教學案例 信息技術(shù)與課程整合案例-《松鼠和松果》分析

與課程整合是我國基礎(chǔ)教學改革的一個新途徑。把與學科教學有效地結(jié)合在一起，可以從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念，以及與之對應(yīng)的學習目標、方法和評價手段，從而為學生的學習和發(fā)展提供豐富的環(huán)境和有力的學習工具?！缎抡Z文課程標準》提出：“應(yīng)拓寬語習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”?？梢钥闯觯诟鲗W科教學中的重要作用。

在與課程整合的眾多要素中，關(guān)鍵是、課程內(nèi)容、資源、環(huán)境、教師、學生六個要素。在整合過程中，課程內(nèi)容是核心，資源和環(huán)境是條件，教師和學生是關(guān)鍵，學生是主體。與語科的整合途徑是將現(xiàn)代作為媒體的呈現(xiàn)工具，為教學提供豐富的資源，培養(yǎng)學生運用和處理文字信息，作為獲取信息的手段和交流的工具。

一、課前說明

試圖通過對計算機環(huán)境下與語文課程整合案例的探討，把、課程內(nèi)容、資源、環(huán)境、教師、學生六個要素進行整合。在整個教學中，這種整合需要通過課前準備、課間教學交互、課后拓展延伸三個階段來實現(xiàn)。

1.教材說明

《松鼠與松果》是義務(wù)課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第十課內(nèi)容。課文是一篇童話，敘述了兩只可愛的小松鼠摘吃松果后還不忘植樹造林維護生態(tài)平衡的故事。

2.教學目標

（1）學生能認識課文中的生字，并能正確、流利且富有感情地朗讀課文。

（2）讀懂課文所要表達的內(nèi)涵，感受到回報自然、保護自然環(huán)境的重要性，并且主動參加植樹活動。

（3）培養(yǎng)學生環(huán)保意識，增強其做人的責任感。

3.教學重難點

重點：認識“聰”、“活”等11個生字，并能準確讀寫。

難點：領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，主動參加環(huán)?；顒印?/p>

4.學情分析

一年級學生對拼音已基本掌握，所以，學生基本能通讀課文，對于部分新字，可以根據(jù)自己以前學過的字形進行知識遷移。但是，對于文章所想表達的內(nèi)涵，教師還得進行引導(dǎo)思考。

低年級學生對新奇的事物都比較感興趣，尤其是對小動物非常喜歡，平時也喜歡做游戲、唱歌等。因此，采用學生喜歡的方式進行教學將更適合學生。

5.設(shè)計理念

《語文課程標準》中“課程的基本理念”之三提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”；同時，又提到“學生需要游戲，喜愛游戲，教師借用游戲的形式來組織實施教學，學生會積極主動地參與到學習過程中。”

另外，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。所以，教學活動過程中，不能一味以教師講解代替學生的理解和想象，要利用調(diào)動學生的積極性，根據(jù)學生本身已有的知識體系建構(gòu)新知識點。

6.設(shè)計特色

運用創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受文中松鼠的心理活動變化，體會保護環(huán)境的重要性和責任感。課后利用網(wǎng)絡(luò)閱讀來擴大閱讀領(lǐng)域。

7.課前準備

學生認真觀察身邊的環(huán)境污染的現(xiàn)象，并且上網(wǎng)查找有關(guān)環(huán)境污染和環(huán)境保護措施的資料；教師搜集資料制作。

二、教學過程

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，揭示學習內(nèi)容

（1）展示環(huán)境污染的一些圖片，讓學生思考造成環(huán)境破壞的原因。

（2）學生談想法?？吹竭@些圖片，要想成為一名環(huán)境小衛(wèi)士，我們能做什么呢？在動物界中，它們又是如何保護著自然界的安全呢？今天就給大家介紹一位動物界的環(huán)境小衛(wèi)士，下面大家來猜猜他們是誰呢？

（3）謎語導(dǎo)入，揭示課題。謎語“腦袋圓圓，眼睛圓圓，愛吃松果，尾巴像傘”，學生猜出后，動畫彈出松鼠吃松果的畫面并展示課題“松鼠和松果”，接下來我們一起來看看松鼠是怎樣保護環(huán)境的。

此環(huán)節(jié)充分利用創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)圖文并茂的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極思考，展開想象，從而提高學習效率。

2.識字寫字，知識遷移

（1）初讀課文，辨別生字。一年級第二學期的學生對拼音已基本掌握，課文基本能夠通讀，生字則通過拼音自己認讀并做上標記。

（2）小組合作識字。學生把不認識的字通過自由交流記憶的方法和書寫的方法進行識記（體現(xiàn)學生的自主學習、合作學習）。然后收集每一組的生字并用展示出來（每個生字配上讀音和解釋），之后教師帶大家一起學習。

