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文檔簡介
教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(A)
-、填空題等四個方面A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體
1.教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目3.依據(jù)教材中的觀點,教學(xué)系統(tǒng)在運行過程
標的基本(.途徑),因此教學(xué)活動在學(xué)校教育中具有比較明確的(.A)特點。
的各項工作中有著重要的意義。A.目的性、可控性、適應(yīng)性
2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為:教4.依據(jù)教材中的觀點,下述選項中正確的是
學(xué)就是以課程內(nèi)容為(中介),學(xué)生在教師(A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)
在:教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)
的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。
3.學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識展功能。
之間有效聯(lián)系的重要(紐帶).5.從教學(xué)信息的傳播者(教師)和教學(xué)信息
的接受者來看,有四個方面的因素會影響教學(xué)
4.教學(xué)(任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目
標的具體體現(xiàn)。信息傳播的效果。分別是(A傳播技能、態(tài)度
和情意、知識和認知水平、社會及文化背景
5.單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂
三、簡答
教學(xué)設(shè)計之間的一種(.階段)性教學(xué)設(shè)計。單1.為彳晟說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和
元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)
之外還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶?答
⑴學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生
6.(學(xué)科)課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體
課程的教學(xué)設(shè)計,從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任獲得的系統(tǒng)性的知識,系統(tǒng)性的知識是人類長
務(wù)來說,可以稱它為(.長期)設(shè)計。期積累的總體認識的成果,這些成果是人類長
期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶,人類這
7.?般來說,“設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具
有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成
前,所進行的探究性的(7.系統(tǒng))計劃過程。為教學(xué)中的知識。⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是
向自己智慧挑戰(zhàn)的過程,學(xué)生通過充分調(diào)動自
8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是一種教師為達成一定的
教學(xué)目標,所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過己的智慧,發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能
程,制定教學(xué)計劃的(系統(tǒng))方法”。力,理解、掌握和運用知識。⑶在長期的
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生個體性的認識逐漸有效地匯
9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標所組成的一
個教學(xué)活動的(運行)系統(tǒng),教學(xué)系統(tǒng)是聚成為人類的總體認識。
學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。2.學(xué)校教學(xué)活動有哪些重要意義?
10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達成一定的教學(xué)學(xué)校教學(xué)活動的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各
目標,所使用的?種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過項工作中所處的地位,以及它對人類社會的發(fā)
展和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程中所起的作用決定
程,制定教學(xué)計劃的(10.系統(tǒng))方法”
的。⑴學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認識和個體
11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動,教學(xué)內(nèi)
認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。⑵教學(xué)活動是
容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息,教學(xué)過
程就是一種信息傳播的活動。學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證
12.教學(xué)(12.設(shè)計)的過程實際上是教師3.簡答?股系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計的意義
為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程。⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問
題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較
13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)
工具就是流程圖,這種流程圖也被經(jīng)常用來表易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖,這種流程圖也
示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計
個教學(xué)設(shè)計過程。模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。
二、單選題⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了
一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運用于教學(xué)設(shè)
1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所
涉及的主要問題,教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層計領(lǐng)域,不僅能夠為我們提供一種思考和研究
問題或事物的方式方法,有助于我們?nèi)娴乜?/p>
面。他們是指(A學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元
查教學(xué)設(shè)計過程中的每個因素作用和影響,同特殊技能要求?
時也可以為教學(xué)設(shè)計提供一種發(fā)展的遠景。例⑴教學(xué)時間的規(guī)劃技能??茖W(xué)地設(shè)計安排教學(xué)
如,在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)中,要用系統(tǒng)的方法來的先后順序,合理地計劃和安排設(shè)計教學(xué)時
思考和設(shè)計教學(xué)的各個部分(各個子系統(tǒng)),間,對教學(xué)設(shè)計者來說是很重要的基礎(chǔ)性技
必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部能,一個教學(xué)設(shè)計者必須清晰的知道怎樣按照
分的問題。有效的順序分配教學(xué)時間和對時間進行科學(xué)
⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想,教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)又是合理的預(yù)算。
教育系統(tǒng)中的?個子系統(tǒng),教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)、⑵教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技
內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約;而術(shù)應(yīng)用技能。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)
教育又要受到政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)等應(yīng)用技能,包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字
方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與
4.從學(xué)校教育的意義看,教學(xué)系統(tǒng)的主要任應(yīng)用技術(shù)等,是教學(xué)設(shè)計者所必須具備的基本
務(wù)包括哪些內(nèi)容?技能之一。
⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及
本技能。⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價優(yōu)化組合的設(shè)計能力。
值觀基礎(chǔ),促進學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民8.在教學(xué)設(shè)計過程中,準確地把握學(xué)生的現(xiàn)
素養(yǎng)。(3)培養(yǎng)個性,促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。實發(fā)展水平有哪些意義?
