語文說課稿常用版

PAGE頁碼頁碼語文說課稿常用版20____語文說課稿好用的語文說課稿匯總八篇作為一位不辭辛苦的人民老師，就不得不須要編寫說課稿，仔細擬定說課稿，說課稿要怎么寫呢？下面是我的語文說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。語文說課稿篇1大家好！我說課的題目是《富有的是精神》，是北大教授謝冕的一篇演講稿。下面我來談一下我對這篇文章的教學設想。一、說教材《富有的是精神》是一篇演講稿，也是一篇爭論文。作者以長者和老師的身份，對北大新入校的中文系學生表示熱情的慶賀，深情地叮囑他們擔負起歷史的使命，珍惜這來之不易的學習機會，把做人和做學問統(tǒng)一起來，傳承和發(fā)揚北大精神。這篇演講稿語言生動，通俗易懂，又有很強的感染力。對學生來說，文章內容比較簡單理解和接受，關鍵是把握文中深刻而豐富的思想內涵，樹立正確的人生觀和價值觀。授課時間為一課時，運用多媒體教學。二、說教學目標（1）學問技能：了解演講稿的特點。（2）過程方法：理清文章脈絡，概括內容提要，把握北大精神實質。（3）情感看法：領悟北大豐富的精神內涵，樹立正確的人生觀、價值觀。三．說教法、學法教法：我將采納情景導入法和提問的方法。先用課件創(chuàng)設情景，展示北大?；铡⒈贝竺撕捅贝笮蕊L光，激發(fā)學生的熱忱和愛好，然后提出問題，引導他們主動參加，探究文本。學法：學生通過誦讀，對文章整體感知；然后通過探討和探究，理清文章思路，概括內容提要，在溝通過程中漸漸提升自己的情感看法和價值觀。四．說教學過程我設計的教學過程可分為六大板塊，包括走近北大、談談演講、內容探究、佳句賞析、拓展延長、即興發(fā)言六部分。（1）走近北大介紹北大?；铡⒈贝竺?、展示北大校內風景，從而激發(fā)學生對北大的憧憬之情。導語：同學們，北大是我國一流的高校，是莘莘學子心中的圣地，北大歷史悠久，環(huán)境美麗，有深厚的文化底蘊，是名人薈萃的地方，也是新思想的發(fā)源地。現在大家不妨跟著我到那里看看——學生閱讀圖片。（2）談談演講簡介演講稿的特點。演講稿也叫演說辭，是在一些較為隆重的儀式上或公共場合發(fā)表講話的文稿。演講稿有以下三個特點：針對性、口語化、富有號召力。演講是一門藝術，好的演講可以激發(fā)聽眾的熱忱，帶動他們的心情，有很強的感染力和號召力。（3）內容探究學生細讀全文，理清文章脈絡，概括內容提要。全文的思路大致是：熱情慶賀——深情囑托——諄諄訓誨——殷切期盼第一部分主要是熱情的慶賀。演講的開頭開____義，溝通感情，引出下文。其次部分是作者的深情囑托。首先回顧了歷史，然后又明確了北高校生肩負的重大責任。第三部分是作者的諄諄訓誨。首先，作者提倡“做人第一，做學問其次”的精神。接著作者又舉出魯迅等人的例子，證明他們是“做人和做學問的統(tǒng)一”。接著，作者從做人又談到了做學問，要求學生要多讀書，多積累，多思索，抓緊時間學習，要做書呆子，學好語言，發(fā)展文學，并深切地談了自己的讀書心得。第四部分是作者的殷切期盼。他希望北大的學生弘揚北大精神，做精神的富翁。（4）佳句賞析品嘗作者對青年學生的忠告，結合現實生活談自己的理解。目的：使學生深化體會本文的思想內涵。（5）拓展延長謝冕教授說：“文學中的優(yōu)秀部分，最有價值的部分，是人類崇高精神的詩化。”你能舉出一些這樣的詩句嗎？目的：使學生感悟文學的奇美，在發(fā)言過程中享受收獲的喜悅。（6）即興發(fā)言學生即興發(fā)言：假如我走進北大校門當學生觀賞了北大漂亮的風景，了解了北大的歷史，學習了這篇熱忱洋溢的演講之后，心中肯定升騰著一個美妙的愿望，那就是有朝一日也能踏進北大校門，成為一名北高校生。這個環(huán)節(jié)的設計意在激勵學生樹立遠大志向，充分留給他們想象的空間，使這節(jié)課有最大限度的收獲。結束語：同學們，今日學習了謝冕教授的演講，信任你肯定有了不少收獲。法國思想家帕斯卡爾有一句名言：“人是一枝有思想的蘆葦。”意思是說，人的生命象蘆葦一樣脆弱，卻因為有了思想而無比名貴。看重內在的精神財寶賽過外在的物質財寶，是古往今來很多名人先賢的共同特點。就讓我們珍惜時間，努力進取，通過不斷的學習來完善自我，創(chuàng)建一個完備的人生語文說課稿篇2一、教材____。我認為綻開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深化細致的解讀、____，這樣才能精確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學會復述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最終得到了大力的救助的傳聞。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的宏大精神。全文共有9個自然段，根據事情發(fā)展依次可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的其次和第三段是文章的重點所在。二、學情____：四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較生疏，所以放在肯定閱讀基礎上的中年級來學習。三、教學目標：一節(jié)語文課，我覺得應當能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅毅的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應當讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。基于以上考慮，本文的教學目標設定如下：1、相識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅毅不屈的意志和為人類造福的宏大精神。并能有感情的讀出感受。3、感受神話故事特點，并激發(fā)學生閱讀《希臘古典神話》的愛好。