捧掬一束清澈的光溫潤(rùn)一輪心靈的月

捧掬一束清澈的光溫潤(rùn)一輪心靈的月時(shí)光如水，靜靜淌過(guò)四季流年，在這稍縱即逝的歲月，我們總是將這淡淡的研修生活過(guò)得濃濃的、深深的，充滿著詩(shī)情畫(huà)意。在這一方凈土里，有著春暖花開(kāi)，有著百草豐茂，有著欣欣向上，有著噴薄而發(fā)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯合成一束束清澈的光，溫潤(rùn)著彼此這輪心靈的明月。捧一束閱讀之光——厚積薄發(fā)如果說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，那么，一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍(lán)圖。本著“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”的精神和堅(jiān)持，周曉玲名師工作室的學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師的引領(lǐng)下，廣泛開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，堅(jiān)持每月讀一本好書(shū)的閱讀計(jì)劃，讓自己徜徉在思想和知識(shí)的海洋中。讀《蒙臺(tái)梭利早期教育法》，我們學(xué)會(huì)尊重孩子，給他們自由，讓孩子通過(guò)自己的努力去自由的學(xué)習(xí)；讀《發(fā)現(xiàn)孩子》，我們學(xué)習(xí)了如何充分地喚起孩子學(xué)習(xí)熱情的方法；讀《兒童的秘密》，我們了解到擁有并保守秘密是兒童走向成熟和獨(dú)立的一個(gè)標(biāo)志，能夠與自己最親近的人分享自己的秘密更是兒童成長(zhǎng)和成熟的表現(xiàn)；讀《有吸引力的心靈》，我們感受到兒童的生命力是一種積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在，兒童學(xué)習(xí)是人類(lèi)自然而然發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，是兒童從環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的；讀《喜閱讀出好孩子》，書(shū)中真實(shí)的人，真實(shí)的事，真實(shí)的閱讀，真實(shí)的進(jìn)步讓我們更加義無(wú)反顧地踏上愉悅美好的閱讀之路；讀《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》，我們被朱教授對(duì)兒童文學(xué)的執(zhí)著所折服，我們深深體會(huì)到閱讀給孩子帶來(lái)的是生命的快樂(lè)和生活的實(shí)感，作為教師應(yīng)以生為本位，讓閱讀成為引領(lǐng)他們朝著人生目標(biāo)奮進(jìn)的精神素質(zhì)…...沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有真正的教育。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀，就無(wú)法造就真正的教師。在閱讀中，我們收獲的不僅僅是一種體會(huì)，更多的是一種享受，是一種成功。掬一束規(guī)劃之光——清晰堅(jiān)定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃制約著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平高低,良性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師獲得職業(yè)尊重的源泉,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的核心要素,是新課程改革的內(nèi)在要求?？梢?jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性。教師對(duì)自己的發(fā)展有計(jì)劃地制定并按計(jì)劃一步步實(shí)施，才能促使教師個(gè)人不斷成長(zhǎng)。雙流區(qū)周曉玲名師工作室正是如此注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，每個(gè)新學(xué)員在進(jìn)入工作室那一刻起，便要對(duì)自己擬定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，而且每年還要寫(xiě)個(gè)人一年發(fā)展計(jì)劃。遠(yuǎn)期三年的規(guī)劃讓學(xué)員有追求的目標(biāo)，近期一年計(jì)劃促使學(xué)生把自己的發(fā)展更加細(xì)化，一步一個(gè)腳印靠近自己的遠(yuǎn)大理想。在眾多學(xué)員的規(guī)劃中，無(wú)論是新學(xué)員還是老學(xué)員，都不難看出導(dǎo)師周曉玲的影響。