電大《教學設計》期末復習指導

教學設計和課堂教學設計

教學設計期末復習指導2.學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素包括（A）

-、填空題等四個方面A.教師、學生、教材、教學媒體

1.教學活動是學校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目3.依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程

標的基本（.途徑），因此教學活動在學校教育中具有比較明確的（.A）特點。

的各項工作中有著重要的意義。A.目的性、可控性、適應性

2.學校教育意義上的“教學”可以理解為：教4.依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是

學就是以課程內容為（中介）,學生在教師（A.學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)

在：教學對社會的發(fā)展功能和教學對個人的發(fā)

的指導下共同開展的學習活動。

3.學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識展功能。

之間有效聯(lián)系的重要（紐帶）.5.從教學信息的傳播者（教師）和教學信息

的接受者來看，有四個方面的因素會影響教學

4.教學（任務）是學校教育目的與培養(yǎng)目

標的具體體現(xiàn)。信息傳播的效果。分別是（A傳播技能、態(tài)度

和情意、知識和認知水平、社會及文化背景

5.單元教學設計是介于（學科）課程與課堂

三、簡答

教學設計之間的一種（.階段）性教學設計。單1.為彳晟說學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和

元教學設計除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)

之外還起著協(xié)調年級教學進度等方面的作用。個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答

⑴學校教學活動過程中通過多門課程使學生

6.（學科）課程教學設計主要是指一門具體

課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長

務來說，可以稱它為（.長期）設計。期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長

期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這

7.?般來說，“設計”是指人們在創(chuàng)造某種具

有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成

前，所進行的探究性的（7.系統(tǒng)）計劃過程。為教學中的知識。⑵學生的學習過程也是

向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學生通過充分調動自

8.教學系統(tǒng)設計，是一種教師為達成一定的

教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能

程，制定教學計劃的（系統(tǒng)）方法”。力，理解、掌握和運用知識。⑶在長期的

學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯

9.教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學目標所組成的一

個教學活動的（運行）系統(tǒng)，教學系統(tǒng)是聚成為人類的總體認識。

學校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。2.學校教學活動有哪些重要意義？

10.教學系統(tǒng)設計是教師為達成一定的教學學校教學活動的重要意義是由教學在學校各

目標，所使用的?種“研究教學系統(tǒng)、教學過項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發(fā)

展和學習者個體發(fā)展過程中所起的作用決定

程，制定教學計劃的（10.系統(tǒng)）方法”

的。⑴學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體

11.用信息傳播理論來分析教學活動，教學內

認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。⑵教學活動是

容則是（11.多樣）化的教學信息，教學過

程就是一種信息傳播的活動。學生在學校教育過程中健康發(fā)展的重要保證

12.教學（12.設計）的過程實際上是教師3.簡答?股系統(tǒng)理論對教學設計的意義

為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。⑴一般教學系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問

題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較

13.我們比較常見而且比較易懂的（13.系統(tǒng)論）

工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也

示從分析學習任務到教學設計模式完成的整被經常用來表示從分析學習任務到教學設計

個教學設計過程。模式完成的整個教學設計過程。

二、單選題⑵一般教學系統(tǒng)理論為教學設計提供了

一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運用于教學設

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎教育的學校教學活動領域所

涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層計領域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究

問題或事物的方式方法，有助于我們全面地考

面。他們是指（A學科課程教學設計、單元

查教學設計過程中的每個因素作用和影響，同特殊技能要求？

時也可以為教學設計提供一種發(fā)展的遠景。例⑴教學時間的規(guī)劃技能?？茖W地設計安排教學

如，在教學設計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來的先后順序，合理地計劃和安排設計教學時

思考和設計教學的各個部分（各個子系統(tǒng)），間，對教學設計者來說是很重要的基礎性技

必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部能，一個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照

分的問題。有效的順序分配教學時間和對時間進行科學

⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學設計系統(tǒng)又是合理的預算。

教育系統(tǒng)中的?個子系統(tǒng)，教學設計的性質、⑵教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技

內容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而術應用技能。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術