其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅毅不屈的意志和為人類造福的宏大精神。四、教法學法：《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：主動提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。我依據所制定目標和重點、難點，采納以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發(fā)展學生的自學探究實力。學法：采納邊讀邊悟，聯系生活實際，嘗摸索究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有特性地學習，從而達到三維教學目標。五、教學打算：多媒體課件六、教時支配：兩課時七、說教學過程：我要說的是其次課時的教學過程。共分為六個環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。我始終堅持認為語文課堂教學應當從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發(fā)學生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從相識“火”字起先，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些便利嗎？”學生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后老師小結：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火原委是怎么來的呢？”從而引導學生走入課文。其次環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知?；仡櫛疚闹饕v的是什么？梳理課文內容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學。第三環(huán)節(jié)：精講課文，深化探知。1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的苦痛，我首先聯系學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的凄慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危急”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危急，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。2、讀劃詞語，揣度危急。指名讀其次自然段，并讓學生綻開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危急，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危急，但他還是毅然確定去為人類取火。我重點留意采納帶著體會和理解讀課文的方法，采納指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。3、播放錄像，補白描述。老師語言導入：人們得到了火是多么激烈、興奮啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆慶祝的錄像，要求學生細致看，專心聽，綻開合志向象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整詳細（先自己練說再同桌溝通相互啟發(fā)）。4、自學探研，突破重點難點。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的____來代替學生的閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內溝通最受感到的緣由。最終，全班匯報，老師依據學生的回答進行情景設置和適當引導。（1）讀出對話，感受“堅決不移”。《語文課程標準》在其次學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關切作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的喜怒哀樂?！镀樟_米修斯》通過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采納分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在于品悟普羅米修斯的堅決。（2）補白引讀，情景營造，感受苦難熬煎。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的熬煎面前表現出顯明的不屈不撓的品質。學生匯報溝通這里的時候，我奇妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。當學生匯報到第一處苦痛（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。激勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的苦痛。普羅米修斯受到的苦痛怎樣？你從哪些詞語讀出他遭遇巨大的苦痛，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行視察，引導學生調動生活閱歷談出的感受。然后利用反復回環(huán)讀的學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延長到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對苦痛的感受。