大家都向往全方位發(fā)展的教師努力，為此愿意去嘗試從未有過(guò)的教育教學(xué)模式，積極、主動(dòng)、認(rèn)真、刻苦在學(xué)員們的計(jì)劃中隨處可見(jiàn)。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，學(xué)員們正在潛移默化地把自己從一個(gè)普通的教書(shū)匠向優(yōu)秀教師、甚至是具有名師風(fēng)范的教師靠攏。正如那句話說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！备鴮?dǎo)師，那就按導(dǎo)師的樣子發(fā)展下去。在制定規(guī)劃中，最值得一說(shuō)的便是，學(xué)員們對(duì)自己的正面和反面剖析都很全面，并對(duì)自己的不足提出了切實(shí)可行的解決措施。可以看出大家非常了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，既肯定了自己的優(yōu)點(diǎn)，又愿意去改變自己的不足。學(xué)員們都是敢于面對(duì)真實(shí)的那個(gè)自己的人，所以大家會(huì)離成功會(huì)越來(lái)越近！捧一束課堂之光——韻味無(wú)窮站穩(wěn)課堂，提升課堂教學(xué)能力是每一位青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心目標(biāo)。為幫助學(xué)員們實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)員駕馭課堂的能力，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，周曉玲工作室一直將課堂教學(xué)研究放在首位，作為學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課程的核心課程。（一）理念引領(lǐng)，堅(jiān)守“雙融”語(yǔ)文教學(xué)主張“雙融”語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)元素之間的互通共融，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看：課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙融合，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量與數(shù)量的齊頭并進(jìn)；從教學(xué)途徑來(lái)看：理解語(yǔ)言與運(yùn)用運(yùn)用雙融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的螺旋上升；從教學(xué)方式來(lái)看：自主學(xué)習(xí)與合作交流雙融合，實(shí)現(xiàn)張揚(yáng)個(gè)性與完善共性相互促進(jìn)?！半p融語(yǔ)文”的教學(xué)主張將教學(xué)多元素有機(jī)整合、和諧統(tǒng)一，旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡自主、合作、探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。貫徹“雙融”理念，本學(xué)期，我工作室將課堂研究著力點(diǎn)落實(shí)到對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)課和課外閱讀指導(dǎo)課兩類(lèi)課型的研究中。（二）立足課堂，助力“雙融”語(yǔ)文生根發(fā)芽為落實(shí)“雙融”語(yǔ)文教學(xué)主張，工作室立足課堂，緊扣語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力展開(kāi)研究，著力以下幾個(gè)方面實(shí)施課堂研究教學(xué)：課內(nèi)閱讀教學(xué)課研究：（1）成長(zhǎng)課中煉內(nèi)功本學(xué)期，工作室分年級(jí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究，學(xué)員們依托成長(zhǎng)課來(lái)修煉內(nèi)功，通過(guò)自己備課——說(shuō)課研討——反思修改——試講完善——展示交流的“五段式”磨課方式來(lái)踐行“雙融”語(yǔ)文主張，提升自我課堂研究力與實(shí)踐力。一年級(jí)李小琴執(zhí)教的《雨鈴鐺》，讓我們看到剛?cè)雽W(xué)的小家伙們課堂上豐富有趣的想象、靈動(dòng)個(gè)性的表達(dá)。二年級(jí)馬香玉執(zhí)教的《美麗的武夷山》教學(xué)設(shè)計(jì)精美，師生朗讀優(yōu)美，讓聽(tīng)課的老師仿佛也徜徉在如詩(shī)如畫(huà)的山水中；三年級(jí)蘇利執(zhí)教《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》，孩子們?cè)谧灾?、合作的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升；四年級(jí)徐川執(zhí)教《朱鹮飛回來(lái)了》，讀寫(xiě)結(jié)合的巧妙讓學(xué)生思如泉涌，妙筆生花。