《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿1

一、教學(xué)分析

A。教材分析

《三國(guó)鼎立》是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國(guó)。教材內(nèi)容較為薄弱，對(duì)歷史大事之間的內(nèi)在聯(lián)系分析缺乏。我利用多媒體來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，采納地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來(lái)幫忙學(xué)生理解歷史大事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

B。學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活潑。但仍以形象思維為主，對(duì)事物的熟悉常帶有片面性和外表性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫(huà)、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。

二、目標(biāo)定位

基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，依據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

A?！棒~(yú)”：

了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)?！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

B?！皾O”：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中把握：

1。從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；

2?？陀^、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物（曹操）的技能；

C。“欲”：

1。激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、喜愛(ài)和平的情感；

2。使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史學(xué)問(wèn)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史閱歷的愿望。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積存歷史學(xué)問(wèn)的角度動(dòng)身，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強(qiáng)化記憶。）

難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。

（難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合力量，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學(xué)法

為了順當(dāng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采納“精問(wèn)啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作溝通”的學(xué)法。

教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)原歷史，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節(jié)中一一表達(dá)。

四、過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。

（一）現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，設(shè)疑激趣

課前，我播放《三國(guó)演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氣氛。上課伊始，我提問(wèn)學(xué)生：你知道三國(guó)中的哪些歷史人物？學(xué)生答復(fù)后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱(chēng)他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國(guó)，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開(kāi)頭，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

（二）感知理解，歸納建構(gòu)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說(shuō)曹操——梳理穩(wěn)固。

第一步：初步感知

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競(jìng)賽卡。

戰(zhàn)役

名稱(chēng)作戰(zhàn)

時(shí)間作戰(zhàn)

雙方戰(zhàn)役

特點(diǎn)戰(zhàn)斗

結(jié)果緣由

分析意

義

官渡

之戰(zhàn)

赤壁

之戰(zhàn)

教師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對(duì)。這樣來(lái)培育學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。

其次步：情景再現(xiàn)

學(xué)問(wèn)重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》上，我提問(wèn)學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？

（讓學(xué)生通過(guò)感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理性熟悉人民對(duì)和平統(tǒng)一的憧憬。明確袁、曹勢(shì)力，引出官渡之戰(zhàn)。）

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料溝通探究——曹操為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)戰(zhàn)勝袁紹？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，實(shí)行正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹高傲輕敵，不能聽(tīng)取正確意見(jiàn)。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生熟悉官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了根底。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰(shuí)呢？

學(xué)問(wèn)重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)的概況，再溝通探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的緣由又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來(lái)自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操傲慢自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。（根本緣由）

②在此根底上，學(xué)生再自主校正填表競(jìng)賽卡，完成對(duì)學(xué)問(wèn)重點(diǎn)的強(qiáng)化積存。我引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)思索：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來(lái)什么變化？

學(xué)問(wèn)點(diǎn)3——三國(guó)鼎立

出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國(guó)鼎立局面的形成。

學(xué)問(wèn)點(diǎn)4——三國(guó)經(jīng)濟(jì)

請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國(guó)談?wù)劚緡?guó)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展?fàn)顩r。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：（課件展現(xiàn)）

新授第三步：話說(shuō)曹操

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。

“熟識(shí)”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績(jī)，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理穩(wěn)固

1。梳理板書(shū)

師生共同回憶，圖文示意，梳理板書(shū)。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，還形象地展現(xiàn)了歷史的進(jìn)展脈絡(luò)，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)問(wèn)樹(shù)的建構(gòu)。

2。課堂搶答

是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)問(wèn)的檢測(cè)。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜愛(ài)三國(guó)中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟發(fā)？

2。以今尋史

有人說(shuō)：歷史總是驚人的相像。大陸與臺(tái)灣的分別與三國(guó)鼎立的形成有何相像之處？請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)展比擬歸納。

使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史學(xué)問(wèn)、運(yùn)用歷史閱歷的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)縫對(duì)接。

五、優(yōu)化思索

在中國(guó)古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)全部歷史學(xué)問(wèn)、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入；教學(xué)過(guò)程中我留意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程效勞，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注意加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性進(jìn)展。借此時(shí)機(jī)想和專(zhuān)家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？

請(qǐng)多多指教，感謝！

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿2

各位評(píng)委教師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說(shuō)課，我今日說(shuō)課的題目是第18課三國(guó)鼎立，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)學(xué)情和教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)展。

一、說(shuō)教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必定結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了根底，表達(dá)了歷史的連續(xù)性，揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的緣由進(jìn)展分析，培育學(xué)生分析問(wèn)題的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生熟悉到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的進(jìn)展。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我準(zhǔn)備通過(guò)圖片法、講授法、合作探究法來(lái)加以突破。

難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積存的歷史學(xué)問(wèn)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的力量有待提高，我準(zhǔn)備通過(guò)歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地對(duì)待曹操，熟悉到曹操對(duì)歷史進(jìn)展尤其是經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的促進(jìn)作用，以此來(lái)加以化解。

四、說(shuō)學(xué)情和教法

學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們奇怪心和求知欲強(qiáng)，思維活潑，但學(xué)問(wèn)積存較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)展分組爭(zhēng)論和合作學(xué)習(xí)，培育他們自主獵取信息的力量和分析問(wèn)題的力量。

教法：人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。依據(jù)根底教育改革和根本學(xué)情，本節(jié)課我預(yù)備采納分組爭(zhēng)論，自主探究，多媒體展現(xiàn)，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（課堂時(shí)間：45分鐘）

