初中數(shù)學(xué)思維（合集6篇）

1/1初中數(shù)學(xué)思維（合集6篇）

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì),提高學(xué)生的思維能力,只要能實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì),進(jìn)行有的放矢的努力,就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去.思維并非神秘之物,盡管看不見,摸不著,來無影,去無蹤,但它卻是實(shí)實(shí)在在,有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象.

(1)推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí),應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì),擺脫舊有方法束縛,運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論,反映出獨(dú)創(chuàng)性,按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練,往往能收到推陳出新的結(jié)果.

(2)聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來,顯示出它們的共性和本質(zhì),這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng).這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí),從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共性問題中肢解分析,形成若干分析群,進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次,要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述,最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果.

(3)循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益,能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力,能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考,在思維上借助于邏輯推理的形式,把結(jié)果推導(dǎo)出來.

(4)生疑提問訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議,并能運(yùn)用各種證據(jù),證明新結(jié)論的正確性.這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低.訓(xùn)練方法是：首先,每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí),無論是初次還是多次接觸,都要問“為什么”,并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次,每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí),盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性,或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題,以免被知覺假象所迷惑.

(5)集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中,借助思維大家彼此交流,集中眾多人的集體智慧,廣泛吸收有益意見,從而達(dá)到思維能力的提高.此法有利于研究成果的形成,還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用.因?yàn)?當(dāng)一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起,由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同,研究方式、分析問題的水平的不同,產(chǎn)生種.種不同觀點(diǎn)和解決問題的辦法.通過比較、對(duì)照、切磋,這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法,從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn).

初中數(shù)學(xué)思維第2篇加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

一題多解：一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的主要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生思維。一題多變：立足課本，要教中有變，也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本中的問題適當(dāng)變形，這既能考查基礎(chǔ)知識(shí)，又新穎別致，還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到啟發(fā)、訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生思維的目的。

一題多變常用的方法有

只變換條件;既變換條件又變化結(jié)論;變換題型;變“封閉式”為“開放式”。如已知小明家與小亮家相距2千米，小明每小時(shí)走7千米，小亮每小時(shí)走8千米，變1：若同時(shí)從家里出發(fā)，相向而行，經(jīng)多少小時(shí)相遇?變2：若同時(shí)從家里出發(fā)，反向而行，經(jīng)多少小時(shí)相距12千米?變3：若同時(shí)從家里出發(fā)，同向而行，經(jīng)過多少小時(shí)小亮能追上小明?變4：小明、小亮、學(xué)校在同一直線上，且小明家離學(xué)校較近，其距離為23千米，若小亮在家給小明打電話發(fā)現(xiàn)小明已經(jīng)出發(fā)10分鐘前往學(xué)校，小亮馬上出發(fā)追趕小明，他能在小明到達(dá)學(xué)校之前追上小明嗎?變5：若小亮在家打電話給小明，發(fā)現(xiàn)小明已出發(fā)前往學(xué)校30分鐘，小亮馬上出發(fā)追趕且同時(shí)小明也返回與小亮相遇，則小亮經(jīng)過多少小時(shí)與小明相遇?變6：若同時(shí)出發(fā)，多少小時(shí)兩人相距1千米?這樣的變式，覆蓋了同時(shí)出發(fā)相遇問題、不同時(shí)出發(fā)的相遇問題、同時(shí)出發(fā)和不同時(shí)出發(fā)的追擊問題等行程問題的基本類型，這樣通過一個(gè)題的練習(xí)既解決了一類問題，又歸納出各種情況最本質(zhì)的東西，遏制了“題海戰(zhàn)術(shù)”，開拓了學(xué)生解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“以少勝多”。