五年級(jí)汪璐執(zhí)教的《信任》教學(xué)設(shè)計(jì)另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的悄然生長(zhǎng)；六年級(jí)劉宇執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》引領(lǐng)學(xué)生感受文言文語(yǔ)言文字的凝練簡(jiǎn)潔，領(lǐng)略經(jīng)典文化的魅力。（2）比賽課中促成長(zhǎng)本學(xué)期，工作室汪璐和王曉露兩名學(xué)員積極參加區(qū)青年教師賽課，汪璐執(zhí)教《自然環(huán)境描寫(xiě)指導(dǎo)》，王曉露執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》均獲好評(píng)。（3）展示課中亮風(fēng)采在三月雙流區(qū)名師工作室年會(huì)上，學(xué)員王曉露獻(xiàn)課《和時(shí)間賽跑》獲得聽(tīng)課專(zhuān)家、老師的贊譽(yù)，特別是成都市特級(jí)教師梁艷在聽(tīng)課后給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是一節(jié)精巧設(shè)計(jì)、精妙生成和精彩呈現(xiàn)的課。這節(jié)課見(jiàn)證了工作室學(xué)員在導(dǎo)師引領(lǐng)指導(dǎo)下的可喜成長(zhǎng)課外閱讀指導(dǎo)課研究：課堂的外延是無(wú)限延伸的，課外閱讀指導(dǎo)課的研究也可以更加多元豐富。本學(xué)期，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，工作室每一位學(xué)員自主選擇一種課外閱讀指導(dǎo)課來(lái)思考、實(shí)踐：學(xué)員李小琴嘗試童謠創(chuàng)編課研究；馬香玉嘗試執(zhí)教群文閱讀課《團(tuán)結(jié)就是力量》；徐川圍繞“父愛(ài)”這一主題進(jìn)行群書(shū)閱讀課研究：汪璐通過(guò)執(zhí)教《三國(guó)演義》來(lái)探索整本書(shū)推進(jìn)課模式。多樣的課外閱讀指導(dǎo)課讓學(xué)員們研究的觸角觸及到更為廣闊，與兒童興趣、思維特點(diǎn)契合度更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的拔節(jié)生長(zhǎng)，更助力學(xué)員們課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展提升。掬一束課題之光——鉆之彌堅(jiān)春過(guò)花飛葉繁茂，盛夏細(xì)數(shù)收獲。周曉玲工作室在專(zhuān)業(yè)課題研究行進(jìn)路上，活動(dòng)豐富，成果豐碩。（一）小課題探研，各顯閱讀專(zhuān)長(zhǎng)工作室以學(xué)員專(zhuān)業(yè)研究特長(zhǎng)和研究興趣為基礎(chǔ)，學(xué)員自愿選擇研究主題。工作室學(xué)員以兩人為小組，共確定十余項(xiàng)小課題，涉及小學(xué)繪本閱讀教學(xué)研究、小學(xué)“中高段”視頻作文教學(xué)研究、整本書(shū)閱讀研究、兒童詩(shī)課堂教學(xué)研究、群文閱讀課題研究、童謠教學(xué)研究、古詩(shī)詞課堂教學(xué)研究等等，研究?jī)?nèi)容豐富多彩。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。工作室學(xué)員立足各自小課題研究，積極查閱相關(guān)資料，閱讀相關(guān)書(shū)籍，撰寫(xiě)研究方案，開(kāi)展小課題研究。工作室學(xué)員汪璐、唐國(guó)鳳老師認(rèn)真閱讀《古詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)錄》相關(guān)書(shū)籍，研討古詩(shī)《出塞》課例，將小課題研究落實(shí)到教學(xué)中；徐川老師選擇多本繪本，以主題串聯(lián)，進(jìn)行群書(shū)閱讀的實(shí)踐探究；馬香玉老師確定“團(tuán)結(jié)就是力量”的主題，選擇多篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；李小琴老師負(fù)責(zé)童謠教學(xué)研究，她通過(guò)多種途徑收集童謠，將童謠整理分類(lèi)，梳理出動(dòng)物類(lèi)童謠、植物類(lèi)童謠、四川方言童謠等等，并以動(dòng)物類(lèi)童謠進(jìn)行課例設(shè)計(jì)，嘗試將童謠的魅力真正展現(xiàn)在兒童面前……（二）市級(jí)課題跟進(jìn)，完善閱讀構(gòu)想工作室本期繼續(xù)開(kāi)展了一系列市級(jí)課題《小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐》研究活動(dòng)。課題研究有時(shí)像一張過(guò)濾網(wǎng)，濾掉日常教學(xué)中瑣碎繁雜的細(xì)枝末節(jié)，盡顯教學(xué)精髓。