統(tǒng)編教材在學(xué)生語(yǔ)用能力提升中的作用探析

統(tǒng)編教材在學(xué)生語(yǔ)用能力提升中的作用探析摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是立足現(xiàn)階段教育教學(xué)實(shí)際，善用多種教學(xué)載體，通過多種教學(xué)手段的融合使用以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固提升，有效提高青少年學(xué)習(xí)、傳承、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，全面提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。教者要想通過教學(xué)活動(dòng)的開展有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建卓越高效的語(yǔ)文課堂，那么全面提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力則是一條重要途徑。該文認(rèn)為教師應(yīng)立足課堂，在“積累一建構(gòu)一實(shí)踐”的過程中豐富語(yǔ)言積累、建構(gòu)語(yǔ)言支架、實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言、提升語(yǔ)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。適時(shí)地選擇統(tǒng)編教材中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活，依托文本，梯度訓(xùn)練，架起閱讀與語(yǔ)用的橋梁，閱讀與語(yǔ)用表達(dá)并行，促進(jìn)學(xué)生積累、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，樹立中華文化自信，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材語(yǔ)言運(yùn)用能力OntheRoleofUnifiedTextbooksinImprovingStudents'

PragmaticCompetenceAbstract:Chineseisoneofthecorecoursesinprimaryschool.ThecoregoalofChineseteachingistomakegooduseofavarietyofteachingcarriersbasedonthecurrenteducationandteachingreality,makegooduseofmultipleteachingcarriers,andpromotetheconsolidationandimprovementofprimaryschoolstudents'Chineseknowledgethroughtheuseofmultipleteachingmethods.Improvetheabilityofyoungpeopletolearn,inherit,andusethelanguageofthemotherland,andcomprehensivelyimprovethecomprehensiveChineseliteracyofprimaryschoolstudents.IfteacherswanttoeffectivelyachievethisgoalthroughthedevelopmentofteachingactivitiesandbuildanexcellentandefficientChineseclassroom,itisanimportantwaytocomprehensivelyimprovetheabilityofstudentstoconstructandusethelanguage.Thearticlebelievesthatteachersshouldbebasedontheclassroom,enrichlanguageaccumulation,constructlanguagesupport,practicetheuseoflanguageandimprovepragmaticabilityintheprocessof"accumulation——construction——practice".ItistherootofChineseteachinginprimaryschool.Timelyselecttheappropriatelanguagetrainingopportunitiesintheunifiedtextbooks,createcontexts,linklife,relyontext,gradienttraining,buildabridgebetweenreadingandpragmatics,parallelreadingandpragmaticexpression,andpromotestudents'accumulation,internalizationandapplicationlanguage,developstudents'pragmaticability,inordertoachievethegoalofimprovingstudents'coreliteracyofChinese,establishingconfidenceinChineseculture,andpromotingtheinheritanceandpromotionoftraditionalculture.KeyWords:Unifiedcompilation;Textbook;Language;Use;Ability在2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用；語(yǔ)文教學(xué)的核心方式是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐;語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,也就是在理解感悟的基礎(chǔ)上，提高表達(dá)能力，發(fā)展語(yǔ)言思維。而統(tǒng)編教材在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上,語(yǔ)言訓(xùn)練的量是明顯增加了,為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力提供了便利。1新版統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)新版教材具有工具性和人文性高度融合的特點(diǎn)，遵循“人文精神”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”兩條線索進(jìn)行了教材編排，“人文精神”的作用在于發(fā)揮德育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成；“語(yǔ)文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí),具備聽、說、讀、寫基本功底［1］。2依托統(tǒng)編教材提升小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的思考如何基于統(tǒng)編教材下有效提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。2.1梯度訓(xùn)練，逐步發(fā)展語(yǔ)用能力小學(xué)生處于形象思維階段，邏輯思維能力比較弱，對(duì)于語(yǔ)言的捕捉能力不夠敏捷，充滿個(gè)性化的語(yǔ)言和個(gè)性化的創(chuàng)作有一定的難度，為此“模仿”強(qiáng)于“個(gè)性”。在閱讀教學(xué)中要找到能舉一反三的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，由詞到句，由句到段，在反復(fù)的訓(xùn)練中逐層提升學(xué)生的語(yǔ)用能力［2］。例如：在《秋天的雨》一文的教學(xué)中,可尋找訓(xùn)練點(diǎn)，展開模仿訓(xùn)練。課伊始，在品讀理解了課文第一自然段后，喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)秋天的雨的認(rèn)知，有表達(dá)的欲望,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生第一次動(dòng)筆：學(xué)習(xí)用一句話寫出自己眼中的秋雨，即秋天的雨是……隨之引出《秋天的雨》顏色美的片段，讓學(xué)生展開想象，引導(dǎo)回憶畫面;然后讓學(xué)生第二次動(dòng)筆：秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？喚起學(xué)生對(duì)秋天的雨的美好想象，提升描述能力；最后，結(jié)合課文，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上細(xì)心觀察,體會(huì)到作者是從多角度來寫秋天的雨，高效的引導(dǎo)會(huì)使表達(dá)更有趣有形，進(jìn)行第三次動(dòng)筆：多角度有序仿寫秋天的雨。