)間）、對(duì)課程進(jìn)行時(shí)間計(jì)劃不足不能預(yù)期學(xué)生反應(yīng)時(shí)間造成條理混亂無(wú)法流暢進(jìn)行教學(xué)，還有就是講得太投入忘了時(shí)間存在下課講不完而草草結(jié)束，也有新教師頻頻看表生怕講不完。當(dāng)然現(xiàn)在很多教室已經(jīng)掛上時(shí)鐘可以隨時(shí)提醒自己控制時(shí)間。432023/3/4第一印象精（精力充沛）氣（氣勢(shì)旺盛）神（神采飛揚(yáng)）在相當(dāng)程度上，頭幾周的課堂行為決定了整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成績(jī)。因?yàn)檫@是一個(gè)課堂秩序建立的階段，秩序一旦建立，就能產(chǎn)生建設(shè)性的結(jié)果。

442023/3/4關(guān)注學(xué)生美國(guó)耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是老師臺(tái)上講得津津有味、侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生確實(shí)無(wú)精打采、昏昏欲睡；另一組正好相反，老是酣然入夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)得不可開(kāi)交。即使你講的天花亂墜，忽視學(xué)生也是白費(fèi)。

452023/3/4忽視學(xué)生（一）在全部45分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為了操作投影、演示所準(zhǔn)備的材料，站在投影儀邊上的時(shí)間就長(zhǎng)達(dá)29分鐘，占了整個(gè)教學(xué)時(shí)間的63%。（二）從教師的活動(dòng)區(qū)域看，幾乎集中在講臺(tái)和投影儀這一狹長(zhǎng)的空間，沒(méi)有超過(guò)第三排學(xué)生的位置。（三）從課堂觀察和教學(xué)效果中還可以了解到到，前三排學(xué)生的受益機(jī)會(huì)是后三排學(xué)生的2倍，第一排學(xué)生幾乎包攬了三分之一的回答機(jī)會(huì)。462023/3/42、把新課程的教學(xué)理念，落實(shí)到教師教學(xué)行為上（1）從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展（2）從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”（3）從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程（4）從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式（5）從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話（6）從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化472023/3/4怎樣才算一節(jié)好課新—教學(xué)理念新、思路新、手段新、內(nèi)容新

趣—導(dǎo)入新課引發(fā)學(xué)生的興趣，講授新課時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣

活—教學(xué)方法要靈活，教材要用活，學(xué)生要教活

實(shí)—教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)

美—風(fēng)格美，氛圍美，感受美482023/3/42023/3/449一節(jié)好課的基本特征①教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨②教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理③教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)④教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功2023/3/449⑴基礎(chǔ)目標(biāo)指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。⑵提高目標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。⑶體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)好的課堂教學(xué)注重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣和愉悅。⑴教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。⑵內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。⑴課堂駕馭能力⑵實(shí)踐操作能力⑶語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。2023/3/450一節(jié)好課的十個(gè)特征第一項(xiàng)特征，講課有熱情，精神飽滿。第二項(xiàng)特征，講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力。第三項(xiàng)特征，對(duì)問(wèn)題闡述深入淺出，有啟發(fā)性。第四項(xiàng)特征，對(duì)問(wèn)題闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。第五項(xiàng)特征，對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如。第六項(xiàng)特征，講課內(nèi)容充實(shí)，信息量大。第七項(xiàng)特征，就是教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。第八項(xiàng)特征，能給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪。第九項(xiàng)特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。第十項(xiàng)內(nèi)容，能有效地利用各種教學(xué)媒體。（思路清晰，語(yǔ)言流暢，講解清楚，突破重難點(diǎn)，有激情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，課堂氣氛活躍等等）2023/3/4502023/3/451上好一節(jié)好課，從五個(gè)方面去努力“新、趣、活、實(shí)、美”2023/3/451

即教學(xué)理念新、思路新、手段新、內(nèi)容新

理念新體現(xiàn)的是先進(jìn)的教育教學(xué)思想；

思路新體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路；

手段新重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用；

內(nèi)容新就是教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。新522023/3/4導(dǎo)入新課引發(fā)學(xué)生的興趣；講授新課時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣；趣幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮課堂語(yǔ)言532023/3/41、講述性語(yǔ)言：行云流水，一言一語(yǔ)皆幽默“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?/p>