5.簡答教學(xué)設(shè)計的基本層次在教學(xué)設(shè)計過程中,準確地把握學(xué)生的現(xiàn)實
教學(xué)設(shè)計歸納為:(學(xué)科)課程教學(xué)設(shè)計、單發(fā)展水平的基本意義在于:
元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計等三個層面。一是有利于教師比較恰當?shù)卮_定課堂教
⑴(學(xué)科)課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具學(xué)的起點,有利于教師合理準確地確定課堂教
體課程的教學(xué)設(shè)計,從它所針對的教學(xué)設(shè)計的學(xué)目標,科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)
任務(wù)來說,可以稱它為長期設(shè)計。過程;二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當?shù)慕虒W(xué)
⑵單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課方法、教學(xué)媒體,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,
堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元提供有意義和有效的背景知識;三是有助于教
教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性,有
外,還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。利于因材施教,力求通過實際教學(xué)活動使每個
⑶課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某學(xué)生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。
一個具體問題所進行的教學(xué)設(shè)計活動,所以也9.對教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)條件有哪些要
稱為即時教學(xué)設(shè)計。求?
6.簡答教學(xué)設(shè)計的涵義教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)應(yīng)當包括:良好的
⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種教師為達成一定的教職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng),積極的熱情和堅韌的創(chuàng)
學(xué)目標,所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程,新精神,比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教
制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法二育與教學(xué)基礎(chǔ)理論,優(yōu)良的邏輯思考能力和思
⑵具體來說,教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操維品質(zhì)等;有著良好的教學(xué)實踐經(jīng)歷和教育教
作程序,它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基學(xué)培訓(xùn)過程,這是因為教學(xué)活動中有著許多內(nèi)
礎(chǔ),科學(xué)合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法,隱的因素(如學(xué)生的認知發(fā)展階段、教學(xué)活動
根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)中的認知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)
驗、個性風(fēng)格,分析教學(xué)中的問題與要求,確等)只有在實際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出
定教學(xué)目標,設(shè)計解決問題的步驟,選擇和組來,這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不
合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源,為達到預(yù)期的夠的,教學(xué)設(shè)計者只有通過實踐經(jīng)驗的過程才
優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)能獲得特別的設(shè)計技能或技巧。
的計劃過程。⑶教學(xué)設(shè)計的過程實際上是四、論述題
教師為即將進行的教學(xué)活動制定藍圖的過程。1.試述教學(xué)設(shè)計的基本特征
7.進行教學(xué)設(shè)計活動,對教學(xué)設(shè)計者有哪些⑴指導(dǎo)性⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性
2.試述教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A.14個
⑴確定教學(xué)目標⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容2.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾?艾勞特(Michael
⑶研究學(xué)生的特點和需要⑷教學(xué)過程相關(guān)Eliot)等人的研究,教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展狀
措施的研究與分析況可以大致劃分為(A)階段。A.4個
3.試述教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢3.肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)
⑴教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特四個基本要素,分別為(A).