（3）編兒歌，做游戲，開心識字?？紤]到一年級學生年齡小，要想引起他們的注意并激發(fā)其興趣，可以利用兒歌的方式來學習生字（配上并展示生字的書寫筆畫順序），如聰：小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心；意、忽、總：意有心，忽有心，在心底，總有心。也可以通過做游戲幫助識字（分組合作過橋），教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組詞，看哪組詞說得多。之后，小組從說過的詞中任選兩個詞組成一句話。通過認讀生字、鞏固生字讀音、生字組詞、理解字義、造句說話等活動以達到教學目標中對生字學習的要求。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“以學為主”，認為知識是由學生通過主動對知識的建構(gòu)獲得。因此，要避免教師一味講解生字，死記硬背，要根據(jù)學生自身已有的知識結(jié)構(gòu)去學習生字，體現(xiàn)學生自主學習，采用小組合作、參加游戲等方式來加強學生對新知識的理解。

3.感情閱讀，展示學習成果

請學生選擇喜歡的方式展示學習成果，讓大家一起分享學習的快樂，可以讀，還可以演或者以其它形式進行，以促進學生的個性化發(fā)展。

（1）播放動畫（附課文朗讀），感受松鼠的心理活動變化。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的動畫片，輔之生動的語言，并借助的感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境，從而感受語言美，以及小松鼠的情感美和行為美。

（2）教師范讀，學生分組朗讀。要求教師范讀時，注意保持在輕快活潑的基調(diào)中，要用夸張的語氣讀出小松鼠的情感變化：高高興興吃松果──擔心以后沒有松樹了──很高興想出了一個好主意──欣喜地看到自己種的松果長成了小樹──對將來充滿了希望。分組朗讀時，要求學生之間互幫互助，讀準字音，朗讀時要流利并富有感情；教師巡視以見機指導(dǎo)。

（3）問題探究，展示學習成果。在通讀文章后，教師根據(jù)文中的情景與學生進行問題對話，深入理解文章主題思想。

教師：文章中松鼠的感情變化過程是怎樣的？

學生1：文章中松鼠經(jīng)過由高興到擔心再到高興的情感變化過程。

學生2：松鼠是“高興——擔心——想主意——高興——希望”的感情變化。

教師：松鼠一開始高興，你是從文中哪里感受到的？請有感情地讀出來。

學生1：“他高高興興地走進大森林”，“高高興興”體現(xiàn)了松鼠高興的心情。

學生2：“每個松果都那么香，那么可口?！币材芨惺艿剿墒蟮母吲d心情。

教師：那么松鼠擔心，你又是從哪里看出來的呢？請讀出來。

學生1：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

學生2：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠......他們吃什么呢？到哪兒去住呢？

教師：那小松鼠想到了什么好主意呢？

學生：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。

教師：松鼠這樣做，未來會發(fā)生什么呢？

學生：這里會是一片更茂密的松樹林。

三、課后拓展學習

1.網(wǎng)絡(luò)擴展閱讀，抒發(fā)學習感受

課后學生通過社會性軟件與教師進行溝通交流，例如：在班級QQ群里與同學討論某一學習問題，大家還可以針對所學內(nèi)容或環(huán)保話題在網(wǎng)上討論。也可以尋求教師的幫助，把作業(yè)及時通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師批閱。

（1）這個故事讓我們感受到了松鼠的聰明，但也引發(fā)了更多的思考，談?wù)勎覀兩磉叺沫h(huán)境污染現(xiàn)象，我們又能做什么呢？松鼠為什么要種樹呢？種樹有哪些好處？

學生談?wù)?、交流?/p>

（2）課后利用校園網(wǎng)或者班級QQ群繼續(xù)討論，并且上網(wǎng)收集更多的環(huán)保故事、文章、歌曲等和同學交流。

2.課后實踐活動

在教師的帶領(lǐng)下，參加一次植樹活動，并且開展一次以“我是環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的主題班會。

四、教學反思

此遵循了以下原則和思想：用先進的、教學理論作為指導(dǎo)；緊緊圍繞創(chuàng)建“雙主型”教學結(jié)構(gòu)進行整合、結(jié)合具體學科的特點創(chuàng)建能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式。

在教學過程中讓學生利用以前學過的字識記生字，并且在朗讀中進行知識的遷移，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想。讓學生事先預(yù)讀課文，簡單理解課文講了件什么事，教學過程中通過小組協(xié)作，以不同形式展現(xiàn)學習成果并與大家一起分享，充分發(fā)揮自己的想象，這都是促進學生知識遷移的好方法。對課文進行學習分析時，教師不是一味地講或讀，而是采用了引導(dǎo)啟發(fā)的手段。學生能說的讓他們盡量說，教師只是在學生確實無法弄懂的情況下才講解，以避免傳統(tǒng)教學中的滿堂灌現(xiàn)象，使學生學會自主學習。

緊緊圍繞創(chuàng)建“主導(dǎo)——主體”型教學結(jié)構(gòu)，有效地將“以教為主”和“以學為主”兩種教學設(shè)計方法結(jié)合在一起，教學中既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位。教師作為學生學習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生一步步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

本教學結(jié)合生的認知特點和語文的學科