______斯維特羅夫幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。趣542023/3/4趣552023/3/4“四兩撥千斤”——杠桿、輪軸；“坐地日行八萬(wàn)里”——天體運(yùn)動(dòng)；“貌合神離”或者“若即若離”——恰好分離；“來(lái)而不往非禮也”，或者“以牙還牙”，——作用力反作用力；“跟著感覺(jué)走，經(jīng)常摔跟頭”——仔細(xì)審題，不要跟著感覺(jué)走；能量守恒——收支平衡；勢(shì)能最小狀態(tài)最穩(wěn)定——“高處不勝寒，何似在人間”；動(dòng)能定理的作用——“動(dòng)能定理來(lái)幫忙，直曲勻變都一樣”；物體沖上粗糙斜面的運(yùn)動(dòng)——“損兵折將”或者“賠了夫人又折兵”；正負(fù)電子湮滅——“同歸于盡”，不確定原理和幾率概念——“把握今天，人生沒(méi)有彩排”，力學(xué)問(wèn)題的三種思路——程咬金的三斧子趣4、激勵(lì)性語(yǔ)言：點(diǎn)石成金，一字一句撥心弦2、問(wèn)答性語(yǔ)言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問(wèn)一答求互動(dòng)3、情感性語(yǔ)言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤(rùn)心田

精彩的課堂語(yǔ)言，源于豐厚的文化底蘊(yùn)，源于出色的創(chuàng)造才能，更源于對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛(ài)。562023/3/4

教學(xué)方法要靈活，教材要用活，學(xué)生要教活活關(guān)于課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇

所謂模式，“是在一定教學(xué)思想與理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物。572023/3/4近些年比較著名的教學(xué)模式活1、江蘇洋思中學(xué)——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練2、山東杜郎口中學(xué)——單元自學(xué)，課堂展示

3、“三疑三探”——設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探

4、魏書生六步教學(xué)法——

定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)

9、衡水中學(xué)——“嚴(yán)格管理，強(qiáng)化自學(xué)”7、李吉林——情境教學(xué)法8、張思中——十六字教學(xué)法：“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”

6、邱學(xué)華——嘗試教學(xué)法5、顧泠沅——“嘗試指導(dǎo)—效果回授”10、衡水二中——“四個(gè)五”的教學(xué)模式

教師課堂連續(xù)不超過(guò)五分鐘；提五個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；說(shuō)五個(gè)激勵(lì)性的語(yǔ)句；留給學(xué)生五分鐘的反思時(shí)間能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替。

582023/3/4

模式具有可重復(fù)性，可操作性，有它的存在價(jià)值，至少對(duì)那些教學(xué)新手，就極具價(jià)值。因?yàn)樵谶€沒(méi)有掌握基本的教學(xué)技能之前，模式具有引導(dǎo)的價(jià)值，具有導(dǎo)向的意義，可以引導(dǎo)他們一步步去進(jìn)行有效操作。但缺乏靈活變通性。課堂教學(xué)的生命力，不是來(lái)自于模式，而是來(lái)自于個(gè)性，來(lái)自于那些富有個(gè)性的教學(xué)?；?92023/3/4活傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、討論法（學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，討論，進(jìn)行一系列的活動(dòng)最后由教師總結(jié)）、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法、嘗試法（學(xué)生在教師的教導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對(duì)性地講解。一般稱為先練后講）、暗示教學(xué)法（側(cè)重于學(xué)生的感情和潛意識(shí)，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的發(fā)展）、實(shí)習(xí)法（實(shí)習(xí)法是學(xué)生利用一定實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法）等等。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”

602023/3/4教學(xué)目的的制約；教材內(nèi)容的制約；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的制約；教學(xué)儀器設(shè)備條件的制約；教師特長(zhǎng)與教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的制約；教學(xué)時(shí)間的制約．活教學(xué)方法選擇的依據(jù)612023/3/4活教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化1．綜合分析2．比較篩選3．優(yōu)化組合

教學(xué)方法的選擇，要以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，博采眾法之長(zhǎng)，融為一體，以少量的時(shí)間取得教學(xué)最佳效果。在各種教法之上，有一把總的鑰匙，它的名字叫作“活”。

——呂叔湘622023/3/4教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)