點⑵教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標、教學(xué)過A.教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)
程、教學(xué)評價的?致性⑶教學(xué)設(shè)計有利于評價
實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化⑷教4.,從對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)
學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用要素三個方面考察了教學(xué)材料設(shè)計過程的教
五、實踐題學(xué)設(shè)計模式被稱為(A)。A.梅里爾的“部
1.結(jié)合教學(xué)實踐說明教學(xué)設(shè)計的一般程分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式
序要點三、簡答
教學(xué)薪計作為的教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和1T瑞嘉總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分
決策的過程,所遵循的設(shè)計程序一般來說包括別是?⑴確定學(xué)習(xí)者的需要;⑵確定各個層
以下幾個方面:次的目標;⑶建構(gòu)評價過程:⑷設(shè)計和
⑴設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標,分析教學(xué)選擇教學(xué)傳遞的方式和方法;⑸試用所設(shè)
任務(wù);計的教學(xué)系統(tǒng);⑹安裝和維持系統(tǒng)。
⑵分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能,2.按照教材的觀點,教學(xué)設(shè)計可以分為那8個
以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與狀態(tài),設(shè)計和確定教學(xué)基本環(huán)節(jié)?
活動的起點狀態(tài);⑴學(xué)習(xí)者的分析;⑵教學(xué)目標的設(shè)計;
⑶分析設(shè)計教學(xué)活動中,學(xué)生從教學(xué)的起⑻教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織;⑷教學(xué)過程的
點狀態(tài)向教學(xué)的最終目標狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)設(shè)計;⑸教學(xué)方法的選擇與運用;⑹
當掌握的知識、技能,以及應(yīng)當形成的態(tài)度與教學(xué)組織形式的設(shè)計;⑺教學(xué)情境媒體的
行為習(xí)慣等;選擇與運用;⑻教學(xué)評價的設(shè)計。
⑷考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教3.肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么?
學(xué)內(nèi)容的方式與方法,以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標,為此應(yīng)先了解教
導(dǎo);學(xué)條件;⑵選擇課題與任務(wù);⑶分析學(xué)習(xí)者的
⑸研究和設(shè)計教學(xué)過程中的所要進行的特征;⑷是分析學(xué)科內(nèi)容;⑸是闡明教學(xué)目標;
測量與評價的方式和方法等。⑹是實施教學(xué)活動;⑺是利用教學(xué)資源;⑻是
實例略。提供輔助性服務(wù);⑼是進行教學(xué)評價;⑩是預(yù)
—、填空題測學(xué)生的準備情況。在這十個環(huán)節(jié)中,有九個
1.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實(即第一、二、三、四、五、七、八、九、十
踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的(1.個)環(huán)節(jié)都由教師自己完成,只有第六個環(huán)節(jié)
操作)樣式和簡約方式。是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生
2.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實共同完成的。
踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的(2.4,簡答史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式基本內(nèi)容
操作)樣式。⑴將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教
3.教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟,學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。
因此,教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個(有⑵將教學(xué)分析明確地分為三個方面:一是
序)的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境分析;二是學(xué)習(xí)者特征分析;三是學(xué)
二、單選題習(xí)任務(wù)分析(包括教學(xué)目標的分析和教學(xué)內(nèi)容
1.20世紀80年代,安德魯斯和古德森在研究的分析)。
了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)匕總結(jié)出教⑶三類教學(xué)策略:一是教學(xué)組織策略,包
學(xué)設(shè)計模式的(A)步驟,這些步驟反映了教括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)
該如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)該如何安排構(gòu)由元成分、操作成分和(3.知識)獲得成
等方面的策略;二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略,指有分3種成分組成,這3種成分相互依存、相互
關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織聯(lián)系,推動認知水平的不斷提高。
起來等方面的策略:三是教學(xué)資源管理策略,4.心理學(xué)家(4.皮亞杰)的認知發(fā)展階段理
即如何對教學(xué)資源進行計劃和分配等方面的論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響,這一
策略。理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意
5.教學(xué)設(shè)計模式有那幾項功能?義。
教學(xué)設(shè)計模式具有多方面的功能,其中主:要的5.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究,發(fā)現(xiàn)個體的
有以下兒個方面:認知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征,他
⑴教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段:(5.感知)
提供直接的指導(dǎo)⑵教學(xué)設(shè)計模式可以為運動階段(0?2歲)、前運算階段(2?7歲、
教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材⑶教具體運算階段(7?11歲)、形式運算階段(11?