教育又要受到政治、經濟、文化、科學技術等應用技能，包括多媒體技術、網絡技術、文字

方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。與圖表處理技術、電子信息資料的收集處理與

4.從學校教育的意義看，教學系統(tǒng)的主要任應用技術等，是教學設計者所必須具備的基本

務包括哪些內容？技能之一。

⑴使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識基礎和基⑶教師的教學組織與教學方法選擇以及

本技能。⑵為學生奠定科學的道德觀、價優(yōu)化組合的設計能力。

值觀基礎，促進學生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民8.在教學設計過程中，準確地把握學生的現(xiàn)

素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)個性，促進學生人格的健全發(fā)展。實發(fā)展水平有哪些意義？

5.簡答教學設計的基本層次在教學設計過程中，準確地把握學生的現(xiàn)實

教學設計歸納為：（學科）課程教學設計、單發(fā)展水平的基本意義在于：

元教學設計和課堂教學設計等三個層面。一是有利于教師比較恰當?shù)卮_定課堂教

⑴（學科）課程教學設計主要是指一門具學的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教

體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的學目標，科學合理的組織教學內容和設計教學

任務來說，可以稱它為長期設計。過程；二是有助于教師科學地選擇恰當?shù)慕虒W

⑵單元教學設計是介于（學科）課程與課方法、教學媒體，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，

堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教

教學設計除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)之師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有

外，還起著協(xié)調年級教學進度等方面的作用。利于因材施教，力求通過實際教學活動使每個

⑶課堂教學設計一般是針對一節(jié)課或某學生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。

一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也9.對教學設計者個人個性素質條件有哪些要

稱為即時教學設計。求？

6.簡答教學設計的涵義教學設計者個人個性素質應當包括：良好的

⑴教學系統(tǒng)設計是一種教師為達成一定的教職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅韌的創(chuàng)

學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程,新精神，比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎和教

制定教學計劃的系統(tǒng)方法二育與教學基礎理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思

⑵具體來說，教學設計有著比較具體的操維品質等；有著良好的教學實踐經歷和教育教

作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學習理論為基學培訓過程，這是因為教學活動中有著許多內

礎，科學合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法，隱的因素（如學生的認知發(fā)展階段、教學活動

根據(jù)學生的特點和教師自身教學觀念、教學經中的認知策略、學生的智力水平和智力結構

驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確等）只有在實際具體的教學情境中才能顯現(xiàn)出

定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不

合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的夠的，教學設計者只有通過實踐經驗的過程才

優(yōu)化教學效果而制定的教學實施方案的系統(tǒng)能獲得特別的設計技能或技巧。

的計劃過程。⑶教學設計的過程實際上是四、論述題

教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。1.試述教學設計的基本特征

7.進行教學設計活動，對教學設計者有哪些⑴指導性⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性

2.試述教學設計的一般任務學設計模式的一般要素。A.14個

⑴確定教學目標⑵研究和分析教學內容2.根據(jù)美國學者邁克爾?艾勞特（Michael

⑶研究學生的特點和需要⑷教學過程相關Eliot）等人的研究，教學設計模式的發(fā)展狀

措施的研究與分析況可以大致劃分為（A）階段。A.4個

3.試述教學設計的優(yōu)勢3.肯普模式（1977）這一教學設計模式強調

⑴教學設計比較充分地注意到學習者的特四個基本要素，分別為（A）.

點⑵教學設計有利于教學目標、教學過A.教學目標、學習者特征、教學資源和教學

程、教學評價的?致性⑶教學設計有利于評價

實現(xiàn)教學過程與教學效果的最優(yōu)化⑷教4.,從對學習結果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)

學設計促進了教學傳播系統(tǒng)的有效使用要素三個方面考察了教學材料設計過程的教

五、實踐題學設計模式被稱為（A）。A.梅里爾的“部

1.結合教學實踐說明教學設計的一般程分呈現(xiàn)理論”教學設計模式

序要點三、簡答

教學薪計作為的教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃和1T瑞嘉總結歸納教學設計模式的6個要素分