實(shí)把教學(xué)目標(biāo)徹徹底底的落實(shí)到教學(xué)中去；把課堂訓(xùn)練發(fā)揮到應(yīng)起到的效果，使學(xué)生的知識(shí)掌握的扎扎實(shí)實(shí)；講課重點(diǎn)突出，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，信息量大，有選擇有計(jì)劃的把更多的信息輸入到課堂中，使課堂內(nèi)容盡可能的充充實(shí)實(shí)。葉瀾教授：一堂好課要做到“五實(shí)”，即：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)：一堂好課應(yīng)該是一堂有意義的課，即一堂扎實(shí)的課，不是純圖熱鬧的課。一堂好課應(yīng)該是一堂有效率的課，即充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，即豐實(shí)的課，有資源生成和過(guò)程狀態(tài)生成的課。一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課，什么時(shí)候都可以上的課。一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課，即真實(shí)的課，有缺憾的課。632023/3/4風(fēng)格美，氛圍美，感受美

美互動(dòng)氛圍的創(chuàng)造（1）老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想（2）課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧

（3）問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易而難，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁

（4）問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣（5）放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題642023/3/4學(xué)會(huì)聽(tīng)課提高新教師教學(xué)技能最有效的途徑就是向老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)老教師上課的技巧?！叭诵斜赜形?guī)煛?，虛心學(xué)習(xí)是個(gè)人成長(zhǎng)的必備要素。通過(guò)參加聽(tīng)課，能夠?yàn)槌跞谓處煄?lái)巨大益處：既為初任教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)提供了難得的機(jī)會(huì)，成為滋潤(rùn)自己的源頭活水，又可為診斷、反思、改進(jìn)實(shí)際的課堂教學(xué)提供素材。教師聽(tīng)課主要學(xué)習(xí)教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)技能，語(yǔ)言表達(dá)技能、教具的準(zhǔn)備、討論的組織、課件的制作等等。還要多與老教師互相交流，了解對(duì)方的備課思路，學(xué)習(xí)對(duì)方的備課技能。注意學(xué)習(xí)老教師對(duì)概念、習(xí)題等知識(shí)的處理方式；學(xué)習(xí)他們?nèi)绾瓮怀鲋攸c(diǎn)，又是如何化難為易的；學(xué)習(xí)他們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和如何保護(hù)學(xué)生自尊的；學(xué)習(xí)他們?nèi)绾吻擅钤O(shè)疑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。一句話就是學(xué)技巧、學(xué)處理問(wèn)題的方式和方法，而不是只學(xué)套路和模式。652023/3/4聽(tīng)課的技巧聽(tīng)，一是聽(tīng)教師的講，二是聽(tīng)學(xué)生的回答和提問(wèn)；看，一是看教師板書、教態(tài)、操作等，二是看學(xué)生的表情、操作、參與度、自覺(jué)性，反應(yīng)等；三是看教材的使用和處理。想，想特點(diǎn)，想教法和學(xué)法，想目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等；記，記聽(tīng)、看、想的主要過(guò)程，記板書設(shè)計(jì)，記學(xué)生活動(dòng)情況。662023/3/42023/3/467課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、關(guān)注教學(xué)效果在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二、關(guān)注資源整合三、關(guān)注教學(xué)方式變革新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。四、關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)五、關(guān)注教學(xué)過(guò)程2023/3/4671、關(guān)注教師對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解是否深透，能否抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學(xué)生所理解、掌握。2、關(guān)注教師的教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)對(duì)象，要做到既實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握。3、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

1、要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍。2、要關(guān)注教師在課堂上能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)。3、關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。評(píng)課的角度從教學(xué)方法看是否靈活機(jī)智的進(jìn)行教學(xué)組織從教學(xué)層次看結(jié)構(gòu)是否合理科學(xué)從教學(xué)過(guò)程看是否注重學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)從個(gè)性發(fā)展看學(xué)生的創(chuàng)造思維是否被充分激勵(lì)從應(yīng)用意識(shí)看學(xué)生是否靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)從教學(xué)風(fēng)格看教師是否正在形成有個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格682023/3/4學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)大師的聲音，豐富學(xué)養(yǎng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，學(xué)教相長(zhǎng)傾聽(tīng)專家的聲音，把握導(dǎo)向傾聽(tīng)學(xué)校的聲音，找準(zhǔn)歸屬傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，多元參照692023/3/4第三部分自我反思與提升發(fā)展