工作室學(xué)員全體跟進(jìn)課題研究，以課外閱讀帶動(dòng)各自班級(jí)學(xué)生，課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相輔相補(bǔ)。學(xué)員們閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文；與學(xué)生同讀兒童文學(xué)，分享讀書(shū)心得；在班級(jí)開(kāi)展一系列課外閱讀活動(dòng)，課前三分鐘好書(shū)分享或演講，兒童故事會(huì)演繹書(shū)中精彩，每天一詩(shī)文詩(shī)意徜徉，讀書(shū)演講風(fēng)采飛揚(yáng)……學(xué)生在多樣的課外閱讀活動(dòng)中，智慧成長(zhǎng)；工作室學(xué)員在踐行閱讀探究中，錘煉能力。（三）班級(jí)課程搭建，踐行閱讀展望課題研究要放在教學(xué)實(shí)踐中，才能彰顯真正的價(jià)值。工作室周曉玲導(dǎo)師以睿智的教學(xué)眼光，引領(lǐng)工作室學(xué)員們，一定要將課題研究的成果經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中，組織工作室學(xué)員梳理工作室課題研究成果。2017年4月工作室學(xué)員代表汪璐老師在成都市閱讀研究聯(lián)盟高峰論壇會(huì)上分享了周曉玲工作室近年來(lái)研究的歷程。工作室自成立起，探尋“雙融語(yǔ)文”教學(xué)理念，提出讀與寫(xiě)有效融合教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)讀是吸納，寫(xiě)是傾吐；讀是積累，寫(xiě)是運(yùn)用；讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是提高。并以課題《小學(xué)生課外閱讀有效性實(shí)踐研究》為載體，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效融合，探討解決了小學(xué)生閱讀“讀什么？怎么讀？讀的效果？”等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，工作室導(dǎo)師指導(dǎo)每位工作室學(xué)員們立足班級(jí)特點(diǎn)，各自搭建班級(jí)專(zhuān)業(yè)閱讀課程。王曉露老師從本班學(xué)生學(xué)情出發(fā)，融入教育愿景，搭建了名為“葉綠·豐美”的班級(jí)閱讀課程；廖永琴老師以“幽幽書(shū)香潤(rùn)童年”為主題，從閱讀的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面細(xì)致地對(duì)班級(jí)閱讀課程進(jìn)行了介紹；張卉老師則從閱讀的重大意義出發(fā)，在全民閱讀的背景下立足班級(jí)現(xiàn)狀有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)閱讀課程；吳揚(yáng)老師則以閱讀的興趣為立足點(diǎn)，構(gòu)建了班級(jí)“閱讀、樂(lè)讀、悅讀”的閱讀課程；王靜老師注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以“讓閱讀變成一種習(xí)慣”為名作為班級(jí)閱讀課程；馮茜老師和王雨晴老師則發(fā)現(xiàn)閱讀的作用，將班級(jí)閱讀課程擬定名為“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”、“閱以修身、讀中養(yǎng)德”，構(gòu)想以閱讀塑造學(xué)生品質(zhì)，以閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)。研學(xué)一體，學(xué)以致用。在工作室周導(dǎo)師的引領(lǐng)下，工作室學(xué)員們從課題研究出發(fā)，步步扎實(shí)行進(jìn)，不僅從理論上搭建了各自班級(jí)的閱讀課程，更在班級(jí)閱讀課程實(shí)踐活動(dòng)中，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。又是一年春草綠，今年花開(kāi)別樣紅，工作室行走在研究的路上，揚(yáng)帆起航，迎瀾而上。捧一束寫(xiě)作之光——日省月修古人云“寫(xiě)作猶藥也，善寫(xiě)可以醫(yī)愚”。周曉玲導(dǎo)師為了提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，常常鼓勵(lì)學(xué)員多閱讀，勤動(dòng)筆。學(xué)員們常常以“七寫(xiě)”為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)梳理自己在工作中、成長(zhǎng)中的收獲。1、“六個(gè)一”——?jiǎng)庸P記錄課堂周曉玲工作室始終不忘“課堂是教師的主陣地”，—直堅(jiān)持課堂實(shí)踐研究，致力于將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為。