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放《說(shuō)唱臉譜》視頻，襯托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問(wèn)哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。

其次環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）

依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁(yè)，找出相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。

第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個(gè)子目進(jìn)展重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)局部：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過(guò)程以及三國(guó)鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清楚明白，有助于學(xué)生理解。

（一）三國(guó)鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回憶以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必定趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必需要經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗，由此引出三國(guó)鼎立的形成過(guò)程—兩場(chǎng)戰(zhàn)斗，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

（二）三國(guó)鼎立的形成過(guò)程

1、官渡之戰(zhàn)

課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操成功的緣由，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來(lái)進(jìn)展歸納。曹操成功后，在班師的途中，寫(xiě)下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問(wèn)：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)斗，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。

2．赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)這局部?jī)?nèi)容同學(xué)們比擬熟識(shí)，也易于理解，可分三步來(lái)設(shè)計(jì)，一、自行查找并落實(shí)相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)斗特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特殊要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增加其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組爭(zhēng)論教材105頁(yè)“動(dòng)腦筋“，分析答復(fù)孫劉成功而曹操失敗的緣由，然后由我來(lái)完善。

（三）三國(guó)鼎立局面的最終形成

我?guī)е鴮W(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的狀況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)潔講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展略講即可。

（四）合作探究：你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)——培育學(xué)生分析問(wèn)題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的力量。

1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗緣由的分析。由于之前對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)成功緣由和赤壁之戰(zhàn)失敗緣由都已做過(guò)分析，因此這個(gè)問(wèn)題可迎刃而解，并在此進(jìn)展情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>

2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過(guò)展現(xiàn)歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面熟悉曹操，客觀地對(duì)待歷史人物，使學(xué)生熟悉到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的進(jìn)展。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——穩(wěn)固所學(xué)，力量提升

由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國(guó)歷史進(jìn)展的過(guò)程中，分裂只是臨時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史進(jìn)展的必定趨勢(shì)。但最終畢竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段

第五環(huán)節(jié)：穩(wěn)固練習(xí)

【隨堂檢測(cè)】（細(xì)心造就勝利)

1、曹操在《蒿里行》詩(shī)里寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！彼鑼?xiě)的這一慘景發(fā)生在（）

A．東漢末年B．東漢初年C．三國(guó)D．西晉

2、為三國(guó)鼎立的形成奠定根底的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）

A．巨鹿之戰(zhàn)B．官渡之戰(zhàn)C．赤壁之戰(zhàn)D．淝水之戰(zhàn)

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（）

A．曹操B．劉備C．孫權(quán)D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國(guó)后，引起很大反響，問(wèn)歷史上三國(guó)鼎立局面最終形成的時(shí)間是（）

A.公元220年B.公元221年C.公元222年D.公元229年

5、公元207年，曹操曾寫(xiě)詩(shī)明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學(xué)學(xué)問(wèn)推斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（）

A.統(tǒng)一天下B.毀滅袁紹C.廢漢稱(chēng)帝D.建立魏

4、閱讀材料，回答下列問(wèn)題：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！?/p>

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？

（2）材料中的“周郎”指的是誰(shuí)？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰(shuí)？

（3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一聞名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫(xiě)出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已根本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的緣由。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課學(xué)問(wèn)體系，并完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

東漢末年

軍閥混戰(zhàn)

曹操（官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方）

魏

赤壁之戰(zhàn)蜀

劉備吳

聯(lián)合抗曹

孫權(quán)

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿3

情境導(dǎo)入

要求學(xué)生觀看其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？

指出《三國(guó)演義》是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國(guó)畢竟怎樣的？答復(fù)

播放《三國(guó)演義》主題曲營(yíng)造課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]

1.看圖說(shuō)史：①東漢末年人們生活環(huán)境

②人們最大的愿望

③北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并猜測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方

2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，分析出誰(shuí)能取勝？

3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡

描述答復(fù)

思索熟悉

讀圖答復(fù)

熟悉袁、曹勢(shì)力，引出二雄相爭(zhēng)在官渡。

學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

暢所欲言，完成任務(wù)

學(xué)生來(lái)表達(dá)戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)

出示詩(shī)句

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》及問(wèn)題

出示任務(wù)

演示官渡之戰(zhàn)概況

與語(yǔ)文聯(lián)系，感性熟悉東漢末年人民的苦痛。

由此理性熟悉人民對(duì)和平統(tǒng)一的憧憬。

培育學(xué)生讀圖力量

走進(jìn)歷史，通過(guò)情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培育學(xué)生整理和分析歷史信息的力量。

運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增加教材的直觀性，熬煉學(xué)生表達(dá)力量。

[赤壁之戰(zhàn)]

1.讀圖說(shuō)史：①“志”

②指導(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對(duì)手

2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)

3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來(lái)分析

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)答復(fù)并實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

讀詩(shī)并答復(fù)

讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略

學(xué)生踴躍答復(fù)，合作擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面

合作探究并答復(fù)：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的緣由

這個(gè)結(jié)果給三方帶來(lái)的變化

曹操詩(shī)句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖》

播放電視劇片段

出示分組爭(zhēng)論題

加強(qiáng)與語(yǔ)文的聯(lián)系

加強(qiáng)與地理的聯(lián)系

赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿意學(xué)生的表現(xiàn)欲。

以問(wèn)題為中心，學(xué)方法，找緣由求根源

看結(jié)果辨影響，提升