初中數(shù)學(xué)思維第3篇抓住知識(shí)共性,突出思維訓(xùn)練的有序性

數(shù)學(xué)知識(shí)相互間的聯(lián)系是相當(dāng)密切的,在很大程度上總是用以前獲得的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解新知識(shí),解決新問題。教師必須努力讓學(xué)生對(duì)各個(gè)部分知識(shí)間的內(nèi)涵與外延,共性與個(gè)性做到心中有數(shù),把握住他們之間的切入點(diǎn),在平時(shí)教學(xué)中,應(yīng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律,有步驟地對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行分析研究;或依據(jù)某些知識(shí)進(jìn)行推理,使學(xué)生從中得出新判斷,形成新知識(shí),達(dá)到綱舉目張、觸類旁通、舉一反三的目的,使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))乘、除法應(yīng)用題時(shí),可首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)倍數(shù)應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí),因?yàn)樗鼈冎g的共性。(1)從關(guān)系句中找準(zhǔn)單位“1”的量,找出解決問題相關(guān)的,正確的關(guān)系式;(2)單位“1”的量知道的用乘法計(jì)算,單位“1”不知道的用方程或除法計(jì)算。它們的個(gè)性:幾倍的關(guān)系值大于等于1,幾(百)分之幾的關(guān)系值一般小于1,有時(shí)也可以大于等于1;分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用提示倍數(shù)的應(yīng)用題的外延。清理關(guān)系,夯實(shí)基礎(chǔ)后,在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),只要將倍數(shù)應(yīng)用題中的關(guān)系值轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù),再借助線段圖,學(xué)生就能很容易把握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法。

借助實(shí)物操作,突出思維訓(xùn)練的直觀性

理性認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐,是感性認(rèn)識(shí)的生活。由于學(xué)生在平時(shí)對(duì)周圍事物有意識(shí)的觀察很少,而個(gè)別的、偶爾的無意識(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)又缺乏一定的目的性,所以就很難將其感知所得到認(rèn)識(shí)上升到普遍的理性審視,有時(shí)無意識(shí)的發(fā)現(xiàn),只看其一,不看其二,只觀其表,不想其里,從而得出片面的錯(cuò)誤理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解知識(shí)時(shí),往往需要在感知中認(rèn)識(shí)、理解并運(yùn)用它。在教學(xué)行程應(yīng)用題時(shí),為了讓學(xué)生理解“相向”、相背“、“相遇”、“相距”等詞時(shí),我們可以借助幻燈的動(dòng)畫片,或讓兩個(gè)學(xué)生實(shí)地表演等手段,讓學(xué)生在感知中去理解他們,要比語言表述的效果強(qiáng)若干倍。在解行程類應(yīng)用題時(shí),他們會(huì)很容易理解的運(yùn)用這些感性認(rèn)識(shí)幫助解題。

再如講三角形內(nèi)角和時(shí),教師要利用學(xué)生原有的平角的表象認(rèn)識(shí)。將硬紙板剪成不同形狀的三角形發(fā)給學(xué)生,讓他們想辦法得出它們的內(nèi)角和是多少度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用量角先量角度在相加時(shí),不要去干擾他們的思維活動(dòng),待學(xué)生活動(dòng)完,讓有代表性的學(xué)生說說他們的思維過程、結(jié)果。用量角器測(cè)量的學(xué)生,由于測(cè)量的誤差,所得的結(jié)果可能是多樣的,用剪、移、拼的方法得出的結(jié)果是直觀的平角。教師在利用幻燈片演示給學(xué)社看,他們就很容易將其感性認(rèn)識(shí)上升到普遍的理性認(rèn)識(shí):三角形的內(nèi)角和是180°。

初中數(shù)學(xué)思維第4篇鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維

求異思維需要打破常規(guī)，考慮變異，多角度思考問題，探求解決問題的多種可能性。求異思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：首先要把現(xiàn)有的材料材料和以往的材料進(jìn)行重新組合，從而形成新的材料，構(gòu)成一種新的假設(shè);其次要從不同的方向探索問題，以一種新的假設(shè)來分析，探究問題產(chǎn)生的可能性;為基礎(chǔ)的思維過程;再次是要在推測(cè)、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等思維活動(dòng)尋求解決某個(gè)問題的多種可能的途徑。如：一個(gè)等腰三角形的高是5厘米，腰是3厘米，那么，這個(gè)等腰三角形的面積是多少?這就要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，考慮兩種情況，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)特性和新穎性，某種程度上開發(fā)了學(xué)生的求異思維。

重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段，設(shè)計(jì)一些形式新、入口寬、解法活的開放性習(xí)題，會(huì)給學(xué)生提供更多的大膽思考的機(jī)會(huì)，更多的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的常新思維。如在認(rèn)識(shí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生將一個(gè)平行四邊形剪去一個(gè)角，問還剩幾個(gè)角，裁剪后的圖形是幾邊形，內(nèi)角和各是多少，每多一角，增加多少度。這都在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出更多的答案，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的訓(xùn)練。開放性問題具有挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面又得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，留給學(xué)生必要的思考空間

學(xué)生尋求答案，特別是新穎獨(dú)特的答案，一定會(huì)有一個(gè)思考的過程，這個(gè)過程不一定是靈機(jī)一動(dòng)般的頓悟，它很可能是慢慢展開的。研究實(shí)踐表明，新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)是在深思熟慮之后產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該采用延遲評(píng)價(jià)的方式，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思維有一個(gè)發(fā)散的機(jī)會(huì)和空間，避免思維早早地劃上句號(hào)。

