試談初中語文朗讀教學

試談初中語文朗讀教學

朗讀是把書面語言創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為有聲語言的活動，藝術(shù)性地將文本的內(nèi)容、意境情感和思想傳達給聽眾的語言活動。本文擬在全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的背景下，針對初中語文朗讀教學現(xiàn)狀，探索一系列提高學生朗讀能力的教學策略。一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀1．普遍不重視細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這門學科。這種現(xiàn)象分析起來，原因不止一個，除了教學模式呆板、教學缺乏藝術(shù)性等因素以外，與不重視朗讀有關(guān)。到了中學階段，要看的文章長了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費時又費力，更何況受應試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。2．朗讀品質(zhì)低下在一些公開課上，我們經(jīng)常看到起來朗讀的學生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，將一段美文讀得支離破碎，文章的美感蕩然無存。這說明，學生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。初中生處在心理發(fā)展的特殊時期，這個階段，他們中很多人由原來的天真活潑、大膽勇敢轉(zhuǎn)為靦腆內(nèi)慮、含蓄內(nèi)斂。在這樣的心理變化之下，他們覺得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調(diào)，于是便不愿在同學、老師面前展示，造成朗讀品質(zhì)的低下。3．朗讀的時間不夠充分當前，充斥于語文課堂的“講問教學”，擠掉了學生讀書的時間。一節(jié)課45分鐘，老師基本不范讀，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一個程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。4．朗讀的面窄不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的“感情朗讀”，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量?又怎能符合教育發(fā)展的規(guī)律和要求呢?5．朗讀指導機械匱乏在語文教學中，有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗:只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊，忽略了朗讀表達的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時輕讀，表達的效果更強烈。在走訪的課例中，指導幾乎等于零。二、初中語文朗讀教學的策略1．研究教材，精選朗讀材料九年制義務教育教材為我們提供了大量優(yōu)秀的朗讀模板。教材中為了突出學生素質(zhì)的培養(yǎng)而著意安排設計了一些“以朗讀為主要教學任務”的課文。在教學中，提倡重視朗讀，并非篇篇課文都以朗讀教學為主。有的課文適合訓練朗讀，有的課文適合訓練速讀，有的文章適合進行圈點勾畫的精讀。一般說來，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味，散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，我們應對初中語文教材進行充分的、深透的研究，對每冊教材中關(guān)于朗讀教學的內(nèi)容進行梳理。2．激發(fā)學生興趣，讓其樂于朗讀朗讀既是一個人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗美感，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達到熟能生巧的境界。3．精彩講解，讓學生理解性地朗讀朗讀和講解，是語文教學中相輔相成的兩個方面。如果說講解是要學生鉆進文中進行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學生躍出紙外，加以綜合;如果說講解使人加深理解，那么，朗讀則更能使人加強感受。講解前的學生試讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生理解的難點，確定教學的重點;講解后的學生試讀又可以大體檢查出教師講解的效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，迅速采取補救措?？梢姡诔踔姓Z文教學中，朗讀不能忽視講解之功能，朗讀的時候才不會囫圇吞棗，草草讀完就收兵。4．合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助朗讀教學對于教學過程而言，以多媒體為主要依托的教育技術(shù)是提升教學，輔助教學，使教學任務高質(zhì)量完成的重要手段。比如，音樂是聽覺的藝術(shù)，是心靈的藝術(shù)，文學是語言的藝術(shù)，也是心靈的藝術(shù)，它們是相通的，有著天然的密切聯(lián)系，音樂與文學融合起來，就可以相互滲透、相互補充、相互強化，我們在朗讀教學中恰當合理地使用這些聲光色影等綜合的多媒體教育技術(shù)，就會達到更為理想的教學效果。如果我們在朗讀教學中能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設情境，營造氣氛，就能喚起學生的想象，撥動學生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學生享受到朗讀的愉悅。筆者認為，初中朗讀教學是形成學生語文智慧技能、培養(yǎng)學生語感的必由之路，是一種以人為本的素質(zhì)教育。我們必須從一些非語文現(xiàn)象中解脫出來，把朗讀