2.2創(chuàng)設(shè)情境，有效培養(yǎng)語(yǔ)用能力作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該有敏銳的解讀文本的能力和挖掘文本信息資源的能力,在落實(shí)語(yǔ)文要素的過程中，尋找表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，架起閱讀與語(yǔ)言表達(dá)的橋梁，在閱讀中促進(jìn)語(yǔ)用能力的發(fā)展［3］。例如：在《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境，展開讀寫結(jié)合,進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言寫作表達(dá)能力。首先，回顧課文的主要內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生概括表達(dá)能力的一種訓(xùn)練方式；表達(dá)有困難的同學(xué)，可讓其回顧事情發(fā)展的順序,想想起因、想想經(jīng)過、想想結(jié)果，有順序表達(dá)，為后續(xù)的復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。隨后，通過角色體驗(yàn)，入情入境地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從西門豹的言行中去探究，感受西門豹計(jì)謀的巧妙。抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，適時(shí)拓展使學(xué)生與文本之間有充分的時(shí)間展開對(duì)話，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力。拓展延伸環(huán)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺相遇，會(huì)有怎樣的對(duì)話？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，直抒胸臆，與教材之間真誠(chéng)對(duì)話，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中,通過不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生說的激情、寫的欲望，積極、活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá),有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。2.3創(chuàng)意模仿，全面提升語(yǔ)用能力閱讀、寫作是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，教者在教學(xué)中應(yīng)立足于課堂，讓教材成為一個(gè)個(gè)鮮活的例子，在讀中思、讀中悟。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，隨機(jī)練筆，創(chuàng)意模仿，將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［4］o例如：在課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生知道了作者為了寫出楊梅的特點(diǎn)，從外形、顏色、味道幾個(gè)方面來寫，并總結(jié)寫作方法以及總-分-總的構(gòu)段方式。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)一臨洮的特產(chǎn)有哪些？然后隨后引導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)最有名的特產(chǎn)一土豆。鑒于孩子們對(duì)“土豆”了解甚少，甚至有很多孩子都會(huì)有土豆生長(zhǎng)在樹上的偏頗認(rèn)識(shí)，通過充分運(yùn)用視頻、圖片等資料，讓學(xué)生全面了解了土豆的生長(zhǎng)過程，觀察其形狀、顏色等，在充分觀察、討論、口頭表達(dá)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，豐富了學(xué)生的視野，拓開了學(xué)生思維，從而能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)一土豆，準(zhǔn)確、形象、全面地介紹給別人。方法來源于文本，通過運(yùn)用于習(xí)作表達(dá)中，能將習(xí)作例文和習(xí)作有效地勾連起來,創(chuàng)意模仿中掌握方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)用能力。2.4銜接生活，不斷拓展語(yǔ)言能力新版統(tǒng)編教材非常注重通過古詩(shī)詞等形式來繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筆者經(jīng)過進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)新版統(tǒng)編教材較原人教版教材古詩(shī)文增加約55篇,增加幅度較大。古詩(shī)文因語(yǔ)言凝練，意境深邃，是作者的真情實(shí)感的流露，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓[5]o通常的教學(xué)中，理解詩(shī)題，品讀理解，體會(huì)情感，培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀理解能力。而將古詩(shī)文的教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，鏈接生活，在表達(dá)中促進(jìn)理解，亦是很好地提升學(xué)生表達(dá)能力的途徑[6]o例如:在《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)教學(xué)中，筆者做了以下嘗試：在多種形式讀詩(shī)理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，借助多媒體畫面讓學(xué)生來說出詩(shī)句的意思。在學(xué)生說出“黑云翻墨未遮山”的意思后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，“想想平時(shí)暴雨來臨之前的情景，你還看到了什么？聽到了什么？”狂風(fēng)怒號(hào)、電閃雷鳴、燕子低飛、魚兒跳出水面吐泡泡等生活畫面在學(xué)生的交流中一一呈現(xiàn)；“白雨跳珠亂入船”，提示學(xué)生聯(lián)系生活，雨還會(huì)落到哪里？掉入湖水中,湖水漾起一圈一圈的波紋；似一個(gè)個(gè)小精靈員，歡呼著，蹦跳著,一不留神鉆入水中；有的滾落飛奔到甲板上，滾向左,又滑向右像一串跳動(dòng)的音符，滾動(dòng)著；“卷地風(fēng)來忽吹散”在理解的基礎(chǔ)上，教師給出了一個(gè)提示“卷地風(fēng)吹來了。吹散了……,吹停了……,卻吹來了……”學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活觀察所得說了自己的理解“吹散了烏云，吹停了大雨，吹來了風(fēng)和日麗的景家。2.5依托文本，創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言能力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依托文本注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)的積累語(yǔ)言的任務(wù)，應(yīng)包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)三方面的積累。在閱讀教學(xué)中，可以通過復(fù)述訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練、改寫、創(chuàng)編等形式鼓勵(lì)學(xué)生依托課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，讓學(xué)生在表達(dá)中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”,促進(jìn)其口語(yǔ)、寫作等表達(dá)能力的提高。例如：在《寫給太陽(yáng)的詩(shī)》一課教學(xué)時(shí)，筆者依托“太陽(yáng)”這一文本內(nèi)容及拓展資料，通過個(gè)別讀、范讀、師生合作讀等形式讀兒童詩(shī)、讀歌詞、讀改寫的片段,引導(dǎo)學(xué)生明確兒童詩(shī)“押韻、想象”的特點(diǎn)，并借助《太陽(yáng)的話》這首詩(shī)，讓學(xué)生知道運(yùn)用多種修辭表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編時(shí)大膽想象，個(gè)性表達(dá)。尤其是設(shè)定的3個(gè)不同層級(jí)的練習(xí)話題，既考慮了學(xué)情,又給了每位同學(xué)選擇的余地以及充分展示自己寫作水平的機(jī)會(huì)，可謂一舉三得。教材是很好的例子，從文本中找到語(yǔ)言