好嘴楊巴人物分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——好嘴楊巴人物分析片段反思教學(xué)好嘴楊巴

《好嘴楊巴》是人教版八年級(jí)下冊(cè)“民俗文化”單元的一篇課文，教學(xué)重點(diǎn)之一在于“分析人物的‘奇’，把握人物形象”。楊七這個(gè)人物形象對(duì)比好把握，而楊巴呢，作為“俗世”中的一員，他的“奇”不是“手藝奇”，而是“口才奇”，這方面的內(nèi)容對(duì)比抽象，不好理解，因此“分析楊巴‘口才奇’，把握楊巴這個(gè)人物形象”就構(gòu)成了本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

第一次設(shè)計(jì)，我預(yù)設(shè)了以下六個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)楊巴口才“奇”概括是指哪件事的？（目的是讓學(xué)生把握故事情節(jié)）（2）楊巴說(shuō)了一句什么話(huà)？是在什么處境下說(shuō)話(huà)的？(理解楊巴的“敢說(shuō)”)（3）楊巴又是在什么時(shí)候說(shuō)話(huà)的？（理解楊巴的“快說(shuō)”）（4）設(shè)計(jì)兩句話(huà)：句①“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻!”或者句②“中堂大人饒命，大人饒命！”讓學(xué)生與原句對(duì)比，說(shuō)說(shuō)改成句①或句②，好不好，說(shuō)明理由。（為下面環(huán)節(jié)做鋪墊）（5）原句“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不計(jì)小人過(guò)，饒了小人這次，今后確定痛改前非！”這句話(huà)，“好”在何處？（理解楊巴的“巧說(shuō)”）（6）由此可見(jiàn)，楊巴是個(gè)怎樣的人？（把握人物形象）

按教學(xué)預(yù)設(shè)，我在一個(gè)班級(jí)講授了這篇課文。前四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手積極，回響強(qiáng)烈，課堂氣氛也很活躍，而到第五個(gè)問(wèn)題一提出，課堂氣氛就一下子沉悶了，只有一位同學(xué)舉手，她的回復(fù)是：“我認(rèn)為這句話(huà)既向李中堂大人解釋了誤會(huì)，又給中堂大人一個(gè)臺(tái)階下，可以看出楊巴很聰明?！睂?duì)于她的回復(fù)，當(dāng)時(shí)我還是對(duì)比合意的，覺(jué)得自己的教學(xué)預(yù)設(shè)已經(jīng)達(dá)成，教學(xué)的難點(diǎn)也解決了。課后反思，我察覺(jué)學(xué)生還是不理解楊巴“巧說(shuō)”“巧”在哪里。后來(lái)，那回復(fù)問(wèn)題的學(xué)生報(bào)告我，她預(yù)先是看了教學(xué)參考書(shū)，所以回復(fù)得如此“標(biāo)準(zhǔn)”。這樣一來(lái)，我更堅(jiān)強(qiáng)了自己的看法，學(xué)生并沒(méi)有理解文本。反思這一問(wèn)題，我認(rèn)為深入文本不僅僅是深入到文本的每一字，每一句就夠了，而是要深入人物，走進(jìn)人物；假設(shè)只是深入到文本的每一字，每一句，好比“步行穿越文本”，而深入人物好比是“俯瞰文本”，站得高，才能理解人物，理解人物的言與行的獨(dú)特性，才能感悟深刻。

那么，如何真正解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)呢？

二次設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)第五個(gè)問(wèn)題舉行了修改，改為：“你認(rèn)為原句中哪幾個(gè)詞要重讀，說(shuō)說(shuō)你的理由。”在其次個(gè)班級(jí)授課時(shí)，我察覺(jué)這個(gè)問(wèn)題一拋出后，課堂氣氛很活躍，舉手的學(xué)生好多，大家紛紛各抒己見(jiàn)：

生1：“壓碎的芝麻粒”要重讀，由于這是向中堂大人解釋誤會(huì)。

生2：“息怒”要重讀，由于這是夢(mèng)想中堂大人停滯怒火，冷靜下來(lái)，聽(tīng)自己解釋。

生3：“不知道”、“不愛(ài)吃”要重讀，由于“不知道”，所以值得原諒；而“不愛(ài)吃”就替中堂大人解釋了砸茶湯的理由，這是給中堂大人一個(gè)臺(tái)階下，表達(dá)了他的機(jī)敏。

生4：“痛改前非”要重讀，由于這表現(xiàn)楊巴將過(guò)錯(cuò)都攬?jiān)谧约荷砩?，無(wú)形中給留了中堂大人面子?！?/p>

學(xué)生沒(méi)有想到說(shuō)到的，教師再點(diǎn)撥：“大人”、“小人”兩個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)展現(xiàn)屢屢有何用意？

生5：“大人”這個(gè)詞表達(dá)出楊巴對(duì)李中堂的恭維，而“小人”這個(gè)詞就是在貶低自己。

生6：這兩個(gè)詞還含有“大人不計(jì)小人過(guò)”的意思，這暗含了楊巴夢(mèng)想中堂大人能饒過(guò)自己的意思?！?/p>

課堂舉行到這里的時(shí)候，我想不用我再多分析楊巴的話(huà)“巧”在哪里，而學(xué)生對(duì)第六個(gè)問(wèn)題中楊巴這一人物形象的理解，自然也就水到渠成了。

反思：首先，文本品讀，理應(yīng)由關(guān)注“文本”到關(guān)注“人本”。第一次教學(xué)失敗的理由就在于我只留神到了“文本”，而疏忽了“以人為本”的教學(xué)原那么。我一味追求文本閱讀理應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，疏忽了學(xué)生的情感體驗(yàn)以及任課班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累和閱讀面等處境，只是猶如“蜻蜓點(diǎn)水”一般，這樣學(xué)生自然難以理解，教學(xué)難點(diǎn)也就不能解決了。而其次次教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出文本中他們認(rèn)為理應(yīng)讀重音的詞，就是考慮到初二學(xué)生的閱讀才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解楊巴的話(huà)之“巧”。其實(shí)，這句話(huà)中每個(gè)詞語(yǔ)都用得好，多一詞一句那么嫌?嗦，少一詞一句那么無(wú)法表達(dá)領(lǐng)會(huì)楊巴的意思，這個(gè)問(wèn)題只確定了學(xué)生斟酌的范圍，不限制其斟酌的內(nèi)容，學(xué)生就能說(shuō)，也容許說(shuō)。這樣讓學(xué)生多讀多品，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然而然就產(chǎn)生了。其次，文本品讀，理應(yīng)由“淺”入“深”。品讀文本時(shí)，教師不