決策的過程，所遵循的設計程序一般來說包括別是？⑴確定學習者的需要；⑵確定各個層

以下幾個方面：次的目標；⑶建構評價過程：⑷設計和

⑴設計和規(guī)定教學的預期目標，分析教學選擇教學傳遞的方式和方法；⑸試用所設

任務；計的教學系統(tǒng)；⑹安裝和維持系統(tǒng)。

⑵分析學生已有的知識水平、基本技能，2.按照教材的觀點，教學設計可以分為那8個

以及學生的學習動機與狀態(tài)，設計和確定教學基本環(huán)節(jié)？

活動的起點狀態(tài)；⑴學習者的分析；⑵教學目標的設計；

⑶分析設計教學活動中，學生從教學的起⑻教學內容的選擇與組織；⑷教學過程的

點狀態(tài)向教學的最終目標狀態(tài)發(fā)展過程中應設計；⑸教學方法的選擇與運用；⑹

當掌握的知識、技能，以及應當形成的態(tài)度與教學組織形式的設計；⑺教學情境媒體的

行為習慣等；選擇與運用；⑻教學評價的設計。

⑷考慮并研究教學活動中向學生呈現(xiàn)教3.肯普模式中的十個教學環(huán)節(jié)分別是什么？

學內容的方式與方法，以及所應提供的學習指⑴確定學習需要和學習目標，為此應先了解教

導；學條件；⑵選擇課題與任務；⑶分析學習者的

⑸研究和設計教學過程中的所要進行的特征；⑷是分析學科內容；⑸是闡明教學目標；

測量與評價的方式和方法等。⑹是實施教學活動；⑺是利用教學資源；⑻是

實例略。提供輔助性服務；⑼是進行教學評價；⑩是預

—、填空題測學生的準備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個

1.教學設計的模式是經過長期的教學設計實（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十

踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.個）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)

操作）樣式和簡約方式。是在教師主講或起主導作用的前提下由師生

2.教學設計的模式是經過長期的教學設計實共同完成的。

踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2.4,簡答史密斯一雷根教學設計模式基本內容

操作）樣式。⑴將教學活動分為教學分析、策略設計和教

3.教學設計的模式是一系列程序化的步驟，學評價三大環(huán)節(jié)。

因此，教學設計的模式也往往表現(xiàn)為一個（有⑵將教學分析明確地分為三個方面：一是

序）的過程。學習環(huán)境分析；二是學習者特征分析；三是學

二、單選題習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究的分析）。

了40多種教學設計模式的基礎匕總結出教⑶三類教學策略：一是教學組織策略，包

學設計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教括教學內容應該按哪種方式組織、教學程序應

該如何排列以及具體教學活動應該如何安排構由元成分、操作成分和（3.知識）獲得成

等方面的策略；二是教學內容傳遞策略，指有分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互

關教學媒體的選擇、使用以及如何將學生組織聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。

起來等方面的策略：三是教學資源管理策略，4.心理學家（4.皮亞杰）的認知發(fā)展階段理

即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一

策略。理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意

5.教學設計模式有那幾項功能？義。

教學設計模式具有多方面的功能，其中主:要的5.皮亞杰經過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的

有以下兒個方面：認知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他

⑴教學設計模式可以為教學設計的實踐將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：（5.感知）

提供直接的指導⑵教學設計模式可以為運動階段（0?2歲）、前運算階段（2?7歲、

教學設計的理論研究提供資料、素材⑶教具體運算階段（7?11歲）、形式運算階段（11?

學設計模式可以為教學實踐活動提供指導15歲。

⑷教學設計模式可以為教學管理決策提供指6.元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地

南和依據(jù)產生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調節(jié)

6.巴納賽的教學設計模式包括哪五個領域？的過程。

⑴創(chuàng)設空間，這個領域的任務主要在于：'7.有關的研究還表明，元認知能力的獲得并

是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設未來系統(tǒng)不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學

的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景習，個體若缺乏基本（7.訓練），那么即使到

的創(chuàng)設，它是教學設計的準備階段。了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的

⑵知識空間，這個領域的任務主要在于：水平。

一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特8.有關的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好

征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探地完成認知任務，這并不是缺少完成認知任務

討如何進行設計和對社會系統(tǒng)進行描述。的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些

⑶形成設計和解決問題空間，這個領域的能力要素協(xié)調起來，組成策略并從中獲益的能

任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系力。

統(tǒng)的特點；二是設計系統(tǒng)的作用，設計可行的9.在教學設計中，學習需要是?個特定的概

系統(tǒng)。念，指有關學習者學習的目前狀況與所（9.期

⑷探索空間，這個領域的任務主要在于評望）達到的狀況之間的差距，這一差距就是學

價和選擇。⑸描述未來模式的空間。習需要。

這五個領域在空間上相互關聯(lián)，從而形成一10.學習需要（10.分析）是指對通過系統(tǒng)調

個教學設計系統(tǒng)。查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，分析產生的原

因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要

一、填空題性和可行性的過程。

1.認知（1.發(fā)展）是指學習者一般認知能11.學習需要分析的核心是（11.確定）學習

力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗者學習中存在的問題。

增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記12.學習動機也是影響學習的?個重要的（12.

憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。內部）因素，為了使教學收到好的效果，就有

2.當代認知心理學家斯騰伯格等人認為，兒必要激發(fā)學習者的學習動機。

童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結構（2.13.學習風格可以簡單地定義為：學習風格是

本身）的變化所引起的，而是通過原有認知結學習者帶有（.個性）特征的學習傾向與策略。

構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高14.每一個學習者在學習過程中都會表現(xiàn)出

以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略

的提高而逐漸實現(xiàn)的。是與學習者的（.個性）特征聯(lián)系在一起。

3.心理學家斯騰伯格等人認為，人的認知結15.學習風格體現(xiàn)出個人的（獨特）性和時間I.

的穩(wěn)定性，在某種意義說是個人的一種偏好。足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學

16.學習方式是指為使學生掌握課程內容、達習活動，對于那些學習動機不強的學習者來

到教育目標而規(guī)定的學生（16.學習）活動的類說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們

型、方法、途徑的總和。嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動

17.學習者需要分析的基本方法有兩種：一是機。這位學者是（A）.A.奧蘇伯爾

（內部）參照分析法：二是外部參照分析法。8.依據(jù)心理學關于學習動機與學習活動關系

18.（18.內部）參照法指由學習者所在的組織的描述，則（A）。A.學習動機的強度以

機構內部，將學習者的現(xiàn)狀與已經確定的教學適中為宜

目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間9.對于教學設計者而言，了解學習者的學習

存在的差距，從而鑒別出學習需要一種方法。風格，其主要目的在于（A）?

19.（19.外部）參照分析法，是將學習者的學A.為每個學習者提供適合于其學習風格特

習現(xiàn)狀與教育機構之外即外界社會的要求相點的教學

比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需10.勞特斯（Lotas）將學習者的學習風格

要的一種分析方法。劃分為情感1、情感n、認知I和認知n等四

二、單選題種類型。情感I是指（A）.

1.一位心理學家將兒童認知發(fā)展劃分為4個A.學習者喜好在群體中進行學習，對他

階段：感知運動階段（0~2歲）；前運算階段人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情

（2?7歲）；具體運算階段（7?11歲）；形式感進行學習上的決策。

運算階段（11?15歲）。學者是（A）。A.皮亞三、簡答

杰1.前運算階段的思維方式有哪些特征？

2.'按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的

這一階段對應于兒童入學之前和入學之初。

認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分⑴知覺的集中傾向性，即處于這個階段的

這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）o兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中

A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程注意于事物的單一維度或層面，忽略事物的其

3.在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加他維度或層面，不能守恒.這個階段的思維仍

工有效性相關的變化機制中，將個體的心理區(qū)受具體直覺表象的束縛。

域分成儲存空間和操作空間。前者是指（A）。⑵不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂

A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也

的容量可以從反面去思考；可以從原因去看結果，同

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學家時也可以從結果去分析原因。不可逆性即指兒

們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知童無法改變思維的方向，使之回到起點。

識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒

分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A）,并認為童在面對問題情境時，只會從自己的角度、口

這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看

的重要原因。法，換言之，處了這個階段的兒童，不能夠客

A.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯觀地分析世界，而只能主觀的看世界。

不如年長兒童2.具體運算階段的思維方式有哪些特征？

5.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的⑴處于這?階段的兒童的思維已經具有

工作內容的選項，填寫在（D）中。了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如卜的簡

D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳單邏輯推演：如果A>B,B>C,則A>C。

播內容及文化背景⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維

6就一般情況而言，學習需要分析的過程包括中的白我中心主義。

的4個基本步驟是（A）。A.計劃、收集數(shù)⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作

據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告能力，兒童可以用這種心理操作能力去認識、

7.一位心理學家認為，在學習者尚未表現(xiàn)出表征和反映內部世界和外部世界，其認知活動

具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的

夠在心里自如地轉換物體的空間排列方式，能提高而逐漸實現(xiàn)的。

找到物體之間的某種一一對應的關系O⑵認知結構由元成分、操作成分和知識獲

⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是

象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作

的事物與過去的經驗，在面對某些數(shù)學問題、成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編

物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。碼、聯(lián)系和反應；知識獲得成分的作用是選取