每學(xué)期工作室都會(huì)開(kāi)展形式豐富的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，為學(xué)員創(chuàng)造了鍛煉、展示的平臺(tái)，提高學(xué)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)研究活動(dòng)后，凡是上了研究課、示范課、區(qū)級(jí)教研課等的學(xué)員都會(huì)以“六個(gè)一”的形式對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行整理?！傲鶄€(gè)一”指的是對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材分析、詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)、完善的PPT、課堂展示后的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思以及在磨課過(guò)程中的成長(zhǎng)故事。2、論文撰寫(xiě)——提升學(xué)科素養(yǎng)論文撰寫(xiě)，是學(xué)員教科研能力的一種具體的展示，也是不斷提升教科研能力的一種有效的途徑和方法。學(xué)員們借此探索教育教學(xué)規(guī)律，交流工作經(jīng)驗(yàn)。因此，周導(dǎo)師經(jīng)常鼓勵(lì)我們愛(ài)閱讀，勤動(dòng)筆。我們?cè)谄綍r(shí)積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、科研論文、德育論文等等。在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，學(xué)員們通過(guò)課題研究，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和各種新的教育科學(xué)理論，聯(lián)系自己實(shí)際工作中的問(wèn)題，尋找解決的辦法和良策。再認(rèn)真選題立意、組織材料、遣詞造句、謀篇構(gòu)思，最后邏輯推理、層層論證、以理曉義。在這個(gè)過(guò)程中，工作室還邀請(qǐng)了成都市教科所劉旭所長(zhǎng)和裴海安主編對(duì)學(xué)員的論文指導(dǎo)和提供發(fā)表的途徑。每位學(xué)員每一學(xué)年至少完成兩篇論文，平均每人都有市級(jí)以上的的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?、教學(xué)隨筆——教學(xué)點(diǎn)滴感悟?yàn)榱私鉀Q學(xué)員們“下筆難”，

教學(xué)隨筆的撰寫(xiě)是很有必要的。學(xué)員們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的反思中不斷完善自己，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)中我們將自己的頭腦中閃現(xiàn)的點(diǎn)滴智慧火花記錄下來(lái)，長(zhǎng)期總結(jié)、記錄、反思、這為我們將來(lái)形成完全屬于自己的教育觀、教育模式、教學(xué)風(fēng)格奠定一定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，及時(shí)地提煉從教育生活中獲得豐富的感受，在很大程度反映了教師對(duì)某個(gè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的總體性反思，或?qū)ζ渲械囊粋€(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行局部性反思。因此，學(xué)員在撰寫(xiě)教學(xué)隨筆時(shí)，先不必計(jì)較字?jǐn)?shù)的多少，及時(shí)記錄教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多積累，讓下筆不再是難事。每一學(xué)年每位學(xué)員至少撰寫(xiě)兩篇。4、教學(xué)案例——教育感人故事為了使學(xué)員達(dá)到自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)員可以將自己或他人真實(shí)的教學(xué)行為、典型進(jìn)行記錄，形成教學(xué)案例。我們?cè)谧珜?xiě)時(shí)，要寫(xiě)自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那里去詢問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。每一學(xué)年每位學(xué)員至少撰寫(xiě)兩篇。5、讀書(shū)感悟——有感而發(fā)的思維碰撞蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——教師的教育素養(yǎng)就取決于此。要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考”。