然后老師營造情景，老師扮火神、宙斯等勸告普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅決不移。當學生匯報到其次處苦痛（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的難受，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必需讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本事。但神也是人，有著人一樣的苦痛。同時面對圖畫，老師配樂進行語言渲染：一只兇狠的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。老師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設中不斷深化讀書，一次比一次深化地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學生深化探究原委是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推動的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善相識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。（3）小結體會，對話普羅米修斯。老師小結課文，激勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生依據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，老師適時賜予評價和激勵。（4）補充資料，唱響贊歌。傾聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深化地感受普羅米修斯的宏大！這樣的環(huán)節(jié)設計突出了重點，突破了難點，體現了老師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好打算。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自____和選擇權。第四環(huán)節(jié)：復述課文，內化語言引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講解并描述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達實力。在教學中我進行板書，列出復述提綱。其次，創(chuàng)設情趣，創(chuàng)設復述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在復述過程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，老師賜予激勵同時，讓學生提出看法和復述建議，全體練習復述，最終指名上臺演出。課堂中設計這樣的實踐活動，有效地熬煉了學生提取、處理信息的實力。第五環(huán)節(jié)：總結全文，課外延長：對課文的學習不應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點，向更廣闊的社會課堂延長，所以，小結課文時，要重視激發(fā)學生接著探研的主動性，并起到引導作用。總結時我先向學生講解并描述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學相識。最終，我讓學生在生活中找尋具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學生向他們學習。第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴展閱讀。1、回家給父母復述《普羅米修斯》。1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲處普羅米修斯嗎？從而舉薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。八、板書設計板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的復述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生復述供應了可供依靠的復述提綱，另一方面也便于學生學習神話故事類課文。語文說課稿篇3１、教材簡析《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首兒童詩歌，本文內容包括一幅圖、三句話，詩句美麗，富于想象，充溢童趣。作者通過豐富的想象呈現了晴朗的夜空，一個小摯友坐在小船似的月亮上欣賞夜空的漂亮景象。教學這篇課文要抓住詩歌的特點，激發(fā)學生學詩歌的愛好，又要挖掘出詩歌美的因素，對學生進行審美的教化，激發(fā)學生酷愛大自然的情感。本課要求學會四個詞語、六個生字、兩個偏旁，教材這樣支配，體現了在語言環(huán)境中識字這一指導思想，使學生理解了字和詞、詞和句之間的關系。從而促進語言的發(fā)展。２、教學要求：認知要求：學會９個生字，讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的意思，正確書寫。相識兩個偏旁，會認４個字。技能要求：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培育學生的想象力。學唱《小小的船》這首歌。情感要求：培育學生酷愛大自然的情感。３、教學重點、難點依據本課詩文美麗，富于想象的特點，制定的教學重點是培育學生有感情的朗讀，使學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。