學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)15歲。
⑷教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指6.元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地
南和依據(jù)產(chǎn)生策略、選擇策略、(6.自我)控制及調(diào)節(jié)
6.巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域?的過程。
⑴創(chuàng)設(shè)空間,這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于:'7.有關(guān)的研究還表明,元認知能力的獲得并
是探索社會的特點和意義;二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)不單是由于個體的成熟,而更是由于個體的學(xué)
的圖景;三是準備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景習(xí),個體若缺乏基本(7.訓(xùn)練),那么即使到
的創(chuàng)設(shè),它是教學(xué)設(shè)計的準備階段。了成人階段,在這方面也不一定能達到理想的
⑵知識空間,這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于:水平。
一是對知識系統(tǒng)進行探索,包括探索其社會特8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),年幼兒童有時不能很好
征和意義;二是構(gòu)建中心價值和圖景;三是探地完成認知任務(wù),這并不是缺少完成認知任務(wù)
討如何進行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進行描述。的(8.基本)能力要素,所缺少的是將這些
⑶形成設(shè)計和解決問題空間,這個領(lǐng)域的能力要素協(xié)調(diào)起來,組成策略并從中獲益的能
任務(wù)主要在于:一是形成設(shè)計的中心定義和系力。
統(tǒng)的特點;二是設(shè)計系統(tǒng)的作用,設(shè)計可行的9.在教學(xué)設(shè)計中,學(xué)習(xí)需要是?個特定的概
系統(tǒng)。念,指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所(9.期
⑷探索空間,這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評望)達到的狀況之間的差距,這一差距就是學(xué)
價和選擇。⑸描述未來模式的空間。習(xí)需要。
這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián),從而形成一10.學(xué)習(xí)需要(10.分析)是指對通過系統(tǒng)調(diào)
個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題,分析產(chǎn)生的原
因,確定問題的性質(zhì),論證解決該問題的必要
一、填空題性和可行性的過程。
1.認知(1.發(fā)展)是指學(xué)習(xí)者一般認知能11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是(11.確定)學(xué)習(xí)
力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗者學(xué)習(xí)中存在的問題。
增長而發(fā)生變化的過程,它涉及人在知覺、記12.學(xué)習(xí)動機也是影響學(xué)習(xí)的?個重要的(12.
憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。內(nèi)部)因素,為了使教學(xué)收到好的效果,就有
2.當代認知心理學(xué)家斯騰伯格等人認為,兒必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。
童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)(2.13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為:學(xué)習(xí)風(fēng)格是
本身)的變化所引起的,而是通過原有認知結(jié)學(xué)習(xí)者帶有(.個性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。
構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高14.每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出
以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度不同的學(xué)習(xí)傾向與策略,這種學(xué)習(xí)傾向與策略
的提高而逐漸實現(xiàn)的。是與學(xué)習(xí)者的(.個性)特征聯(lián)系在一起。
3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認為,人的認知結(jié)15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的(獨特)性和時間I.
的穩(wěn)定性,在某種意義說是個人的一種偏好。足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下,沒有必要推遲學(xué)
16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達習(xí)活動,對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來
到教育目標而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動的類說,最好的辦法就是通過有效的教學(xué),使他們
型、方法、途徑的總和。嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動
17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種:一是機。這位學(xué)者是(A).A.奧蘇伯爾
(內(nèi)部)參照分析法:二是外部參照分析法。8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系
18.(18.內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織的描述,則(A)。A.學(xué)習(xí)動機的強度以
機構(gòu)內(nèi)部,將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)適中為宜
目標(即期望狀態(tài))進行比較,找出再者之間9.對于教學(xué)設(shè)計者而言,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)
存在的差距,從而鑒別出學(xué)習(xí)需要一種方法。風(fēng)格,其主要目的在于(A)?
19.(19.外部)參照分析法,是將學(xué)習(xí)者的學(xué)A.為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特
習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相點的教學(xué)
比較,找出兩者之間的差距,從而確定學(xué)習(xí)需10.勞特斯(Lotas)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格
要的一種分析方法。劃分為情感1、情感n、認知I和認知n等四
二、單選題種類型。情感I是指(A).
