如何寫初中數學教學三維目標

第頁如何寫初中數學教學三維目標關于相對枯燥的數學定理、公式及概念，〔教師〕課前要充分結合同學生活實際和當地教學資源水平加以開發(fā)應用。把無形的數學知識與實際生活聯系起來。如教學四邊形的不穩(wěn)定性可先帶同學看推拉柵門，講乘法的平方差公式可拼剪四邊形的面積等。有些概念和公式也可編成口訣，加強學習興趣和信心，理論聯系實際，使之感到可以學以致用。

在數學問題的實際應用中落實情感、態(tài)度與價值觀目標。教師要將同學身邊看得到、聽說過的現實問題有機地與所學知識結合起來。如，本地有一條公路通過鐵路下面一個由圓弧形和矩形組成的橋洞，讓同學實際測量一下可以通過多高和多寬的貨車。這與數學弓形等知識結合運用解決實際問題，也可進一步思索輪船從橋下通過，隨著水位變化什么時候不會撞橋墩，讓同學親身體驗，有所心得，從而培養(yǎng)同學運用數學的能力。

教師要重視同學的合作學習，這是主動學習的重要環(huán)節(jié)。同學可分組合作、小組交流的方式進行。教師必須要參加到同學的討論與交流當中，對自主學習所帶來的成果進行討論，從批判與贊美雙方面入手，提出各種觀點與思路，通過該模式可以將小組自身的智慧延伸至班級大集體的智慧，并且為所有班集體中的個體共享。教師必須要給予同學預留出一部分可以自己發(fā)揮想象，發(fā)揮自己能力的空間，讓同學在差異性環(huán)境下不斷體現出自己的個性與創(chuàng)造性，給每名同學以充足的機會，讓同學通過小組學習培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)自我學習能力，同時，注重小組骨干的引領帶頭作用。

要尊重同學個體之間的差異性，盡可能滿足同學的多樣化必須求。教學過程中必須要激勵同學通過多種方式來解決問題，且一視同仁，尊重同學解決問題過程當中所存在的差異性。教師不應機械教條地照書去教學，對學有余力并對數學有深厚興趣的同學，應提供足夠的學習材料，指導他們閱讀和學習，發(fā)展他們的數學才干。另外，尊重同學個體差異，還應對學習有困難的同學給予及時地關照與幫助，激勵他們大膽發(fā)表自己的看法;及時肯定他們的點滴進步。

2提升數學課堂教學質量

尊重同學，還同學學習的自由,提升同學的學習興趣

(1)要使同學主動參加學習，必須使同學對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對同學學習興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，"知之者不如好之者'。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經驗出發(fā)，認為"同學有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分'。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的"保險絲'。他們都認為"好學'對教育非常重要。可見，將興趣作為同學學習過程發(fā)生的運行機制，是有識之士的共識。

(2)要使同學有興趣，必須留給同學學習的自由。自由活動是人發(fā)展的內在依據，同學的學習也應如此。同學并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。同學應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給同學，而是出自同學本身，我們應該讓同學自發(fā)地主動地學習，留給同學充分的自由，讓同學自己找到并發(fā)現、改正自己的不夠。

強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式

相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯系、〔溝通〕，而忽略同學之間的互相聯系，忽視發(fā)揮同學群體在教學中的作用?，F代教學論認為，數學教學過程應是同學主動學習的過程，它不僅是一個熟悉過程，而且也是一個交流合作的過程，為同學主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展同學的主體性，促進同學智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中"教師主講，同學主聽'的單一的教學組織形式，促進各個層次同學的共同發(fā)展。具體應做好以下幾點：

改革課堂教學的空間形式。在教學的進行過程中，可以把同學分成幾個小組進行合作與交流，這種小組的形式縮短了同學與同學之間的距離，加強了同學間交往的機會，有利干小組內成員的交流和含作。小組學習任務的布置。小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此我們在組織小組交流與合作學習活動中，應把必須要討論、互相啟發(fā)、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。我們不僅要指導組內交流，而且要引導組織交流;不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