又因為對于一年級學生來說，理解詩文內涵有肯定的難度，所以把理解詩句綻開想象作為教學難點，而突破難點的關鍵是創(chuàng)設情境，使學生進入詩的意境。從學生實際動身，我打算采納情境教學模式進行教學，運用：圖畫、音樂、多媒體等手段，創(chuàng)設情境，采納以讀為本、以讀代講的教學方法，使學生入情、入境，給學生供應綻開想象的空間，降低學生理解詩句的難度。教具運用多媒體協(xié)助教學。本課要引導學生學習和運用的學法是誦讀法。讀書百遍，其義自見。本課詩句美麗，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高閱讀理解實力，加深對美的感受，同時又使學生的朗讀實力得到提高。一、創(chuàng)設情境、激發(fā)愛好、引入新課首先板書：一個船字。然后告知學生：這是一個船字，它是要求會認的字，要求學生讀準字音，說說打算用什么方法記住字音。接著讓學生說說見過什么樣的船這樣使識字和生活聯系起來，學生學會了字音，初步相識了字形，理解了字意。接著又板書：小小的。告知學生小小的船是說這個船很小且很可愛。本課小小的船指的是什么樣的船呢我運用多媒體出示畫面：晴朗的夜空滿天繁星，小姑娘坐在彎彎的月亮上。引導學生說出：彎彎的月亮船。我充分利用文中的語言、圖畫，運用多媒體展示，范讀課文，使學生在賞心悅目的氛圍中產生了閱讀本課的愛好。二、動情朗讀，理解詩句，豐富想象朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循讀通、讀熟、讀懂、會讀的教學思路，以讀代講、以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。我打算分三個階段進行教學：１、初讀階段：讀通課文句，整體感知文。在閱讀教學中初讀課文就是識字的第一步，要求學生讀準字音，XX字形字義。首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文有幾句話。然后通過幾次自由朗讀，讀通課文，留意課后生字的讀音，動手圈出本課生字。朗讀是一種基本技能，要求學生多讀多練才能習得，讓學生動手畫生字，就是在初讀課文的同時，XX了字形字義。最終剛好檢查，反饋學生對生字讀音的駕馭狀況。包括兩方面：一是生字的讀，二是全文的朗讀狀況。２、細讀階段：突出重難點，理解詩詞句。今日，我打算說在教《小小的船》這課時，我是這樣進行重、難點教學的。這一過程主要在我的教學程序其次個環(huán)節(jié)：動情朗讀，理解詩句，豐富想象中的其次個階段：細讀階段，突出重難點，理解詩詞句中進行。我打算采納以讀為本，以讀代講的教學方法，引導學生突出重點；采納情境教學模式引導學生突破難點，我是這樣引導的：請同學們再讀這三句話，想象這三句話的意思，把你最喜愛的句子多讀幾遍，假如不懂哪個字或哪個詞，在旁邊做上記號。學生是學習的主子，應當讓學生自己去體驗、去思索、去理解、去表達，體現了學生的主體作用，老師主導課堂而不主占課堂。３、探討：你最喜愛哪個句子為什么時，讓學生充分發(fā)表感受。可能有學生喜愛第一句：彎彎的月兒小小的船。(相機出示課件：星空、彎彎的月亮。)為什么喜愛學生可能會說出：這彎彎的月兒就像一只小小的船，月亮很美。真好!(隨機讓船和月兒重疊)并告知學生彎彎的是個疊音詞，結合課題小小的指很小，在這兒彎彎的是什么意思呢讓學生先比較彎的月兒和彎彎的月兒，通過誦讀對比，看有什么不同，讓學生感到彎彎比彎更彎些，程度加深。再讓學生誦讀比較：很彎的月兒和：彎彎的月兒有什么不同。從而使學生知道彎彎更可愛些，帶有寵愛的意思。并相繼指導：其次個彎讀的時候要輕一點，要讀出美感。除了彎彎的月兒還可以說什么。在這里把課后第三題的訓練XX其中。其它三組疊詞用相同的方法體會。也可能有的學生喜愛其次句：小小的船兩頭尖。畫面出示月亮和小船的圖片，讓學生視察、對比它們的形態(tài)引導學生說出：小船的兩頭是尖尖的，月亮的兩頭也是尖尖的，他們很相象。重點是第三句的理解：這一句的理解既能突出重點，又是突破難點的關鍵。學生的想象力是有差異的，缺乏想象力的同學可能理解不了我在小小的船里坐，這是培育學生想象力的大好機會。４、對于想象力豐富的同學來說，這句詩有豐富的想象空間，這時我綜合運用圖畫、語言、音樂再創(chuàng)設情境：晴朗的夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍藍的天上有閃閃的星星，那彎彎的月兒就像只小小的船，我們坐上了月亮船，小船在星空中穿來穿去，看到了什么景象在老師富于感情的啟發(fā)下，激活了學生的想象，使學生情趣盎然的談起自己坐在小小的船里看到的景色。這時引導學生用我望見。這個句式說話。這樣培育學生的口頭表達實力，可謂水到渠成了。絢麗的群星，奇幻的云海，想象力豐富的孩子還可能會談到火星上的生物，人造衛(wèi)星等等，進軍宇宙的志向種子，或許就在此時此地萌發(fā)了。通過想象，擴展了作品的境界，使詩的形象顯得更加鮮活，詩的意境更加開闊，而感情也隨之疾馳，升華。起到了____講解所不能起到的作用，順當的突出了重點，突破了難點。５、品讀階段：品讀詩文句，培育語情感。詩是美的，兒童詩的語言美，必需通過各種方法的讀才能感受到，所以要重視學生的朗讀直至背誦。⑴引讀。一年級學生的朗讀往往須要老師的指導。在老師范讀的基礎上，有效的朗讀方法是引讀，在這里引讀能起到畫龍點睛的作用，我采納邏輯引讀法，老師讀前半句，學生讀后半句。領讀過程中，保留了節(jié)奏美，仍保留著學生如坐在搖擺的月兒小船在星空中穿行的景象，使孩子意飛神馳，受到劇烈的美的熏陶。⑵美讀。美讀是一種觀賞性的讀，要求以聲傳情。把美讀放在引讀之后，是因一年級小學生朗讀水平的須要，在范讀、引讀的基礎上進行美讀降低了難度，同時老師要加以引導，避開個別學生出現唱讀現象。⑶演讀──唱游。本文是詩歌，韻律美麗，課后第四題要求學唱《小小的船》這首歌，為加深對課文的理解，讓學生伴著音樂邊舞邊讀、邊舞邊唱。