1.一位心理學(xué)家將兒童認知發(fā)展劃分為4個A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進行學(xué)習(xí),對他
階段:感知運動階段(0~2歲);前運算階段人的舉動非常敏感,往往傾向于根據(jù)他人的情
(2?7歲);具體運算階段(7?11歲);形式感進行學(xué)習(xí)上的決策。
運算階段(11?15歲)。學(xué)者是(A)。A.皮亞三、簡答
杰1.前運算階段的思維方式有哪些特征?
2.'按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點,人的
這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。
認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分⑴知覺的集中傾向性,即處于這個階段的
這3種成分組成。其中元成分的作用是(A)o兒童在面對問題情境時,只憑知覺所及,集中
A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程注意于事物的單一維度或?qū)用?,忽略事物的?/p>
3.在當代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認知加他維度或?qū)用?,不能守?這個階段的思維仍
工有效性相關(guān)的變化機制中,將個體的心理區(qū)受具體直覺表象的束縛。
域分成儲存空間和操作空間。前者是指(A)。⑵不可逆性,這是與可逆性相對的。所謂
A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息可逆性是指思考問題時可以從下面去思考,也
的容量可以從反面去思考;可以從原因去看結(jié)果,同
4.20世紀70年代中期以來,認知心理學(xué)家時也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒
們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知童無法改變思維的方向,使之回到起點。
識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成⑶自我中心主義,即指處于這個階段的兒
分的特征培養(yǎng)的研究,發(fā)現(xiàn)(A),并認為童在面對問題情境時,只會從自己的角度、口
這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認知任務(wù)己的觀點思考問題,而不會考慮別人的不同看
的重要原因。法,換言之,處了這個階段的兒童,不能夠客
A.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯觀地分析世界,而只能主觀的看世界。
不如年長兒童2.具體運算階段的思維方式有哪些特征?
5.從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的⑴處于這?階段的兒童的思維已經(jīng)具有
工作內(nèi)容的選項,填寫在(D)中。了明顯的符號性和邏輯性,能夠進行如卜的簡
D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳單邏輯推演:如果A>B,B>C,則A>C。
播內(nèi)容及文化背景⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維
6就一般情況而言,學(xué)習(xí)需要分析的過程包括中的白我中心主義。
的4個基本步驟是(A)。A.計劃、收集數(shù)⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作
據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告能力,兒童可以用這種心理操作能力去認識、
7.一位心理學(xué)家認為,在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出表征和反映內(nèi)部世界和外部世界,其認知活動
具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性,例如能及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的
夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式,能提高而逐漸實現(xiàn)的。
找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系O⑵認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲
⑷但是,處于這個階段的兒童的思維的抽得成分這3種成分組成,其中元成分的作用是
象性程度還不高,在很大程度上還局限于具體制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程;操作
的事物與過去的經(jīng)驗,在面對某些數(shù)學(xué)問題、成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程,包括編
物理問題以及社會問題時,還顯得無能為力。碼、聯(lián)系和反應(yīng);知識獲得成分的作用是選取
⑸在語言方面,處于這個階段的兒童已經(jīng)問題情境中有關(guān)的信息,忽略無關(guān)信息,并將
能夠通過下定義的方式獲得概念,但是在獲得新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系,包括信
和使用這類概念時,仍需要實際經(jīng)驗或具體形息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。
象的支持。⑶認知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互
3.形式運算階段的思維方式有哪些特聯(lián)系,推動認知水平的不斷提高。
6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需
“形式運算”指對抽象的假設(shè)或命題進行邏輯要分為哪6類內(nèi)容?
