《我也能當科學家》教學設計

《我也能當科學家》教學設計

教材分析

“魚兒歡樂嗎”是一個探究性設計試驗，通過觀看定量的魚和不定量的水草之間的動態(tài)變化，記錄其中發(fā)生的現(xiàn)象，重點“解釋”隱藏其中的緣由，即常量（魚）和變量（水草的多少）之間的關(guān)系，理解綠色植物汲取二氧化碳和放出氧氣；而魚在生活的過程中，則是呼出二氧化碳吸進氧氣。這個觀看試驗，既是一個探究性試驗，又是一個驗證性試驗，用意特別明確，即利用科學家提醒光合作用的勝利案例，引導學生反思自己在本學期的探究性科學學習中的得與失，溫故知新，進展元認知力量，理解科學探究的根本特征，親身經(jīng)受一個完整的科學探究過程，并嘗試應用于科學探究活動，學會科學地分析問題和解決問題。

學情分析

通過前一節(jié)課的學習，學生已經(jīng)熟悉了光合作用的發(fā)覺過程及光合作用原理。本節(jié)課利用學生所學學問，引導學生設計試驗，檢驗學生對光合作用過程的理解力量和運用力量。

學習目標

1、通過猜測、探究、溝通，加深對已有學問的理解，提高學生解決問題的力量。

2、在合作、溝通的過程中培育學生的科學意識和求知精神。

教學重難點

重點：通過猜測、探究、溝通，加深對已有學問的理解，提高學生解決問題的力量。

難點：在合作、溝通的過程中培育學生的科學意識和求知精神。

評價任務

1、通過觀看試驗制作進展探究，在自己已有的學問閱歷和現(xiàn)有的.信息根底上，經(jīng)過思維加工作出自己的解釋或結(jié)論。

2、能用擅長的方式表達探究結(jié)果，進展溝通并參加評議，知道提出質(zhì)疑也是科學探究的一局部。

教學預備

玻璃瓶、小魚、水草、軟木塞、自制表格；教學課件等。

教學過程

一、模型與解釋

1、出示圖片，設疑導入：中國科技館里，有一個密封的透亮玻璃瓶子，瓶子里養(yǎng)著兩條小魚和一些水草，一年多過去了，小魚還活的很好，這是怎么回事呢？你能解釋一下嗎？

2、引導學生猜測、表達與溝通。

3、合作探究：

（1）分組做試驗。指導學生用已有材料動手做做看，通過觀看、思索，讓學生證明自己上述的猜測是否正確。

（2）組織學生溝通自己探究的結(jié)果，并引導其他學生積極參加評議。

4、教師小結(jié)。

二、回憶與反思

1、談話導入：在本學期的學習過程中，有沒有得出讓自己滿足的結(jié)論？能進展分析嗎？還可以將其寫下來或畫出來。

2、發(fā)放自制的表格，引導學生按要求填寫“我的科學經(jīng)受”。

3、組織學生溝通自己的收獲。（小組內(nèi)溝通、班內(nèi)溝通）

教學反思

要設計好本節(jié)課的觀看試驗，應留意魚的種類與瓶子的大小要協(xié)調(diào)。青、草、鰱、鳙“四大家魚”以及鯽魚、金魚可成為試驗魚類，但個體的大小須與瓶子相協(xié)調(diào)，魚的個體不能太大，否則試