⑸在語言方面，處于這個階段的兒童已經問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將

能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信

和使用這類概念時，仍需要實際經驗或具體形息的獲得、提取和轉換3種途徑。

象的支持。⑶認知結構的這3種成分相互依存、相互

3.形式運算階段的思維方式有哪些特聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。

6.學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需

“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯要分為哪6類內容？

轉換。處了這個階段的兒童已經完全具備進行⑴是標準的需要，即個體或集體在某方面

以下思維的能力：的現(xiàn)狀與既定的標準之間的差距。

⑴進行假設一演繹思維，即不僅能夠在邏⑵感到的需要，這是個人認為的需要，是

輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情個體必須改進自己的行為或某個對象行為的

境進行思維；需要和渴望，它表達了種現(xiàn)在行為或技能水

⑵進行抽象思維，即能夠運用符號進行思平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

維；⑶表達的需要，這是個人或集體認識到有

⑶進行系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能夠需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。

在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互

他幾個變量；比較而顯示出來的差距。

⑷在這一階段，兒童的認知趨于成熟，因⑸預期的需要，這是指將來的可能的需

而逐漸擺脫了具體實際經驗的支持，能夠理解要。

并使用相互關系的抽象概念。⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在

4.當代心理學家凱斯提出的與兒童認知的、很少發(fā)生但?旦發(fā)生就會引起重大后果的

加工有效性相關的變化機制包括哪些內容？問題所引起的培訓的需要。

⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空7.學習需要分析的目的主要有哪幾個方

間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲面？

存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認⑴發(fā)現(xiàn)學習者學習所面臨的問題，這種問題集

知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心中表現(xiàn)為學習者的學習現(xiàn)狀與期望值之間存

理容量，兩者相加則構成整個的心理加工空在的差距。

間。⑵分析學習者學所面臨的問題產生的原

⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作因所在，從而為尋求在教學設計中解決該問題

空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存的方法提供前提條件。

空間的不斷轉換，兒童的認知結構會變得越來⑶分析問題的重要性，并確定教學設計需

越鞏固，認知策略會越來越豐富，相應的認知要優(yōu)先解決的問題。

能力也因此而獲得了發(fā)展。⑷分析現(xiàn)有的教學資源及制約因素，從而

5.當代認知心理學家斯騰伯格等人的研論證解決該問題、達到目標的可能性。

究對于認知發(fā)展階段提出了那些觀點？⑸尋求解決學習者學習中所存在的問題

⑴兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結構的合適的方法。

本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構8.學習需要分析中需注意哪幾個的問

的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以題？

在進行學習需要分析時，應特別注意以卜.幾收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用

個方面的問題：計劃好的工具、技術與方法，實施計劃收集資

⑴學習需要是指學習者方面的需要，即學料。

習者的現(xiàn)狀與對學習者的期望之間存在的差第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，

距，而不是教師的需要，更不是對教學過程、收集到了需要的有關資料數(shù)據(jù)，第三步就是對

手段的具體需要。這些資料數(shù)據(jù)進行整理和分析。

⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學習第四步是撰寫分析報告。

者和有關人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來11.分析場獨立型和場依存型的特點

應該達到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺⑴場獨立型的學習者在內在動機作用下學

來處理學習需要方面的問題。習，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習

⑶要注意協(xié)調參加學習需要分析的所有慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。他們在

合作者，包括學習者、教師、社會人士等方面與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不

的合作者的價值觀念，以取得對有關問題的盡易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個

可能接近的看法。人定向，且比較白信，自新心較強。他們似乎

⑷要以學習行為結果而不是過程（手段）對數(shù)學與自然科學更感興趣。

來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避⑵場依存型的學習者較易受別人的暗示，

免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們

方案。需要明確，在學習需要分析階段，重要學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們

的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或樂意于在集體環(huán)境中學習，在集體中乂比較順

