結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)動機(jī)是其學(xué)習(xí)的動力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識的行為傾向，它是非智力因素中的一個重要因素，它在學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)中具有核心意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)學(xué)生積極性的直接因素。因此學(xué)習(xí)動機(jī)理論與學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)有著相輔相成的關(guān)系。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，一定可以使他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有一個非常大的飛躍?，F(xiàn)在我就結(jié)合我多年的學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾谓Y(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)理論培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、及時運(yùn)用反饋原理，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等等各類信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的激勵和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步或者退步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到調(diào)整或者改善，而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，從而調(diào)動克服缺點(diǎn)、為爭取更好成績而努力的積極性。我在高中讀書時，我的班主任特別會運(yùn)用這一點(diǎn)，每周一次的班會時間都會針對同學(xué)的情況進(jìn)行分類總結(jié)，總體上進(jìn)行鼓勵，我的信心就在一次次的班會中建立起來，對學(xué)習(xí)一直保持著比較強(qiáng)烈的動機(jī)。

運(yùn)用反饋原理時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎懲。反饋就是讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，并對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。通過反饋，一方面，學(xué)生可以及時了解自己學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用，學(xué)生為了獲得更大的進(jìn)步或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.教師給學(xué)生提供反饋要清晰、具體，使學(xué)生明確下一步要做什么；反饋還要經(jīng)常、及時。及時的反饋可以讓學(xué)生知道什么是正確的做法，以激發(fā)其上進(jìn)心；經(jīng)常性的反饋會激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望，使學(xué)生不斷地付出最大的努力。

3.教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎懲，把獎勵看成某種隱含著成功的信息。其實(shí)獎勵本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換，使他們對學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣，從而保持學(xué)習(xí)連續(xù)性。

二、學(xué)習(xí)中適當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

動機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。怎樣激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心呢？這就要求老師在教學(xué)的時候多下功夫，在備課的時候多想一些有啟發(fā)性的問題情境，在教學(xué)的時候提一些有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己思考，自己去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出自己預(yù)習(xí)自己動腦的好習(xí)慣，培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，陶行知先生說“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動鉆研，樂此不疲。

在教學(xué)中，教師可以把一個比較難懂的問題，以一種淺顯的方式講授給學(xué)生，這個過程可以分為幾個部分，采用多層提示、逐級推進(jìn)、步步深入的方式，讓學(xué)生不僅理解問題，也學(xué)習(xí)分析問題的一般方法。當(dāng)出現(xiàn)正確結(jié)果時，讓同學(xué)有豁然開朗之感，從而帶動學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個水平上，即提出的新的課題和內(nèi)容，其水平應(yīng)高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學(xué)生向更高的水平發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的問題情境。這叫“跳一跳，夠得著”。使學(xué)生不至于在聽老師講課的時候覺得沒有頭緒，好像聽天書，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)；又不至于問題太簡單而不屑于思考。學(xué)生經(jīng)過自己的努力解決了老師提出的問題，會體驗(yàn)到成功的快樂。對于設(shè)立的問題就需要老師充分了解學(xué)生的知識水平、思維體系和知識架構(gòu)，不能太生澀難懂也不能太簡單沒挑戰(zhàn)性。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)。

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略。這里說的“成功的喜悅”是指學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的感情體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了千辛萬苦以后，達(dá)到目的并看到自己的付出之后，就能產(chǎn)生“成功的喜悅”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

從內(nèi)心來說，每一個學(xué)生，都很渴望希望得到教師的稱贊或者鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也許會得更好的保護(hù)。美國的蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！痹K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?/p>