這樣學生就不只囿于只能意會不能言傳的逆境，而且也達到了知情意行全面和諧的發(fā)展，同時完成課后第四題學唱《小小的船》的要求。這一個環(huán)節(jié)，通過以讀代講、讀中促解的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有____講解，課堂上書聲瑯瑯爭論紛紛，真正體現了修正版大綱的精神：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。三、巧識字形，樂趣橫生，學會生字在初讀、細讀的過程中，學生們已多次感知了生字的音形義，但學生對生字的相識還是一種輪廓現象，尤其對一年級學生來說，對字形的____必不行少，為了避開____字形的枯燥，我在指導學生學習生字時，激勵學生結合字形字義，巧識巧記：語文說課稿篇4采納多種方式識字，注意識字教學的應用性——《姓氏歌》說課始終以來，在識字教學中，低年級的識字與寫字是重中之重，多識字是為了便于我們在生活中運用，便于我們讀更多的書，學更多的學問。因此，面對一年級學生留意力集中的時間短暫，學生的認知實力和理解實力有限，如何將枯燥的識字學習變得饒好玩味，讓學生感愛好？我不斷思索，并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學習活動中引領學生相識漢字，規(guī)范書寫。下面，我將結合指導思想與理論依據，從教學背景、教學目標、教學過程、學習效果評價和設計特色幾個方面進行闡述。教學背景____（一）教材____《姓氏歌》是依據《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧，朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，相識中國的姓氏，XX傳統(tǒng)文化的教化。學生在識字的同時，相識更多的姓氏，提升識字的樂趣和學習語文的愛好。同時，能夠學以致用，學會用結構的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認的字是11個，要求會寫的字是7個。同時，相識三個偏旁。（二）學情____學生已經相處一學期，有些同學對于班里其他同學的姓名已經能相識，所以在學《姓氏歌》時，相識同學的姓，介紹自己的姓，這樣的內容他們很感愛好。通過創(chuàng)設豐富多彩的互動活動，引導學生變更被動接受學問的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，讓學生體驗學習的歡樂，將習得的方法用于互動溝通，不斷激發(fā)學習動力，真正成為學習的主子。但由于學生是有差異的，有的學生不相識同學的名字，不相識這些姓，也有極少數學生不明確自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于這樣的學情，既要愛護實力強的學生的成就感，也要照看實力弱的學生的學習，保證他們都學會，同時引導學生駕馭識字方法，培育自主學習的實力。教學目標設置基于以上的思索與____，我針對第一課時設定了以下4個教學目標：1.通過聽讀、問答的形式，相識“姓、氏”等11個生字。2.會寫“什、么”2個生字，相識“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3個偏旁。3.通過多種形式的朗讀，鞏固識字。正確朗讀課文。4.仿照課文一問一答的形式做問答嬉戲，積累語言表達。本課時重難點:多種方法識字。正確朗讀課文，學會寫“什、么”?！墩Z文課程標準》對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求：“喜愛學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，留意間架結構?！弊R字教學要引導學生利用各種機會主動識字，運用多種識字方法，提高識字教學效率。本節(jié)課的設計貼近學生的實際，關注兒童心理特點，力求調動學生的愛好，以學生讀為主，通過多種形式的朗讀，師生、生生互動活動，在自主學習、主動探究的過程中感受識字的樂趣，在習得學問與技能的基礎上，培育學生溝通與協(xié)作的交際實力，培育學生主動探究的學習方法和思維實力，激發(fā)學生內在的學習動力，促進學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀的整體發(fā)展。從而在小學低年級的教學中，有意識地為培育適應學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎。教學過程闡述:接下來，我將結合教學過程詳細闡述一下我對本節(jié)課教學目標的落實。在教學中，我將嘗試從以下幾個環(huán)節(jié)入手，引領學生走進《姓氏歌》，正確朗讀，相識更多的姓氏。1.激趣導入揭題識字2.初讀兒歌隨文識字3.回讀兒歌指導寫字4.溝通評價總結拓展（一）激趣導入，揭題識字由認讀同學姓名導入學習，說說自己姓什么，揭示課題后相機相識“姓氏”。（二）初讀兒歌，隨文識字1.讀兒歌第一節(jié)，隨文識字。2.指讀兒歌，再相互聽讀、指正。對于一年級的學生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效率的認讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學習作用，相互聽讀，檢查初讀狀況，進行溝通，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟識兒歌內容。3.溝通姓氏，認讀生字，朗讀兒歌。通過認讀不同的姓氏，加強對學生識字方法的指導，引導學生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生互動朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，體現好用性。4.多種方法識字，多樣形式朗讀。