大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力存在的不足及原因分析,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力存在的不足及原因分析,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】【第三章】【4.1-4.3】【4.4】大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力存在的缺乏及原因分析【第五章】【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】4.4大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力存在的缺乏及原因分析通過問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前接受調(diào)查的大學(xué)生存在一個(gè)共性的問題，即是領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)。分析原因，華而不實(shí)既有大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)知識(shí)貧乏、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)等原因，更有社會(huì)群眾十分是高校教育者對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)重視不夠等實(shí)際情況。本文通過實(shí)證調(diào)研分析，結(jié)合已有的研究結(jié)果，總結(jié)下面眾多問題及產(chǎn)生的原因，并為下一步提出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)對(duì)策打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.4.1我們國家大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)存在的缺乏1.大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)匱乏在本次調(diào)研經(jīng)過中，一個(gè)突出的問題是大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力缺乏必要的了解和認(rèn)識(shí)，部分大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解有所偏差，甚至不以為自個(gè)具備領(lǐng)導(dǎo)力的潛力。這些問題的產(chǎn)生均是源于大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)把握程度不夠。在校大學(xué)生獲得知識(shí)的途徑基本有下面幾種：一是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，二是對(duì)課外書籍的閱讀，三是通過網(wǎng)絡(luò)等新興媒介收獲知識(shí)。當(dāng)下，大學(xué)生只要在圖書館查詢專業(yè)書籍、期刊論文、雜志獲取關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)理論知識(shí)。從普通高校專業(yè)設(shè)置和課程配備來看，一般除了MBA、MPA、EMBA會(huì)將(領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理〕等課程作為必修課以外，其它專業(yè)的課程基本上不牽涉領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的理論知識(shí)。即使是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程(管理學(xué)〕，只會(huì)以部分章節(jié)具體表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容，學(xué)生只能從中學(xué)到領(lǐng)導(dǎo)力部分特質(zhì)，比方員工鼓勵(lì)機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)決策方式、管理技巧等，而不會(huì)單設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)課程。當(dāng)然，每所高校都會(huì)設(shè)置選修課以知足廣大學(xué)生的興趣和喜好，華而不實(shí)有(職業(yè)生涯規(guī)劃〕、(人際關(guān)系能力〕、(演講的藝術(shù)〕、(口才學(xué)〕等。然而，以上這些課程只能讓學(xué)生初步了解領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)體系。這將會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的正確理解。2.大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)較薄弱大學(xué)生具有的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)是產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)行為的前提。西方專家曾屢次指出：強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)欲望或管理欲望是成就領(lǐng)導(dǎo)者或管理者的重要因素[48].具備良好的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)能夠鼓勵(lì)大學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效提升領(lǐng)導(dǎo)力。通過開放式訪談和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，我們國家大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)比擬薄弱，詳細(xì)表如今：不少大學(xué)生在校期間沒有擔(dān)任過任何職務(wù)的數(shù)據(jù)為35%,講明對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)不積極，自我意識(shí)過強(qiáng)，不擅長在社交場合表現(xiàn)自個(gè)的意見和思想，嚴(yán)重缺乏領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)和責(zé)任感。與此截然相反的是，另外一部分學(xué)生積極參加班級(jí)、社團(tuán)各類活動(dòng)，并在社會(huì)活動(dòng)中積極表現(xiàn)自個(gè)，擅長獲取教師、同學(xué)的幫助與支持，擅長組織協(xié)調(diào)，具備了較為強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。但具備領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、同樣具有領(lǐng)導(dǎo)技能的學(xué)生畢竟太少。高校學(xué)生社團(tuán)中也只要少數(shù)同學(xué)能夠成為集體活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其余大部分同學(xué)只能被動(dòng)的接受任務(wù)，這部分同學(xué)以完成任務(wù)為目的，并沒有充分激發(fā)本身的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)。3.大學(xué)生缺乏合理利用領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的能力領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮脫離領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐〔領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過〕是無法真正實(shí)現(xiàn)的。美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)基本采用項(xiàng)目運(yùn)作的方式，注重課程設(shè)置，充分利用社區(qū)資源，構(gòu)成了一整套嚴(yán)密的理論和時(shí)間結(jié)合的系統(tǒng)機(jī)制。與之相比，我們國家在這方面起步較晚，高校尚未構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)生缺乏有效的途徑和手段將領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)力技能。部分大學(xué)生接觸過大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)內(nèi)容，并能夠在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用，這是很好的一個(gè)現(xiàn)象。但是，實(shí)際存在的問題要么運(yùn)用了相關(guān)的知識(shí)或技能，沒有到達(dá)預(yù)期的效果；要么就根本沒有使用的時(shí)機(jī)和平臺(tái)。比方溝通能力和鼓勵(lì)能力對(duì)于文理科類的學(xué)生而言差異顯著。因而，怎樣讓大學(xué)生熟練把握和運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)和技能，這是培養(yǎng)和提高大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的關(guān)鍵。4.