轉(zhuǎn)換。處了這個階段的兒童已經(jīng)完全具備進行⑴是標準的需要,即個體或集體在某方面
以下思維的能力:的現(xiàn)狀與既定的標準之間的差距。
⑴進行假設(shè)一演繹思維,即不僅能夠在邏⑵感到的需要,這是個人認為的需要,是
輯上考慮現(xiàn)實的情境,而且能夠根據(jù)可能的情個體必須改進自己的行為或某個對象行為的
境進行思維;需要和渴望,它表達了種現(xiàn)在行為或技能水
⑵進行抽象思維,即能夠運用符號進行思平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。
維;⑶表達的需要,這是個人或集體認識到有
⑶進行系統(tǒng)思維,即在解決問題時,能夠需要,為滿足這種需要而表達出來的要求。
在心理上控制若干變量,同時還能夠考慮到其⑷比較的需要,即同類個體或或通過相互
他幾個變量;比較而顯示出來的差距。
⑷在這一階段,兒童的認知趨于成熟,因⑸預(yù)期的需要,這是指將來的可能的需
而逐漸擺脫了具體實際經(jīng)驗的支持,能夠理解要。
并使用相互關(guān)系的抽象概念。⑹緊急事故的需要,是指通過分析潛在
4.當代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認知的、很少發(fā)生但?旦發(fā)生就會引起重大后果的
加工有效性相關(guān)的變化機制包括哪些內(nèi)容?問題所引起的培訓(xùn)的需要。
⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空7.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個方
間,前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲面?
存的信息的容量,而后者是指在進行具體的認⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題,這種問題集
知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存
理容量,兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空在的差距。
間。⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原
⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作因所在,從而為尋求在教學(xué)設(shè)計中解決該問題
空間的逐漸縮小,操作空間的心理能量向儲存的方法提供前提條件。
空間的不斷轉(zhuǎn)換,兒童的認知結(jié)構(gòu)會變得越來⑶分析問題的重要性,并確定教學(xué)設(shè)計需
越鞏固,認知策略會越來越豐富,相應(yīng)的認知要優(yōu)先解決的問題。
能力也因此而獲得了發(fā)展。⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素,從而
5.當代認知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研論證解決該問題、達到目標的可能性。
究對于認知發(fā)展階段提出了那些觀點?⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題
⑴兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)的合適的方法。
本身的變化所引起的,而是通過原有認知結(jié)構(gòu)8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個的問
的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以題?
在進行學(xué)習(xí)需要分析時,應(yīng)特別注意以卜.幾收集資料前的準備工作,組織有關(guān)人員,使用
個方面的問題:計劃好的工具、技術(shù)與方法,實施計劃收集資
⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要,即學(xué)料。
習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步,
距,而不是教師的需要,更不是對教學(xué)過程、收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù),第三步就是對
手段的具體需要。這些資料數(shù)據(jù)進行整理和分析。
⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)第四步是撰寫分析報告。
者和有關(guān)人員的情況,它包括現(xiàn)在的狀和將來11.分析場獨立型和場依存型的特點
應(yīng)該達到的狀況,而不能僅憑主觀想象或感覺⑴場獨立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機作用下學(xué)
來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。習(xí),而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響,習(xí)
⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有慣于單獨學(xué)習(xí)、個人研究、獨立思考。他們在
合作者,包括學(xué)習(xí)者、教師、社會人士等方面與人的交往中,不易被個人感情所左右,也不
的合作者的價值觀念,以取得對有關(guān)問題的盡易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個
可能接近的看法。人定向,且比較白信,自新心較強。他們似乎
⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程(手段)對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。
來描述差距,要避免用方法或手段找問題,避⑵場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示,
免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定,他們
方案。需要明確,在學(xué)習(xí)需要分析階段,重要學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們
的是確定問題,而不是尋找解決問題的方法或樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí),在集體中乂比較順
手段。從,與別人相處充滿情意。他們喜歡交往,似
⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的,乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。
而是一個不斷的、無止境的過程,應(yīng)該在實踐(3)需要注意的是,真正屬于典型的場獨立型學(xué)
中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進行檢驗和評估,隨時修習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少
訂有關(guān)的資料。數(shù),而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。
9.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個方面工作?12.比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點
⑴通過調(diào)查研究,分析教學(xué)中是否存在要⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動
解決的問題,諸如:在學(xué)校教學(xué)中,學(xué)生的成及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的,他
績達不到教學(xué)大綱的要求。們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的
⑵分析所存在的問題的性質(zhì),以判斷教學(xué)發(fā)展。而外部控制型的人則認為自己受命運、
設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑,例如,運氣、機遇和他人的控制,是這些外部的、且
學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達標,這是由教學(xué)或培訓(xùn)中難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。
計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的,還⑵在學(xué)習(xí)中,一般地說,內(nèi)部控制型的學(xué)