反思中提高702023/3/4反思中提高

反思是我們成長(zhǎng)的重要途徑，是成長(zhǎng)的加速器。我們要常懷反思之念，傾聽(tīng)發(fā)自心底的聲音，欣賞成長(zhǎng)的腳印，反省自己的教育活動(dòng)，反思自己的課堂，體悟自己每天的得與失、成與敗、酸與甜、苦與樂(lè)，感悟自己的收獲、喜悅、成功與成長(zhǎng)，促使我們逐漸“從幼稚走向成熟，從膚淺走向深刻，從浮躁走向從容，從奉獻(xiàn)走向享受”。

反思乃個(gè)體成熟的標(biāo)志。在反思中去浮躁，在反思中尋規(guī)律，在反思中辨得失，在反思中出智慧。

_____孫雙金

一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。

——葉瀾教授反省思維是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。

——杜威712023/3/4教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

——波斯納反思中提高

教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

+實(shí)踐722023/3/4教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)結(jié)果等的反思。反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)行為是否符合新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因等等。

反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。

——馮小霞

732023/3/4反思的內(nèi)容總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；總結(jié)反思教學(xué)中的靈感、頓悟和自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教法等要素的理解；總結(jié)反思同事間及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；總結(jié)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和教學(xué)實(shí)踐中的有關(guān)事件等。

反思中提高742023/3/4反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件

有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性有助于教師獲得專業(yè)自主有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)反思中提高752023/3/4反思的流程1．確定內(nèi)容：教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，通過(guò)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。

2．觀察分析：教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因，以及他人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

3．重新概括：在分析觀察的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。

4．實(shí)際驗(yàn)證：將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。如此反復(fù)，直至問(wèn)題的解決。反思中提高

反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向反思型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。762023/3/4反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思——主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能遇到哪些問(wèn)題；二是看能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思——主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思——主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。反思中提高772023/3/4反思的方法

1．撰寫教學(xué)日記常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。2．利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思

3．教師間的交流討論反思中提高主題

時(shí)間

師生互動(dòng)過(guò)程

我的反思與心得

教學(xué)反思表班次：_________姓名：_________日期：___________782023/3/4反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

1．反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？刹捎玫姆椒ㄓ校?/p>

(1)參與實(shí)驗(yàn)的教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問(wèn)題或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

(2)觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。

(3)觀察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。

(4)討論，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。

(5)文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思中提高792023/3/42．進(jìn)行目的—手段分析，提出假說(shuō)。教學(xué)中的問(wèn)題可從三方面審視：一是真問(wèn)題與假問(wèn)題(所謂真問(wèn)題即客觀存在的有研究?jī)r(jià)值的且有可能解決的問(wèn)題；相反．有一個(gè)必要條件不能滿足的便是假問(wèn)題)。二是個(gè)別問(wèn)題與普遍問(wèn)題。三是感性問(wèn)題與理性問(wèn)題。在明確問(wèn)題后，還需要弄清通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確目的后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面，“搜索樹”是有效方法之一，即先設(shè)想若干促使問(wèn)題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行：一是自我假設(shè)(說(shuō))，二是專家假設(shè)，三是同行假設(shè)。反思中提高反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

802023/3/43．制定教學(xué)計(jì)劃，將假說(shuō)具體化。

要將假說(shuō)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即將前述解決教學(xué)問(wèn)題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)倩況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說(shuō)在全部教學(xué)過(guò)程中得到檢驗(yàn)，當(dāng)然，如果假說(shuō)只涉及某些教學(xué)環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。反思中提高反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

812023/3/44．實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)。

在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師要按教學(xué)計(jì)劃要求觀察教學(xué)過(guò)程，收集證實(shí)或證偽假說(shuō)的材料。反思中提高反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

5．分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

上面一個(gè)相對(duì)完整的反思性教學(xué)周期。如果需要，下一周期再?gòu)奶岢鰡?wèn)題開(kāi)始。經(jīng)過(guò)若干次循環(huán)，教師學(xué)會(huì)從選題到驗(yàn)證假說(shuō)以及形成研究結(jié)論的全過(guò)程，從而成為遇到教學(xué)問(wèn)題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。822023/3/4第四部分重視科研提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)832023/3/42023/3/484一、合格教師的教育智慧第一類：學(xué)科專業(yè)智慧1．深刻——獨(dú)立鉆研、分析教材，并把教材編寫意圖看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。2．獨(dú)到——對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)3．廣博——知識(shí)廣博2023/3/484