初中數(shù)學(xué)思維第5篇1

如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力

如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生具備獨(dú)立自主而又有獨(dú)特性的學(xué)習(xí)能力。下面，我給大家?guī)頂?shù)學(xué)思維訓(xùn)練技巧。

鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維

求異思維需要打破常規(guī)，考慮變異，多角度思考問題，探求解決問題的多種可能性。求異思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：首先要把現(xiàn)有的材料材料和以往的材料進(jìn)行重新組合，從而形成新的材料，構(gòu)成一種新的假設(shè);其次要從不同的方向探索問題，以一種新的假設(shè)來分析，探究問題產(chǎn)生的可能性;為基礎(chǔ)的思維過程;再次是要在推測(cè)、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等思維活動(dòng)尋求解決某個(gè)問題的多種可能的途徑。如：一個(gè)等腰三角形的高是5厘米，腰是3厘米，那么，這個(gè)等腰三角形的面積是多少?這就要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，考慮兩種情況，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)特性和新穎性，某種程度上開發(fā)了學(xué)生的求異思維。

重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段，設(shè)計(jì)一些形式新、入口寬、解法活的開放性習(xí)題，會(huì)給學(xué)生提供更多的大膽思考的機(jī)會(huì)，更多的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的常新思維。如在認(rèn)識(shí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生將一個(gè)平行四邊形剪去一個(gè)角，問還剩幾個(gè)角，裁剪后的圖形是幾邊形，內(nèi)角和各是多少，每多一角，增加多少度。這都在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出更多的答案，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的訓(xùn)練。開放性問題具有挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面又得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，留給學(xué)生必要的思考空間

學(xué)生尋求答案，特別是新穎獨(dú)特的答案，一定會(huì)有一個(gè)思考的過程，這個(gè)過程不一定是靈機(jī)一動(dòng)般的頓悟，它很可能是慢慢展開的。研究實(shí)踐表明，新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)是在深思熟慮之后產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該采用延遲評(píng)價(jià)的方式，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思維有一個(gè)發(fā)散的機(jī)會(huì)和空間，避免思維早早地劃上句號(hào)。

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數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練技巧一

拓寬學(xué)習(xí)空間

外國學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)啟發(fā)法是這樣論述的：如果解題者面對(duì)所要解決的問題一無所措，數(shù)學(xué)啟發(fā)法可能會(huì)給你一定的啟示;但如果解題者對(duì)于如何求解問題已經(jīng)有了自己的想法，這時(shí)最為恰當(dāng)?shù)淖龇ň褪?，讓他按自己的方法去?因此，在教學(xué)中，要注意適當(dāng)推遲做出結(jié)論的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留下直覺思維的空間。

比如，應(yīng)當(dāng)給各種不同意見(特別是教師事先未曾預(yù)料到的意見)以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，包括讓其他學(xué)生對(duì)所說的不同看法能有一個(gè)理解和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。阿基米德曾試圖用各種方法測(cè)出結(jié)構(gòu)復(fù)雜的皇冠的體積，但努力很久卻未能成功。最后一次是在洗澡，當(dāng)他躺進(jìn)浴缸，看到浸入水中的身體與浴缸里的水溢出時(shí)，一個(gè)想法自發(fā)而生了，他所渴望以求的，不就是幾何中的體積變換嗎?一個(gè)久思不解的難題就這樣解決了。這一特點(diǎn)也提示我們，在緊張的思維后，暫時(shí)放下工作，進(jìn)入悠然閑適的狀態(tài)更容易產(chǎn)生直覺。要使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不都是枯燥乏味的證明、推理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以從大千世界的萬物生靈中得到啟示，在玩中學(xué)，寓學(xué)于趣味之中，使他們對(duì)自己的直覺思維產(chǎn)生成功的喜悅感。

學(xué)會(huì)合理的猜想

科學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”?？梢?，對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)猜想的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們提出數(shù)學(xué)猜想的能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有十分積極的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中確實(shí)有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的東西，要說明為什么有時(shí)是很困難的，這時(shí)就需要具有較強(qiáng)的猜想能力。

作為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變只看演繹過程的嚴(yán)密性而忽視直覺猜想的價(jià)值，注意利用問題的拓廣來吸引學(xué)生多角度設(shè)想，多方位思維，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，不懈地要求學(xué)生歸納與演繹交互使用，形象思維與抽象思維協(xié)同，使學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)問題都可能有不同的解釋或解決方法。