是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起習(xí)者往往具有較高的成就動機,而外部控制型
的,還是由教學(xué)管理混亂所引起的。的學(xué)習(xí)者的成就動機則較低。
⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件,以論證解⑶在學(xué)習(xí)I'.,內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會
決該問題的可能性。把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮,因
10.就般情況而言,學(xué)習(xí)需要分析的過此,學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的鼓
程包括哪4個基本步驟?勵,并進?步提高他們的學(xué)習(xí)自信心,失敗也
第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。
象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與這樣,他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積極
技術(shù)(包括問卷、評估量表、面談、小組會議的態(tài)度,并常常會選擇適合于自己的能力的適
和案卷查尋等)、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反,外部控制型的學(xué)習(xí)者往
員等工作。往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因,因而他
第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所們往往會缺乏自信,在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能
作的計劃,收集所需耍的資料數(shù)據(jù),具體包括為力的態(tài)度,他們不能恰當?shù)剡x擇適合于自己
的學(xué)習(xí)任務(wù),也不能適時地調(diào)整自己的行為以識、技能對未來的價值,意識到對這些知識、
適合于當時的學(xué)習(xí)任務(wù)。技能的掌握是達到未來目標所需要的。
13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求⑶建立白信心的技術(shù)。如:清楚明確地向
學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達到以下一般要求:學(xué)習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)者一般都希望知道
⑴多樣性、完整性。如,語文、外語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標,即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握
的聽、說、讀、寫、思等活動;數(shù)學(xué)學(xué)科的閱什么,這會形成一種心理定勢,這種心理定勢
讀、觀測、想象、思維和計算等活動:自然學(xué)在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用,激發(fā)
科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序
社會學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等漸進,使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序,
活動;勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進地排列起來,
系列智力活動與操作活動等;活動課中的社會而且這些任務(wù)都能保證準確地得到執(zhí)行,那么
政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體這將會增強學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷
育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等,都提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程
應(yīng)該完整地設(shè)計。度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當?shù)臋?quán)
⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、限,那么他們的自信心將能得到維持與增強。
從低級到高級的次序??梢栽试S或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做
⑶適度的強化,即每種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該什么、選擇什么新的任務(wù),通過這種自主性決
有適當?shù)膹娀臅r間,各種不同的學(xué)習(xí)方式之定來控制行為和反饋。如果這?過程進行得審
間也應(yīng)該起到相互強化的作用。慎,那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和
⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)估計可能存在的難度,這有利于學(xué)習(xí)者形成自
活動總量是指一個學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活信心。而且,通過自我控制的一系列活動,學(xué)
動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略,增強自我管
習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)理的能力。
驗的總和。學(xué)習(xí)活動總量的確定和分配要依據(jù)⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如:對學(xué)習(xí)者的學(xué)
一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任
習(xí)活動總量太小,就無法實現(xiàn)教學(xué)目標;而總務(wù),達成某一學(xué)習(xí)目標時,就給他們提供適當
量太大,乂會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的反饋,那么就能夠向他們展示他們所形成的
的發(fā)揮和身心健康。能力,使他們產(chǎn)生滿意感,從而推動他們的進
四、論述題一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時的,才能得到最佳
1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是
⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如:變化材料的正確的、接近正確的還是不正確的,如果不正
呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體確,則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確,并給他
化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作
人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛出概括、遷移。當學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后,
盾、沖突和驚奇等。鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似
⑵加強針對性的技術(shù)。如:學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)的或新的情境中去,有助于他們形成滿意感,
習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)并進而強化學(xué)習(xí)動機。
的新學(xué)習(xí)材料(內(nèi)容)的生疏程度、向?qū)W習(xí)者2.試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求
說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價在教學(xué)設(shè)計中,研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計已
值、讓學(xué)習(xí)者當前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感成為日益重要的一塊,如何對這一塊進行設(shè)計