通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，XX引導學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)學生課后主動探究的愛好，培育學生探究學習的意識。自主、合作、探究的學習方式是課標所提倡的。通過這樣多種形式的識字，激發(fā)了學生的識字愛好，也實現了識字的目的，體現出交際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參加教學活動，關注到了學生的個體差異和不同的學習需求，又能充分激發(fā)學生的主動意識，還培育了學生仔細傾聽的好習慣。（三）回讀兒歌，指導寫字本節(jié)課，在學生完成了兒歌整體朗讀后，我引導他們整體了解本課書的生字表，并聚焦本節(jié)課要學寫的“什么”這個詞。引導視察漢字的寬窄、凹凸、長短，關注關鍵筆畫的占格位置和書寫，培育學生讀帖的實力，持續(xù)關注寫字姿態(tài)，重視對書寫的評價，指導生生互評。寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個步驟進行：1.視察詞語“什么”。2.溝通，師示范書寫。3.生描紅，臨寫。4.溝通評價再臨寫。5.同桌互評。課上要給學生充分的時間讀帖、寫字，在學生專心描紅、臨寫之后，進行展示溝通，引導學生評價，進一步明確字的間架結構，關鍵筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習，提高效率。老師在學生____寫字時進行巡察，隨時賜予訂正和評價，再通過實物投影展示學生的書寫，讓學生相互評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發(fā)覺中體驗到寫字的樂趣。學生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜，一拳、一尺、一寸、按本”，邊檢查自己的寫字姿態(tài)。在完全的寫字過程中關注學生的寫字習慣，如：坐姿、執(zhí)筆姿態(tài)和筆順等，時時留意好習慣的養(yǎng)成。（四）溝通評價，總結拓展指導學生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫時能夠有所改進，引導學生生生互評，相互觀賞，共同提高漢字的書寫實力。提示下節(jié)課學習內容。學習效果評價方式1.課堂表現視察：（1）學生聽講、朗讀狀況（2）反饋、書寫狀況（3）同伴互讀、互查學習狀況2.激勵性語言評價教學設計特色本節(jié)課立足于激發(fā)學生愛好，結合班級學生的姓名開展識字教學，引導學生自主學習，以讀為本，依據學情和身心特點，在多種形式的朗讀活動中開展識字教學，在設計教學環(huán)節(jié)上有以下特點：一、立足學情，促進自主學習在指導學生認讀姓氏時，依據本班學生的學情，我既激勵孩子勇于展示，給他們表現的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法，從而正確認讀。在指導書寫漢字的環(huán)節(jié)設計中，我關注培育學生的自主學習實力，給學生視察的時間、表達的機會，指名當小老師指導大家書寫，盡可能多地為學生供應展示溝通的機會，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。二、引導發(fā)覺，設計多元活動通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》，通過結合姓氏自編兒歌，通過配樂有節(jié)奏地朗讀，避開單調枯燥的學習，提高學習的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的好用性，促進學生傾聽和朗讀的實力，不斷豐富自己的生活閱歷，體現語文學習的綜合性和實踐性。三、重視基礎，培育良好習慣“提筆即是練字時”。雖然學生已經學習了一個學期，但他們的握筆姿態(tài)、寫字姿態(tài)仍舊須要特殊提示，時時提示。在兩次書寫中，都始終關注正確的寫字姿態(tài)。在朗讀、溝通中，激勵學生敢于表達和展示，仔細傾聽別人的`發(fā)言，聲音嘹亮，姿態(tài)大方。四、關注傳統(tǒng)文化的XX和引導中國的傳統(tǒng)文化須要學生傳承，學生只有先對傳統(tǒng)文化感愛好，才能情愿去學習，去探究，通過共同學習、相互溝通，增加學生對姓氏文化的認知了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深，為進一步學習做好鋪墊語文說課稿篇5開場白：敬重的各位領導、評委、同行們，上午好！我參與的課件是《山中訪友》——專題站。教學____：本文是構思奇妙，富有想象力，充溢童心和新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的酷愛之情?；趯Ρ疚牡睦斫猓谥谱骶W站時，我選用了陽光、大樹、小花作為整個網站的背景，這樣，當學生一進入網站的背景，就仿佛走進了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。按鈕在網站頁面的左方，這樣設計不僅便于操作，也讓學生對教學內容有個清楚的了解。我的教學構思是采納談—讀—賞—練的方法，目的是培育學生的課堂口語交際實力，以及初步的寫作實力。當學生進入網站后，就看到幾幅山中的美景圖，并配有鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為學生創(chuàng)設了一個情景。讓學生談談所見所想，隨之導入新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。書讀百遍，其義自見。學生對課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學生了解作者的創(chuàng)作動因，領悟作者的創(chuàng)作意圖。