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與用人單位人才需求存在偏差從訪談結(jié)果中得出，不同性質(zhì)的用人單位對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的需求不同。國家行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、非盈利社會(huì)團(tuán)體對(duì)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)有很大區(qū)別。比方國家公務(wù)人員的能力側(cè)重于組織協(xié)調(diào)能力和服務(wù)意識(shí)；企業(yè)銷售人員的能力側(cè)重于溝通能力和人際交往能力。因而，高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，應(yīng)與大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，找到自個(gè)職業(yè)發(fā)展方向，有目的培養(yǎng)本身領(lǐng)導(dǎo)力，才有可能在將來的競爭中獲得優(yōu)勢。4.4.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問題及原因1.社會(huì)各界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵理解不深切進(jìn)入，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)重視程度不夠大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)的薄弱和領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)不強(qiáng)烈均源于禁錮的領(lǐng)導(dǎo)觀念。我們國家受長期傳統(tǒng)觀念的影響，常把領(lǐng)導(dǎo)與職務(wù)或身份聯(lián)絡(luò)起來。他們以為只要想當(dāng)官的人才去學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力技能，以為領(lǐng)導(dǎo)力是具有權(quán)利、地位的個(gè)人或組織關(guān)心的問題。社會(huì)、高校、家庭、個(gè)人對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的范圍和內(nèi)涵理解不深切進(jìn)入，以致于高校在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面缺乏重視，社會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性缺乏理解，學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力缺乏意識(shí)和愿望。比方，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過中，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者有明顯的積極性差異，部長往往是整個(gè)活動(dòng)的策劃者和組織者，而部員一味的遵從部長布置，機(jī)械操作，以致于活動(dòng)經(jīng)過缺乏靈敏機(jī)動(dòng)的措施，狀況百出，活動(dòng)組織者沒有充分發(fā)揮主人翁意識(shí)。2.禁錮人才培養(yǎng)形式，缺乏科學(xué)合理的培養(yǎng)體制領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有跨學(xué)科性的特點(diǎn)，包括管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、倫理道德等多元化內(nèi)容。國外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和教育研究已經(jīng)成為國外、尤其是美國學(xué)界一個(gè)不可忽視的研究領(lǐng)域。固然我們國家部分知名大學(xué)校長也逐步改變了教學(xué)理念，注重36對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)，但是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)環(huán)境還沒有構(gòu)成，落實(shí)困難。當(dāng)下國內(nèi)只要幾所知名高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目，比方復(fù)旦大學(xué)校團(tuán)委啟動(dòng)了青年領(lǐng)袖培養(yǎng)計(jì)劃-卓越計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的骨干氣力；中國人民大學(xué)創(chuàng)辦的中國企業(yè)領(lǐng)袖培養(yǎng)計(jì)劃,通過培訓(xùn)課程提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)思維和能力等。然而，大部分高校仍存在眾多問題：高校專業(yè)與課程設(shè)置不合理，理工類專業(yè)學(xué)生未開設(shè)(管理學(xué)〕、(組織行為學(xué)〕、(法律基礎(chǔ)〕等社科類的課程，導(dǎo)致非管理專業(yè)學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理和領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)；教學(xué)方式方法和內(nèi)容單一導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)踐運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力技能，社會(huì)閱歷短淺，領(lǐng)導(dǎo)能力不夠；第二課堂和非專業(yè)課程設(shè)置也缺乏集中管理和引導(dǎo)，選修課程設(shè)置主要根據(jù)任課老師的申報(bào)情況開設(shè)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，同時(shí)沒有能很好利用社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等第二課堂幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)、塑造領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。3.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目的和定位不明確當(dāng)前，我們國家的專家學(xué)者還沒有明確提出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)容和要求，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)定位不明確，培養(yǎng)目的不清楚明晰，培養(yǎng)經(jīng)過顯得過于松懈。正在開展的高校領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)主要面向高校學(xué)生，介入培訓(xùn)的范圍較窄，大部分高校學(xué)生并沒有接觸過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；培訓(xùn)經(jīng)過也主要以講座、座談、素質(zhì)拓展等形式為主，形式上較為單一；培訓(xùn)日程布置上，采取集中培訓(xùn)，一般為4-8天，培訓(xùn)效果及影響力不明顯。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此類的培訓(xùn)從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方位、培訓(xùn)效果上均沒有能到達(dá)提升全體大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的效果，一方面學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后不一定能獲得相應(yīng)的能力；另一方面大學(xué)生即使獲得相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，也不一定就適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，甚至導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)本身的認(rèn)識(shí)和定位產(chǎn)生偏差。4.大學(xué)生素質(zhì)教育理念沒有能在教育經(jīng)過中有效落實(shí)20世紀(jì)90年代，我們國家明確提出大學(xué)生素質(zhì)教育問題。1999年6月13日，、頒發(fā)的(關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〕中提倡轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和各種領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的技能。十分指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)[49].長期以來，在我們國家教育體系中，受應(yīng)試教育的影響，致使素質(zhì)教育理念沒有得到有效地落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在思想、道德、身心素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展遭到阻礙。近年來，大學(xué)校園發(fā)生的誠