“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講?！薄霸谀愕目茖W(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟?！薄K霍姆林斯基

“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)”

——（贊科夫）2023/3/485一、合格教師的教育智慧第二類：教育專業(yè)智慧1．啟發(fā)——用佛教的觀點(diǎn)，就是“明心見(jiàn)性，真指人心?！庇每鬃拥脑捳f(shuō)，就是：“導(dǎo)而不牽，強(qiáng)而不抑，開(kāi)而不拔?！?．機(jī)智——不但是化解師生矛盾的藝術(shù)，包括：處理課堂偶發(fā)事件的機(jī)智；處理自身失誤的機(jī)智；處理教學(xué)疑難的機(jī)智；處理惡作劇的機(jī)智。也是貫穿教學(xué)全過(guò)程的教育能力和技巧。3．絕招——教師絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止甚至望而生畏、無(wú)人相匹的境界。2023/3/485不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！獮跎晁够?gòu)筑教師成長(zhǎng)的五大支柱支柱一：學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)。教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，為了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步奠基。使命感和責(zé)任感需每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，使自己的人格、品行、學(xué)識(shí)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的榜樣。支柱二：學(xué)會(huì)認(rèn)真。教師平素的工作要一板一眼，精致到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問(wèn)題，實(shí)事求是、準(zhǔn)確的傳承文明，科學(xué)的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學(xué)生追求至真至善至美；教師在與學(xué)生交往中要有一雙認(rèn)真的慧眼，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，要見(jiàn)微知著，明察秋毫，及時(shí)指點(diǎn)，耐心幫助，對(duì)于成長(zhǎng)中的亮點(diǎn)，要善于捕捉，及時(shí)鼓勵(lì)，促其光大。作為認(rèn)真的教師，應(yīng)懂得：教育無(wú)小事，事事為育人；教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。支柱三：學(xué)會(huì)合作。這是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神其關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)合作。新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合、及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作；教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面相互配合。在此系統(tǒng)中，教師要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教育合力；教學(xué)過(guò)程，是師生互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教師與學(xué)生之間是民主、平等、合作伙伴的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得以有效開(kāi)挖。862023/3/4問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái).支柱四：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過(guò)探索，獨(dú)立地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有：

(1)掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法；

(2)有效地溝通與表達(dá)；

(3)泛讀和理解的技能；

(4)探究推理、解決疑難的能力；

(5)獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；

(6)創(chuàng)新的意念；

(7)開(kāi)展研究的能力；

(8)終身學(xué)習(xí)。二、構(gòu)筑教師成長(zhǎng)的五大支柱872023/3/4問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái).支柱四：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。保持“職業(yè)青春”常在的秘密：終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。

“為了在學(xué)生眼前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類智慧的太陽(yáng)。”讀書，讀書，再讀書，要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深入地思考?！薄K霍姆林斯基“你唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是具備比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快的能力?！薄皩W(xué)歷代表過(guò)去，只有學(xué)習(xí)的能力才能代表將來(lái)?！薄皩W(xué)習(xí)是一個(gè)人的真正看家本領(lǐng)，是人的第一特點(diǎn)，第一長(zhǎng)處，第一智慧，第一本源。其他一切都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的恩澤。”“在當(dāng)今這個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)里，人與人之間的差異，主要是學(xué)習(xí)的差異；人與人之間的較量，主要是學(xué)習(xí)能力的較量?！薄鯗B民《論學(xué)習(xí)》二、構(gòu)筑教師成長(zhǎng)的五大支柱882023/3/4支柱五：學(xué)會(huì)研究?！敖處熂囱芯空摺笔菄?guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。

(1)教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的客觀要求；

(2)從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度說(shuō)，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開(kāi)研究；

(3)只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，使教育研究成果在實(shí)際中加以應(yīng)用。二、構(gòu)筑教師成長(zhǎng)的五大支柱892023/3/4

提倡教師寫教育隨筆、教育一得、教學(xué)一得，形式多樣：成長(zhǎng)日記、業(yè)務(wù)隨筆、教師博客等等，隨時(shí)記錄一些名言警句、成功的教育事例、失敗的事例、重要的教育理念、和學(xué)生的交流、自己的觀察和實(shí)驗(yàn)、從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)等等，使經(jīng)驗(yàn)顯性化、文本化。