手段。從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似

⑸要明確學習需要分析并不是一次性的，乎對人文學科和社會學科更感興趣。

而是一個不斷的、無止境的過程，應該在實踐（3）需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學

中經常地對學習需要進行檢驗和評估，隨時修習風格或場依存型學習風格的學習者只有少

訂有關的資料。數(shù)，而大多數(shù)學習者都是介于兩者之間。

9.學習需要分析具體包括哪三個方面工作？12.比較內部控制型和外部控制型的特點

⑴通過調查研究，分析教學中是否存在要⑴內部控制型的人相信自己所從事的活動

解決的問題，諸如：在學校教學中，學生的成及其結果是由自身具有的內部因素決定的，他

績達不到教學大綱的要求。們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的

⑵分析所存在的問題的性質，以判斷教學發(fā)展。而外部控制型的人則認為自己受命運、

設計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且

學生學習成績未能達標，這是由教學或培訓中難以預料的因素決定著自己的行為及其結果。

計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還⑵在學習中，一般地說，內部控制型的學

是由學生生人數(shù)太多、教學質量下降所引起習者往往具有較高的成就動機，而外部控制型

的，還是由教學管理混亂所引起的。的學習者的成就動機則較低。

⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解⑶在學習I'.,內部控制型的學習者往往會

決該問題的可能性。把學習上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因

10.就般情況而言，學習需要分析的過此，學習上的成功往往會帶給他們更多的鼓

程包括哪4個基本步驟？勵，并進?步提高他們的學習自信心，失敗也

第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。

象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與這樣，他們對待困難的學習任務常常會抱積極

技術（包括問卷、評估量表、面談、小組會議的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適

和案卷查尋等）、選擇參與學習需要分析的人度的學習任務。相反，外部控制型的學習者往

員等工作。往會把學習的成功與失敗歸因于外因，因而他

第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所們往往會缺乏自信，在學習活動中表現(xiàn)出無能

作的計劃，收集所需耍的資料數(shù)據(jù)，具體包括為力的態(tài)度，他們不能恰當?shù)剡x擇適合于自己

的學習任務，也不能適時地調整自己的行為以識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、

適合于當時的學習任務。技能的掌握是達到未來目標所需要的。

13.學習方式設計的一般要求⑶建立白信心的技術。如：清楚明確地向

學習方式的設計需要達到以下一般要求：學習者闡明學習目標。學習者一般都希望知道

⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學習學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握

的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學學科的閱什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢

讀、觀測、想象、思維和計算等活動：自然學在整個學習過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)

科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序

社會學科的閱讀、觀察、調查、分析和辨別等漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，

活動；勞技學科、體育學科、藝術學科中的一使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，

系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會而且這些任務都能保證準確地得到執(zhí)行，那么

政治活動、科學技術活動、文學藝術活動、體這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷

育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都提高自我控制學習進程和達到成功結果的程

應該完整地設計。度。如果給學習者以控制教學過程的適當?shù)臋?/p>

⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復雜、限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。

從低級到高級的次序?？梢栽试S或鼓勵學習者自己決定某一步驟做

⑶適度的強化，即每種學習方式都應該什么、選擇什么新的任務，通過這種自主性決

有適當?shù)膹娀臅r間，各種不同的學習方式之定來控制行為和反饋。如果這?過程進行得審

間也應該起到相互強化的作用。慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和

⑷學習活動總量的合理確定和分配。學習估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自

活動總量是指一個學生平均每天用于學習活信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學

動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管

習量是學生所學習的一切間接經驗與直接經理的能力。

驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據(jù)⑷產生滿意感的技術。如：對學習者的學

一定年齡階段學生身心發(fā)展的需要和可能。學習業(yè)績提供反饋。當學習者完成某一學習任

習活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學目標；而總務，達成某一學習目標時，就給他們提供適當

量太大，乂會影響學生的自主性的體現(xiàn)、個性的反饋，那么就能夠向他們展示他們所形成的

的發(fā)揮和身心健康。能力，使他們產生滿意感，從而推動他們的進

四、論述題一步學習。反饋應該是及時的，才能得到最佳

1.試述激發(fā)學習動機的技術效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是

⑴引起并維持注意力的技術。如：變化材料的正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正

呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體確，則需要告訴學習者為什么不正確，并給他

化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作

人驚奇、用各種方法使教學材料中包含一些矛出概括、遷移。當學習者掌握了一種技能之后，

盾、沖突和驚奇等。鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似

⑵加強針對性的技術。如：學習內容與學的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，

習者已有的知識經驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)并進而強化學習動機。

的新學習材料（內容）的生疏程度、向學習者2.試述研究性學習的教學設計要求

說明正在學習的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價在教學設計中，研究性學習的教學設計已

值、讓學習者當前的學習與學習者愛好的、感成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設計

興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學習者相信呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求：