李鎮(zhèn)西老師每天的“五個(gè)一工程”讀書(shū)不少于一萬(wàn)字。并且給教師推薦的130本書(shū)，包括古典，教育，人文，雜志類(lèi)的。他說(shuō)：“不讀書(shū)就會(huì)失眠。讀書(shū)總是伴隨著思考，而思考總是讓自己情不自禁的把思想火花記錄下來(lái)”。學(xué)員們每月讀一本書(shū)，及時(shí)寫(xiě)摘錄筆記，并將自己的讀書(shū)感悟落實(shí)在筆下，每一學(xué)年的讀書(shū)感悟不少于五篇。6、通訊報(bào)道——展示活動(dòng)的櫥窗口為了督促工作室的學(xué)員勤動(dòng)筆，每當(dāng)工作室開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)員們都會(huì)將工作室的每一次活動(dòng)用語(yǔ)言文字記錄下來(lái)，每一次撰寫(xiě)都有相應(yīng)的主題，活動(dòng)中開(kāi)展了哪些內(nèi)容，最后會(huì)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。一學(xué)年每位學(xué)員撰寫(xiě)通訊報(bào)道不少于兩次。7、專(zhuān)題講座——外出學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)為了讓工作室的學(xué)員更好地接收新的教育理念，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，導(dǎo)師安排學(xué)員外出學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)的學(xué)員，會(huì)帶著自己的學(xué)習(xí)感受，撰寫(xiě)匯報(bào)內(nèi)容，制作精美的PPT，開(kāi)展專(zhuān)題講座。每一學(xué)年每位學(xué)員開(kāi)展專(zhuān)題講座不少于兩次。我們多讀書(shū)，勤于筆耕，記載將成為一種樂(lè)趣，寫(xiě)作將成為一種習(xí)慣，通過(guò)“七寫(xiě)”思而進(jìn)取，做一個(gè)教育的有心人。掬一束外出學(xué)習(xí)之光——潛滋暗長(zhǎng)在教育行進(jìn)路上，注定不會(huì)一帆風(fēng)順，有時(shí)會(huì)迷茫，找不到前行的方向。然而每周的星期二學(xué)習(xí)活動(dòng)是周曉玲工作室每個(gè)學(xué)員最慶幸的時(shí)刻，我們每周在這一時(shí)刻齊聚在一起，圍坐在導(dǎo)師身旁，聆聽(tīng)導(dǎo)師的教誨。我們一起分享讀書(shū)的樂(lè)趣，聆聽(tīng)每位學(xué)員侃侃而談在閱讀中的成長(zhǎng)。我們進(jìn)行課堂教學(xué)研究，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下敢于嘗試不同類(lèi)型的課型，把主陣地扎根于我們的課堂教學(xué)研究中，扎扎實(shí)實(shí)上好課。我們?cè)趯?dǎo)師的引領(lǐng)下，我們?cè)谶@里研究課題，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員情況，引導(dǎo)學(xué)員找準(zhǔn)研究的方向。教育是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的職業(yè)，作為教師，應(yīng)該海納百川，積極吸收教育的最新理念，借鑒優(yōu)秀的做法，為己所用。導(dǎo)師周曉玲一直重視學(xué)員的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，區(qū)上瞿上講堂的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員們每一次積極參與，認(rèn)真記錄。同時(shí)，她為學(xué)員積極爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本期，2017年4月7日—8日，我們跟隨著導(dǎo)師的腳步參加“閱讀.成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟高峰論壇，共同開(kāi)啟了“閱讀自由兒童自在“的課程研討。朱自強(qiáng)老師的《兒童閱讀課程在中國(guó)》講座更是給我們指明了方向，我們兒童文學(xué)教什么，怎么教？都讓我有了新的認(rèn)識(shí)?！肚嗝分缶普撚⑿邸放c《生之何幸》這兩堂課則向我們展示了怎樣上好推進(jìn)課和主題讀書(shū)課，兩位老師用不同的呈現(xiàn)方式，給我們最直接的視覺(jué)沖突。每一次外出學(xué)習(xí)回來(lái)后，大家將自己的體會(huì)和感受自覺(jué)總結(jié)，大家坐在一起交流，形成思維碰撞，實(shí)現(xiàn)工作室學(xué)員的整體提升。學(xué)習(xí)無(wú)處不在，培訓(xùn)也無(wú)處不在。相信在每一次的學(xué)習(xí)中會(huì)收獲不同的果實(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思。捧一束友