因為面對的學生是剛剛升到初中的初一學生，因此，我制作了這個flas____朗讀，可以讓學生像觀看動畫片一樣進入課堂教學。錄制自己的聲音更具有親切感。接下來，讓學生賞讀，并思索：作者在山中探望了那些摯友？在這里配上背景音樂，更能使學生有感情的朗讀，激發(fā)學生與作者的情感產生共鳴，學生進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好的理解課文。文章由下到上緩慢上移，能熬煉學生閱讀文章的速度，也是對學生閱讀實力的培育，同時也使頁面富于動感。接下來，我設計的內容是研討賞析。讓學生分小組探討其中問題。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培育學生的口語實力，也是對學生思維實力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。第1和第3題有固定答案，當鼠標懸停時，有答案出現。本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意，可是假如僅用語言，很難創(chuàng)設一個意境帶學生走進山林，去感受自然美，可現實條件又不允許，后來，是多媒體技術幫了忙，我運用了movie____ker，制作了這一段視頻，根據作者探望山中好友的依次，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好像學生跟隨著作者一同走進了山林，探望山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只翱翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個奇妙的童話世界，同時，也為下面的寫作訓練作鋪墊。（山中訪友）——說課稿,標簽：初一語文說課稿,初中語文說課稿,讓學生在課前視察校內的景物，通過本文的學習，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進入創(chuàng)作天地，將自己的寫作片段上傳。在這里，我在網站上設置了留言本功能。因為我們是____環(huán)境下的教學，學生人手一機，所以運用留言本，不僅使學生能看到其他學生的寫作內容，也使老師能盡快批閱、回復，有利于加強師生的溝通溝通。師生互動，生生互動。在教學中應留意課內學問向課外學問的延長，所以，我又設計了“相關連接”和“拓展訓練”，指導學生閱讀其中內容，這樣注入了“活”的學問，課堂才會煥發(fā)出他的“活力”，拓展了學生的學習空間。在這里我設置了和網站，學生能體會到搜尋學問的歡樂，培育學生搜集、整理信息的實力。小結：最終，對全部教學進行小結：假如愛心是動力，想象力是大船，童心是航標，新奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會有美景在胸的情懷。我在此運用了cuttpage、flash、movie____ker等工具，充分運用聲、光、色為學生創(chuàng)設一個觀賞的情景：讓學生在意境中馳騁、讓學生在意境中想象、讓學生在意境中感受。突出了語文的情景教學，這是傳統(tǒng)的語文教學手段所達不到的。我的課件展示完畢。感謝大家！語文說課稿篇6一、課程標準指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”我以為在這三者中，老師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，我覺得上好一節(jié)的前提是反復鉆研教材。我在鉆研教材的時候，起先只相識到這篇課文是以平白樸實的語言向我們講解并描述了世界建筑____格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑而大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主身上得受到啟發(fā)，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這堂課的重點和難點就是要讓學生弄清晰格羅培斯的設計與法國南部農夫賣葡萄有什么聯系。而這個聯系就是從老太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由任其選擇”的設計靈感。但當我接著深讀下去，我覺得這聯系不僅僅如此。其實很多園主賣葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前50次的設計一樣，是在為游客設計他認為最佳的路徑。而老太太賣葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客選擇自己認為最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的方法上，格羅培斯受到啟發(fā)，于是他的設計觀念有了轉變，從原來為游人設計轉變?yōu)樽層稳俗约涸O計。而最佳設計的獲得這“以人為本”的設計理念是不行或缺的。我認為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時，要學會多角度、多層次地思索。二、說目標縱觀整篇課文，我覺得文章有著“苦思——啟發(fā)——確定”這樣一條文路。因為苦思，因為借地中海海濱清理思緒，所以看到南部農夫賣葡萄，才會突發(fā)靈感，于是做了確定。我這堂課的設計就是以“苦思——啟發(fā)——確定”為我的教學線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農夫賣葡萄有什么聯系？”綻開教學。教學目標：1.引導學生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農夫賣葡萄之間的聯系。2.懂得敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。3.