現(xiàn)在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都⑴教學目標。教學目標的設計是教學設計

懷有對于未來生活或活動的目標，在引導學習的一個重要方面，在研究性學習的教學設計

者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他中，教學目標的設計除了本書第三章中有關教

們未來的目標聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別

注重以卜.幾個方面的目標：科學精神目標；科現(xiàn)狀與已經確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進

學探究能力目標；科學探究興趣的口標；社會行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別

責任感的目標。出學習需要的一種方法?，F(xiàn)在，新的基礎教育

⑵教學程序。教學程序也是教學設計需要課程改革中制定了新的課程標準，因此可以將

考慮的一個重要問題。在研究性學習的教學設新的課程標準和教科書作為教學任務的依據(jù)

計中，教學程序與一般的課堂教學程序有較大和作為衡量教學效果的標準，這也是內部參照

的不同。在多數(shù)情況下，研究性學習的教學程分析法，因為這是教育系統(tǒng)內部制定的標準。

序應該在?定程度上遵循科學研究的程序。-由于教學的目標與要求已經由教育機構

般來說，研究性學習的教學程序應該包含以下內部制定，分析學習需要所參照的期望值大多

幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；已存在于有關的文件之中，因此，收集分析資

③進行研究設計；④收集研究的資料；⑤分析料的重點就是收集關于學習者目前狀態(tài)的信

處理資料；⑥得出研究結論；⑦檢驗。當然，息了。而收集關于學習者目前狀態(tài)的信息的具

研究性學習的教學程序應該有較大靈活性，因體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或

具體情境的不同而不同。了解學習者的學習現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學

⑶師生地位與師生關系。在研究性學習的習者在相關問題上的現(xiàn)狀進行評價；查閱學習

教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，

顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知聽取他們對學習者學習情況的意見，從而收集

識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、關于學習者學習現(xiàn)狀的信息；召開學生座談

引導者、促進者。要盡量降低教師對學習活動會，了解他們對已經安排的新的學習任務的看

控制，而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。在法?？傊瑥母鞣N形式的調杳中獲得的信息，

處理師生關系上，比在其他種類的教學活動中經過歸納整理，可以被用來與既定教學目標作

更要重視師生之間的民主。比較以找出差距，從而確定學習需要。

⑷教學評價。在研究性學習的教學設計學習需要的分析往往還需要將己規(guī)定的

中，教學評價的設計特別要注意以下幾點：第教學目標（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備

-，不僅要重視評價學習的結果，而且要重視的指標體系，這樣就便于將學習者的學習現(xiàn)狀

評價學習的過程，即注重過程評價；第二，注與所規(guī)定的教學目標進行比較。

重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自運用內部參照分析法，需要注意以下兒

我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；點：第學習者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)

而不能僅僅由教師去對學生進行評價；第三，為教育組織機構在學科教學大綱（或課程標

在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意準）中所規(guī)定的教學目標（或課程目標）；第

科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社:,可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術語描

會責任感等方面的目標：第四，在評價方式上，述出來，使教學目標具體化，這樣就便于將學

要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，即習者的現(xiàn)狀與教學目標做比較：第三，重點收

注重學生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學生的集能夠反映學習者目前學習狀態(tài)的信息資料，

實際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測收集方法是多種多樣的。

驗；第五，評價的標準、過程和方式都要盡量⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析

地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生法，是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構之外即

的個性發(fā)展。外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差

3.試述分析學習者學習需要的基本方法距，從而確定學習需要的?種分析方法。這種

⑴基本的方法有兩種：是內部參照分析法；分析方法的特點，將以社會目前和未來發(fā)展的

二是外部參照分析法。在實際的教學設計中，需要作為準則和價值尺度去揭示教學中存在

前一種方法即內部參照分析法用得更多，而且的問題，并進而制定出教學的目標，將此目標

使用起來也較為方便和省時、省力。作為對學習者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析

⑵內部參照分析法。所謂內部參照法，是方法要求我們根據(jù)校外機構目前或不久將來

指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的的要求來判斷學生的學習狀況所存在的差距，

判斷教