三、教育科研先從身邊工作做起902023/3/4干得出成績(jī)說(shuō)得出道道寫得出論文四、提倡教師做案例、寫論文用我們的語(yǔ)言敘述我們的實(shí)踐從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特色912023/3/4

一是在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在問(wèn)題中確立課題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。教育科研的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。二是從教育理論中尋找研究課題

1、在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)

2、在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)

3、在與他人比較中尋找空白點(diǎn)

4、在教育理論文獻(xiàn)中尋找支撐點(diǎn)三是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊比較的研究教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的。五、提倡教師開(kāi)展課題研究922023/3/4常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)比和賽課方式：說(shuō)課、公開(kāi)課、教學(xué)論文和設(shè)計(jì)

六、要積極參加各級(jí)教學(xué)大賽關(guān)于說(shuō)課

說(shuō)課是一種新興的教研形式，是教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或者教研人員講述某節(jié)課或者某單元的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)教育理論，投身教學(xué)改革，是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的很好途徑。說(shuō)課和講課的差異1、說(shuō)課與講課要求不同2、說(shuō)課與講課的對(duì)象不同3、說(shuō)課與講課的內(nèi)容不同4、說(shuō)課與講課的意義不同932023/3/4說(shuō)課的功能1、有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)2、有助于教師強(qiáng)化備課意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程3、有助于教師增強(qiáng)教師教研意識(shí)，投身教學(xué)改革，探索教學(xué)新路4、有助于教師發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加速隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量1、說(shuō)教材

2、說(shuō)教法

3、說(shuō)學(xué)法

4、說(shuō)課堂教學(xué)流程說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面1.突出教學(xué)理念2.詮釋教學(xué)思想3.體現(xiàn)教學(xué)能力4.展現(xiàn)教學(xué)境界5.展示演講才華好的說(shuō)課有以下特征942023/3/41.要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說(shuō)課稿。

2.說(shuō)理精辟，突出理論性，要有層次感，不要面面俱到。

3.客觀真實(shí)，具有可操作性

4.說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。說(shuō)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程誤區(qū)之二：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范誤區(qū)之四：說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助手段和材料說(shuō)課應(yīng)避免的誤區(qū)

衡水中學(xué)說(shuō)課要求說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，明確總體構(gòu)思說(shuō)教材分析，明確重點(diǎn)難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)結(jié)構(gòu)說(shuō)教學(xué)程序，明確教學(xué)思路說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)，明確所提問(wèn)題說(shuō)特色創(chuàng)新，明確主攻方向952023/3/4關(guān)于公開(kāi)課

公開(kāi)課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式活動(dòng)。每次活動(dòng)，主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽(tīng)課外,一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加,是老師展示教學(xué)水平,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一次有益的研究活動(dòng)。