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數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練技巧二

善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生的思維

發(fā)現(xiàn)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，它的理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)五十年代，形成于六、七十年代，是目前新課程改革下，廣大教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。要畫圓了，老師不講畫法，讓學(xué)生先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論，教學(xué)效果好。

構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生的思維

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！边@啟示我們教師在教學(xué)中必須放下師道尊嚴(yán)的架子，到學(xué)生中去，用對(duì)學(xué)生信任、充滿激情的對(duì)話和語言，創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快、寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)中的成功。例如，在課堂上我們可以多一些這樣的話語，“你的回答很有創(chuàng)意!”“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了小秘密!”……這些充滿激情、充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓孩子們放松了緊張、焦慮的情緒，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂的，逐漸地喜愛上數(shù)學(xué)，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思維活動(dòng)。

通過分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

又如在教學(xué)平面圖形的面積計(jì)算公式后，我要求學(xué)生歸納出一個(gè)能概括各個(gè)平面圖形面積計(jì)算的公式，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過討論，學(xué)生們歸納出，在小學(xué)階段學(xué)過的面積公式都可以用梯形的面積計(jì)算公式來進(jìn)行概括，因?yàn)樘菪蔚拿娣e計(jì)算公式是：(上底+下底)×高÷2。而長方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等，即可將這公式變成：底(長、邊長)×高(寬、邊長)×2÷2=底(長、邊長)×高(寬、邊長);

又因?yàn)閳A面積公式是根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出來的，因此，梯形的面積公式對(duì)圓也同樣適用;當(dāng)梯形的上底是零時(shí)，即梯形成了一個(gè)三角形，這時(shí)梯形的面積公式成了：底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使學(xué)生能熟練掌握已學(xué)過的平面圖形的面積公式，同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練技巧三

情景教學(xué)法

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，老師首先要擺正自己在教學(xué)中的位置，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)中來，去探索、去鉆研，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的見解，并進(jìn)行大膽求證，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，老師可以采用情景教學(xué)法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)之中，把數(shù)學(xué)理論內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題思維情境，激發(fā)學(xué)生勇于探索問題、分析問題、解決問題和延伸問題的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“中心對(duì)稱”一課中，為了讓學(xué)生充分理解兩個(gè)圖形關(guān)于一點(diǎn)對(duì)稱的概念，并掌握它們的性質(zhì)，老師通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合課本62頁的圖形，讓學(xué)生先觀察，再回答問題：把其中一個(gè)圖案繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，你有什么發(fā)現(xiàn)?先讓學(xué)生從旋轉(zhuǎn)變換的角度分別觀察兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，從而引入中心對(duì)稱的定義。讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對(duì)稱實(shí)際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊形式(中心對(duì)稱中要求旋轉(zhuǎn)角必須為180度)，滲透了從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法。接著，對(duì)“軸對(duì)稱”和“中心對(duì)稱”的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主探究軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察、猜想、歸納、驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

質(zhì)疑教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用發(fā)散式思維教學(xué)模式，使學(xué)生數(shù)學(xué)思想不受定勢(shì)或模式的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，采取多種教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和多向性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以采用質(zhì)疑式教學(xué)法，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探求真理的熱情。

例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)人教版“方差”一課時(shí)，老師在對(duì)方差的概念和產(chǎn)生形成過程進(jìn)行講授完畢后，老師可以問學(xué)生：在學(xué)習(xí)了方差后，大家對(duì)方差有了初步的認(rèn)識(shí)，那么還有什么問題要問嗎?最好能問倒其他同學(xué)哦。”這個(gè)問題一提出，立刻就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他們爭先恐后地提出了問題，如“方差的具體應(yīng)用是什么?”“方差和標(biāo)準(zhǔn)差的區(qū)別是什么?”，等等。問題提出后有的同學(xué)立即給予回答。由于學(xué)生的勇于質(zhì)疑，使許多疑問統(tǒng)統(tǒng)暴露出來，并得到了解決，學(xué)生有效地掌握了方差這一知識(shí)點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)思維第6篇設(shè)置問題，培養(yǎng)思維的探索性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于設(shè)疑，把學(xué)生帶到問題中去，使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮出來。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的邊》中三角形三邊的關(guān)系時(shí)，我事先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好三根長度不同的木棒。

上課時(shí)，讓學(xué)生把木棒圍成一個(gè)三角