興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信呢?一般來說,要遵循如下幾個方面的要求:
現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都⑴教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計
懷有對于未來生活或活動的目標,在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一個重要方面,在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
者學(xué)習(xí)知識、技能時,將這些知識、技能與他中,教學(xué)目標的設(shè)計除了本書第三章中有關(guān)教
們未來的目標聯(lián)系起來,讓他們意識到這些知學(xué)目標設(shè)計的知識都可以適用之外,還要特別
注重以卜.幾個方面的目標:科學(xué)精神目標;科現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(即期望狀態(tài))進
學(xué)探究能力目標;科學(xué)探究興趣的口標;社會行比較,找出再者之間存在的差距,從而鑒別
責(zé)任感的目標。出學(xué)習(xí)需要的一種方法?,F(xiàn)在,新的基礎(chǔ)教育
⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計需要課程改革中制定了新的課程標準,因此可以將
考慮的一個重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)新的課程標準和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)
計中,教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大和作為衡量教學(xué)效果的標準,這也是內(nèi)部參照
的不同。在多數(shù)情況下,研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程分析法,因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標準。
序應(yīng)該在?定程度上遵循科學(xué)研究的程序。-由于教學(xué)的目標與要求已經(jīng)由教育機構(gòu)
般來說,研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下內(nèi)部制定,分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多
幾個步驟:①提供問題情境;②明確研究問題;已存在于有關(guān)的文件之中,因此,收集分析資
③進行研究設(shè)計;④收集研究的資料;⑤分析料的重點就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信
處理資料;⑥得出研究結(jié)論;⑦檢驗。當然,息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性,因體做法有許多,如:使用測驗、問卷來測量或
具體情境的不同而不同。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;使用觀察的方法對學(xué)
⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進行評價;查閱學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計中需要特別注意:學(xué)生的主體性是很者近期的測試項目和成績;召開教師座談會,
顯著的,學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性強。教師不再是知聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見,從而收集
識的來源的傳授者,而是學(xué)習(xí)活動的組織者、關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息;召開學(xué)生座談
引導(dǎo)者、促進者。要盡量降低教師對學(xué)習(xí)活動會,了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看
控制,而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。在法。總之,從各種形式的調(diào)杳中獲得的信息,
處理師生關(guān)系上,比在其他種類的教學(xué)活動中經(jīng)過歸納整理,可以被用來與既定教學(xué)目標作
更要重視師生之間的民主。比較以找出差距,從而確定學(xué)習(xí)需要。
⑷教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將己規(guī)定的
中,教學(xué)評價的設(shè)計特別要注意以下幾點:第教學(xué)目標(即期望狀態(tài))具體化,并形成完備
-,不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且要重視的指標體系,這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
評價學(xué)習(xí)的過程,即注重過程評價;第二,注與所規(guī)定的教學(xué)目標進行比較。
重學(xué)生在教學(xué)評價中的自主性,注重學(xué)生的自運用內(nèi)部參照分析法,需要注意以下兒
我評價,注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用;點:第學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的,體現(xiàn)
而不能僅僅由教師去對學(xué)生進行評價;第三,為教育組織機構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱(或課程標
在作為評價之標準的教學(xué)目標上,要特別注意準)中所規(guī)定的教學(xué)目標(或課程目標);第
科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社:,可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描
會責(zé)任感等方面的目標:第四,在評價方式上,述出來,使教學(xué)目標具體化,這樣就便于將學(xué)
要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價,即習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標做比較:第三,重點收
注重學(xué)生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學(xué)生的集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料,
實際研究成果,而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測收集方法是多種多樣的。
驗;第五,評價的標準、過程和方式都要盡量⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析
地個性化,符合學(xué)生個人的特點,以促進學(xué)生法,是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即
的個性發(fā)展。外界社會的要求相比較,找出兩者之間的差
3.試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法距,從而確定學(xué)習(xí)需要的?種分析方法。這種
⑴基本的方法有兩種:是內(nèi)部參照分析法;分析方法的特點,將以社會目前和未來發(fā)展的
二是外部參照分析法。在實際的教學(xué)設(shè)計中,需要作為準則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在
前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多,而且的問題,并進而制定出教學(xué)的目標,將此目標
使用起來也較為方便和省時、省力。作為對學(xué)習(xí)者的要求(期望狀態(tài))。這種分析
⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法,是方法要求我們根據(jù)校外機構(gòu)目前或不久將來
指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部,將學(xué)習(xí)者的的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距,
判斷教
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