法國偉大的雕塑家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！被谶@一點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，對他們多加正面的引導(dǎo)和鼓勵，讓每一個學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而享受成功的滿足和喜悅，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵、積極向上的力量，這一點(diǎn)是絕對不能忽視的陶行知先生的四塊糖的故事已經(jīng)為我們有力地證明了這一點(diǎn)。在平時教學(xué)中，教師對教學(xué)所表現(xiàn)出來的認(rèn)真態(tài)度、對學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和一定的期待性，特別是鼓勵，都能起到潛移默化的作用。學(xué)生取得一些微笑的成績時，教師能夠看在眼里，對他點(diǎn)頭微笑，學(xué)生也會因此信心百倍，繼續(xù)挑戰(zhàn)新的難題，時間久了自然會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。尤其是學(xué)習(xí)困難生，表面看起來他們似乎是“破罐子破摔”了，但他們也有一種“不能比別人差”或“要勝過別人”的心理，所以我們更應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)生，轉(zhuǎn)化他們，善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，對他們來說也是不容易的，應(yīng)及時予以鼓勵。這些都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到促進(jìn)作用。如本班有一個男生，不太喜歡學(xué)習(xí)，上課時喜歡趴著，聽講也不認(rèn)真。偶爾有一次我發(fā)現(xiàn)他在寫詩，雖然很稚嫩，但是有詩的特征，其中也蘊(yùn)含著自己對未來生活的美好描繪。于是，我表揚(yáng)了他在文學(xué)上的創(chuàng)作，而且與他交流，把詩歌進(jìn)行修改后投到了校報(bào)上，詩歌發(fā)表之后，我發(fā)現(xiàn)他好像變了一個人：上課聽講認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣大增，而且成績持增長態(tài)勢。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

四、培養(yǎng)自我效能感，使學(xué)生擁有自信心。

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉(1977)提出的概念，指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅(jiān)持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。班杜拉認(rèn)為自我效能感是通過選擇、思維、動機(jī)和心身反應(yīng)等中介過程而實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制的。因此，努力培養(yǎng)自我效能對于培養(yǎng)學(xué)生成功的自信心有重要的作用。要想培養(yǎng)自我效能感，我們可以這樣做：

（1）學(xué)生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進(jìn)的因素，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)獲得成功的自信。從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是一個亙古不變對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用的方法。學(xué)生在自己干完某件事比如考試、作業(yè)后，教師要要求學(xué)生自己找找問題的所在等等此類問題，并在作業(yè)的旁邊注上解決方法，這樣，學(xué)生才算真正吃透教師組織的考試及作業(yè)題，也不會對作業(yè)及考試那么的敵視。并清楚自己可以克服，從而增強(qiáng)自信。

（2）學(xué)生觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的同學(xué)取得成功的學(xué)習(xí)行為，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來提高他們的自我效能感。教師在教學(xué)的時候可以多組織幾次班級的大討論，不光可以討論學(xué)習(xí)問題，也可以就自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題向全班及其老師征求建議。教師可以讓成績靠近的同學(xué)捆綁成小組，學(xué)習(xí)中的問題他們就可以自己解決了，真正強(qiáng)化他們的自我效能感。

（3）選循序漸進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。我可以舉個例子，甲和乙兩個學(xué)生，有不同的文化水平，讓他們做同一道題是不行的，給他們布置適合他們知識水平的題目，引導(dǎo)他們不斷前行，讓甲和乙都能從這些題目中感受到做題過程的艱辛，而且最終還能夠獲得成功，不斷地提高自我效能感。他們在不斷地克服身邊的困難后，就不會害怕任何困難，因?yàn)椋麄冎?，我可以做任何事情，“天下皆可去”…?/p>

五、由于學(xué)生情況各不相同，學(xué)習(xí)動機(jī)各有差異，也分內(nèi)外，教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，要“內(nèi)外兼修”。我們可以采用以下方法：

1.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式。我們可以采用課外實(shí)踐、主題班會的方法，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。其中可以加入感恩父母，增強(qiáng)社會責(zé)任的部分讓他們知道，他們不僅是為自己學(xué)的，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了以后的生活、以后的競爭。學(xué)生只有明白了學(xué)習(xí)目的才能真正的去學(xué)習(xí)，去為自己學(xué)習(xí)。才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.闡述知識的意義、作用和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識在豐富人們精神生活方面的職能，同時也要突出現(xiàn)代社會的日趨復(fù)雜，現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)工藝的日趨結(jié)合，這些要求勞動者具有比較廣搏的知識、全面的才能。

3.適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)。

好勝心強(qiáng)、不甘落后是少年共同的心理特征。組織競賽不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于登攀、榮譽(yù)感等好的思想品德。在他們以后的學(xué)習(xí)生活方面都有積極地意義。此外，外在動機(jī)的培養(yǎng)還需要教師在教學(xué)活動中適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