從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。重難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農夫賣葡萄之間的聯系。三、說學情四年級的學生已經有購買物品的生活閱歷，這有利于學生區(qū)分很多園主和老太太賣葡萄法方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的獨特之處。同時，這個階段的學生已經有了肯定的自學實力，如已養(yǎng)成邊默讀邊思索的習慣。四、說教法《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不行偏廢，也不行分別。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，我將文本所載負的人文思想、情感內涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學特色。五、說過程第一環(huán)節(jié)感受苦思這個環(huán)節(jié)我抓住“從事建筑探討40多年，攻克過多數個建筑方面的難題”、“微乎其微”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿足的”，讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完備，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的狀況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發(fā)”的內容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題?！薄Ｆ浯苇h(huán)節(jié)體驗啟發(fā)這個環(huán)節(jié)是課文的重要部分，為使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比”促“聯系”，以謀求教學的“最佳路徑”。“抓對比”就是抓住“很多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“叫賣”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的狀況下，再創(chuàng)設情境“假如你剛好路過這里，你更情愿買誰的葡萄？”，在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯系”，就是從很多園主的做法聯系到格羅培斯前50次的設計——為游人設計；從老太太賣葡萄的做法聯系格羅培斯觀念的轉變——讓游人自己設計。這一聯系也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農夫賣葡萄之間的聯系。”這一重難點。因為考慮到學生干脆表達有肯定的難度，所以在這里我設計了寫話練習，留給學生更多思索的時間。第三個環(huán)節(jié)作出確定這部分的內容，學生比較簡單理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優(yōu)雅自然”體會格羅培斯路徑設計的良苦專心。第四環(huán)節(jié)加深體會在充分感知設計過程的基礎上，再創(chuàng)設情景：假如你是評委，你為什么評迪斯尼樂園路徑設計為最佳設計？因為有了之前的鋪墊，所以這個問題就降低了難度。但是我覺得課文不僅告知了我們這些，其實通過格羅培斯設計路徑的過程，也在告知我們遇到困難時，要學會多角度、多層次地思索。所以在課的結尾我支配了“從格羅培斯設計路徑這件事上，你還受到什么啟發(fā)？”語文說課稿篇7一、教材____《革命烈士詩二首》是小學語文第10冊教材中的一篇課文，是革命烈士葉挺和陳然，在獄中寫成的。這兩首動人的詩篇，雖然出自于不同的作者，卻詮釋了一個共同的主題：笑對死亡，視死如歸，愿為中國的革命事業(yè)而獻身。葉挺和陳然堅貞不屈、大義凜然的革命氣節(jié)，躍然紙上。兩首詩歌在反映的內容和情感基調上，都有相像之處。因此，在課文的處理上，可以通過“老師引導賞析”與“學生自學”相結合的方式。二、學情____五年級的學生，已經駕馭了肯定的自學實力，能通過多種方法理解課文中的生字新詞，因此，在字詞教學上，老師不用____八穩(wěn)，可以聯系文章詳細的語境，對重點字詞進行點撥。由于這兩首詩都是簡潔明快的現代詩，學生在閱讀時，對全詩內容的梳理、把握上，難度不大。但要真正通過語言文字，體驗詩歌中的某些具有特殊含義的字眼，還存在著肯定的難度。比如《囚歌》中，葉挺兩次所提到的“自由”，對于語文學習力較弱的同學來說，會有肯定的難度，須要老師的指導。此外，由于課文中的時代背景，離學生的生活閱歷有肯定的距離。所以對于____斗爭中，國共合作裂開而導致的革命者被捕被____的事務，學生可能不肯定完全理解。這就須要通過課前搜籌錢料與老師講解相結合的方式，幫助學生了解、感悟。三、教學目標目標一：相識“棺、叛、乾、坤、罕”，會寫“囚、軀、棺、叛、逆、顛、罕”。在閱讀中自主識字，能結合字形，在詳細的詩歌語境中，重點理解“囚”的寫法與含義。通過重點字的點撥，加深對課題的理解。對于《囚歌》中兩次出現的“自由”，則通過比較的方法，加深學生的相識。目標二：理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩。使學生體會詩歌精練、形象的特點。培育閱讀詩歌的實力。以《囚歌》為例，老師在對課文第一節(jié)的處理上，可以抓住其中的一些關鍵詞作為突破口。如在“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞放開著”這一句中，“人”與“狗”、“門”與“洞”、“緊鎖”與“放開”等詞語，都蘊含著兩層意思。這是詩歌中的一種很有特色的寫作手法。如“人”這個詞語