公開(kāi)課包括了備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課與評(píng)課等基本教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)公開(kāi)課的準(zhǔn)備，可以使初任教師的教學(xué)基本功得到全方位的提高。準(zhǔn)備公開(kāi)課的過(guò)程就是一個(gè)不斷尋找問(wèn)題——改進(jìn)問(wèn)題——直至完善的過(guò)程：一是在平時(shí)的教學(xué)中教師比較容易忽視的問(wèn)題，在公開(kāi)課準(zhǔn)備過(guò)程中很容易被發(fā)現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，公開(kāi)課既是課程的公開(kāi)過(guò)程，也是問(wèn)題的公開(kāi)過(guò)程；二是公開(kāi)課可以一遍一遍地試教，這為教師提供了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有些問(wèn)題可以在試教的過(guò)程中加以解決，暫時(shí)不能解決的問(wèn)題能促使任課教師在平時(shí)的教學(xué)中注意解決；三是在公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，任課教師不斷得到其他教師的幫助，為其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善實(shí)踐提供了一根“拐杖”。因此，公開(kāi)課為初任教師的成長(zhǎng)提供了很好的平臺(tái)。962023/3/4關(guān)于公開(kāi)課3、公開(kāi)課要具有鮮明的個(gè)性個(gè)性化應(yīng)該成為教師的自覺(jué)追求，成為公開(kāi)課的生命線。它具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)生成、教學(xué)內(nèi)容組織、活動(dòng)形式安排、學(xué)習(xí)方法選擇、現(xiàn)代技術(shù)使用等各個(gè)方面，特別是執(zhí)教者是否閃爍出思想個(gè)性和言語(yǔ)個(gè)性，成為“立課”的標(biāo)志。要?jiǎng)?chuàng)造自己的課堂，首先要善于思考如何去點(diǎn)燃青春生命，如何去釋放學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)而通過(guò)有激情、有魅力的言語(yǔ)去調(diào)適、催生個(gè)性化課堂。1、公開(kāi)課要葆有原生態(tài)課堂的組織形式和教學(xué)流程上是屬于常態(tài)的，即不摻雜有失教學(xué)自然形態(tài)的花拳繡腿式的虛假，從而不影響對(duì)它作出客觀公正的評(píng)論與研討；課堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上蘊(yùn)含著經(jīng)得住推敲的堅(jiān)實(shí)品格，即有含量、有底氣、有靈魂，不妨著意設(shè)計(jì)但又天然渾成。因此，平實(shí)的課就是平常的課，但平常的課未必就是平實(shí)的課。2、公開(kāi)課要具備研究性公開(kāi)課之所以值得大家關(guān)注和品評(píng)，是根因于其內(nèi)在的思想含量和藝術(shù)含量，是這種特定的內(nèi)在品質(zhì)而賦予其可研究的價(jià)值。這種研究?jī)r(jià)值表現(xiàn)在課堂的各個(gè)層面上：就課程理念而言，研評(píng)立課的根本宗旨是是否以促進(jìn)每一位學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展為目標(biāo)，即“三維目標(biāo)”；就教學(xué)方法而言，研評(píng)上課的過(guò)程是以教定學(xué)甚至以教代學(xué)還是以學(xué)定教進(jìn)而以教助學(xué)；就課堂倫理關(guān)系而言，研評(píng)班內(nèi)是否師生平等、生生合作，課堂上是否真正形成了開(kāi)放而和諧的“民主小社會(huì)”。972023/3/4評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)一評(píng)教學(xué)觀念，突出時(shí)代性；二評(píng)教學(xué)目的，突出指向性；三評(píng)教材處理，突出合理性；四評(píng)教學(xué)方法，突出靈活性；五評(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出有序性；六評(píng)練習(xí)設(shè)計(jì)，突出目的性；七評(píng)教學(xué)意境，突出和諧性；八評(píng)教師基本功，突出嫻熟性；九評(píng)教學(xué)效果，突出最佳性。982023/3/4結(jié)束語(yǔ)如何成為受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師？992023/3/4優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)1、胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意2、自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我3、善于合作、具有人格魅力4、充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬5、追求卓越、富有創(chuàng)新精神6、勤于學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自我7、關(guān)注人類命運(yùn)，有社會(huì)責(zé)任感8、堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰。1002023/3/4優(yōu)秀教師需做到“六個(gè)學(xué)會(huì)”1．學(xué)會(huì)等待2．學(xué)會(huì)分享3．學(xué)會(huì)寬容4．學(xué)會(huì)合作5．學(xué)會(huì)選擇6．學(xué)會(huì)創(chuàng)新1012023/3/4優(yōu)秀教師1、友善的態(tài)度

2、足夠的尊重

3、持久的耐心

4、廣泛的興趣

5、良好的儀表1022023/3/4優(yōu)秀教師“腹有詩(shī)書氣自華”——有底蘊(yùn)。“為伊消得人憔悴”——有癡勁?！氨比ツ蟻?lái)自在飛”——有思想?！邦I(lǐng)異標(biāo)新二月花”——有創(chuàng)新。1032023/3/4優(yōu)秀教師