3培養(yǎng)同學數學學習興趣

建立優(yōu)良的師生關系

師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使同學對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者，熱愛同學是進行數學教學的前提。當教師的情感傾注在數學教學中，激發(fā)了同學的數學學習情感時，同學就能夠更加積極主動地投入數學學習。這是培養(yǎng)同學數學學習興趣的秘訣。要讓同學多交流，教師也要參加同學的交流，這樣才干使同學的認知范圍不斷擴展，從而掌握更多、更全面的知識。應讓同學在平等的氣氛中發(fā)表和交流看法，激勵同學大膽質疑、大膽想象，教師要成為同學革新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

數學教學要密切聯系同學的生活實際

《數學課程標準》明確指出："要重視從同學的生活施行經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系;不僅要求應用題選材密切聯系同學的生活實際，而且要求數學教學必須從同學熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從四周熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。'要將數學知識與同學生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學中，使教學內容和社會生活有機結合，使同學真正體驗到數學存在于生活中，心得數學的普遍性。

有效的評價，激發(fā)學習興趣

教師是同學學習的組織者、引導者與合，關于同學的學習狀況，思想行為，教師科學有效的評價具有重要的導向和激勵功能，能激發(fā)同學學習的興趣，培養(yǎng)同學學習的自信心。教學成果最終要從評價上體現出來，無論是課堂還是作業(yè)評價，對同學都應采用積極正面的評價為主，激勵同學建立戰(zhàn)勝困境的信心，只要有一定進步，就應予以激勵，讓他們對學習成績的提升信心十足，增加數學學習的動力。在數學教學過程中運用有效評價，激發(fā)同學的學習興趣，課堂評價的語言富有激勵性，對不同層次的同學因材施教，使得每個同學在自己的學習水平上都有不同程度的提升，激勵同學不斷進步，對同學的學習評價要做到靈活運用多種評價方式，自我評價與互評，家長評價等多種評價方式相結合，激發(fā)同學學習的興趣和信心。

4數學思維能力的培養(yǎng)

在鞏固學習中培養(yǎng)數學靈感。

直覺的產生是基于對研究對象整體的把握，在復習中應該選擇適當的題目類型，有利于培養(yǎng)、視察同學的直覺思維。例如選擇題，由于只要求從四個選擇支中挑選出來，省略解題過程，容許合理的猜測，有利于直覺思維的發(fā)展。在中學不管什么考試，或多或少都有一些選擇題，這可能很大一部分就是為了訓練同學的直覺思維吧。當然在復習中也應該實施一些開放性問題的學習，這也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度由果尋因，由因索果，提出猜測，由于答案的發(fā)散性，有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。

直覺思維是一種科學素養(yǎng)，與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發(fā)展，伊思斯圖爾特曾經說過這樣一句話："數學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。'受控制的精神和富有美感的邏輯正是數學的魅力所在，也是數學教育者努力的方向。

在解題訓練中強化同學的直覺思維。

直覺思維是對思維對象從整體上視察，調動自己的全部知識經驗，通過豐富的想象做出敏銳而迅速的假設、猜測或推斷，它省去了一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)，而采用了"跳躍式'的形式。它是一瞬間的思維火花，是長期積存上的一種升華，是思維者的靈感和頓悟，是思維過程的高度簡化，但是它卻清楚的觸及到事物的本質。所以在解題訓練中更應該讓同學發(fā)揮他們的直覺思維。這就要求教師轉變教學觀念，把主動權還給同學。關于同學的大膽設想給予充分肯定，對其合理成分及時給予激勵，愛護、扶植同學的自發(fā)性直覺思維，以免挫傷同學直覺思維的積極性和同學直覺思維的悟性。教師應及時因勢利導，解除同學心中的疑惑，使同學對自己的直覺產生成功的喜悅感。所以，教師應采用積極激勵的策略，讓同學運用直覺思維方法來解題，明確地提出把直覺思維貫穿在解題訓練中，制定相應的活動策略，從整體上分析問題的特征;

諸如：換元、數形結合、歸納猜測、反證法等，對滲透直覺觀念與思維能力的發(fā)展大有裨益。平常解題中激勵同學尋求"一題多解'，歸納"多題一解'。例如：已知a,b,mR+