第一，要有“專業(yè)智慧”，比如有教育智慧，有真才實(shí)學(xué)；善于管理，嚴(yán)而有度，以身作則，說(shuō)到做到。第二，有“人格魅力”，比如風(fēng)趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛(ài)心、有耐心、有寬容心；像實(shí)習(xí)老師那樣有平等意識(shí)和新鮮知識(shí)；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質(zhì)。1042023/3/4身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能讓他們開(kāi)心，能傷人也能救人?！Z特2023/3/4105優(yōu)秀教師的人格魅力有人說(shuō)是敬業(yè)精神，人文精神，科學(xué)精神的三位一體。有人說(shuō)是真的品格，善的心靈，真的情懷的水乳交融。有人說(shuō)是進(jìn)取精神、開(kāi)拓精神、奉獻(xiàn)精神的靈魂鑄就。我認(rèn)為：教師人格應(yīng)該是愛(ài)心至上，真心永恒，童心常在的交相輝映。2023/3/41052023/3/4106優(yōu)秀教師的人格魅力愛(ài)心至上——教育是心靈的藝術(shù)，愛(ài)心是教育的靈魂真心永恒——真誠(chéng)地和學(xué)生平等相待童心常在——2023/3/4106“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這相的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用。”———贊可夫童心恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。你我共勉勵(lì)，幸福常相伴美國(guó)優(yōu)秀教師的26條行為守則1.記住學(xué)生姓名。2.注意參考以往學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，但不持偏見(jiàn)，且與輔導(dǎo)員聯(lián)系。3.鍛煉處理問(wèn)題的能力，充滿信心，熱愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)相待，富于幽默感，辦事公道。4.認(rèn)真?zhèn)湔n，別讓教學(xué)計(jì)劃束縛你的手腳。5.合理安排課程教學(xué)，講課時(shí)力求思路清晰、明了，突出教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解，布置作業(yè)切勿想當(dāng)然，且應(yīng)抄在黑板上。6.熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部?jī)?nèi)容。善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。7.教室內(nèi)應(yīng)有良好的教學(xué)氣氛，教師應(yīng)衣著整潔，上課前應(yīng)在門口迎候?qū)W生，制止他們喧嘩嬉鬧。8.課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，以防不測(cè)。9.嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。把學(xué)校規(guī)章張貼在教室內(nèi)，并解釋說(shuō)明，讓學(xué)生知道學(xué)校規(guī)章。10.步調(diào)一致。對(duì)同一錯(cuò)誤行為，采取今天從嚴(yán)、明天應(yīng)付的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從、厭惡反感。11.勿使用不能實(shí)施的威脅語(yǔ)言，否則將會(huì)言而無(wú)效。12.不能因少數(shù)學(xué)生不軌而責(zé)怪全班。13.不要發(fā)火。在忍耐不住時(shí)可讓學(xué)生離開(kāi)教室，待到心平氣和時(shí)再讓他們進(jìn)來(lái)上課。教師應(yīng)掌握一些基本原則，不能在家長(zhǎng)面前說(shuō)的話也決不能在學(xué)生面前講。14.在大庭廣眾下讓學(xué)生丟臉，并不是成功的教育形式。15.有規(guī)律地為班上做些好事。協(xié)助布置，充分利用公告來(lái)傳達(dá)信息。注意聽(tīng)取學(xué)生不同反映，但應(yīng)有主見(jiàn)，不隨大流。16.要求學(xué)生尊敬老師，教師也需以禮相待17.不要與學(xué)生過(guò)分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過(guò)分隨便。18.切勿使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。19.大膽使用電話，這是對(duì)付調(diào)皮學(xué)生的有效方式。20.在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)如有偏差，應(yīng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。你將得到的是尊敬，而不是其他。21.避免與學(xué)生公開(kāi)爭(zhēng)論，應(yīng)個(gè)別交換意見(jiàn)。22.與學(xué)生廣泛接觸，互相交談。23.避免過(guò)問(wèn)或了解學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)。24.應(yīng)保持精神抖擻，老師任何舉止都會(huì)影響學(xué)生的行為。25.動(dòng)腦筋，少用武力。26.處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)與行政部門保持聯(lián)系，當(dāng)你智窮力竭時(shí)，會(huì)得到他們的幫助。

1072023/3/42023/3/4108向新教師推薦幾本書一個(gè)富有理想的教師，一個(gè)要想有所作為的教師，必須從最基礎(chǔ)的事情做起，扎扎實(shí)實(shí)地多讀些書。正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵(lì)人心的書往往決定一個(gè)人的前途。學(xué)校首先是書籍?！焙⒆拥哪挲g越小，他對(duì)教師的期望值就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以，教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而心與書的交流，是一種滋潤(rùn)，也是內(nèi)省與自察。伴隨著感悟和體會(huì)，淡淡的喜悅在