《面積》教學的心得體會

《面積》教學的心得體會

《面積》教學的心得體會1

從教學內(nèi)容來看，圓面積的推導過程是一個比擬簡單的問題，也是本課的重難點，運用傳統(tǒng)教具很難講清晰，并且花時較多，而張教師設(shè)計運用多媒體課件進展演示，把圓等分成4份、8份、16份、32份，然后通過動畫將每組中的兩局部交叉拼好，將一個簡單的化圓為方，化曲為直的過程在有限的時空內(nèi)通過直觀的演示簡潔解決，使?jié)B透其中的極限思想很好的呈現(xiàn)出來，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點。

從教學方式來看，在以往的教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但缺憾是插圖是靜止的，而張教師借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮亮的顏色，活動的`畫面把活動過程全面呈現(xiàn)出來，不僅突破了重難點，化抽象為詳細，又促進了思維導向由模糊變?yōu)榍宄?/p>

再從情感態(tài)度來看，張教師設(shè)計運用多媒體技術(shù)，能夠很好的創(chuàng)設(shè)學生樂學、愛學的學習情境，把學生的留意力快速集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生深厚的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲望，會使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氣氛中把握學問，為他們對整堂課的理解打下根底。

張教師在設(shè)計公式推導局部時，為了讓學生更好地理解和把握圓面積計算公式的推導，運用多媒體課件，將裁剪前等分的圓與裁剪后拼成的近似平行四邊形做鮮亮的比照，能很好的促進學生的思維過渡，積極調(diào)動學生的多種感官參加，讓學生通過動畫直觀的感受，體會這個近似的平行四邊形的長、寬與圓的關(guān)系，從而導出求圓的面積公式。使這堂課的重難點輕易地突破，公式的概括更簡潔明白，大大提高了教學效率，培育了學生的歸納概括力量。

我覺得，恰當?shù)倪x擇運用多媒體，結(jié)合課程的重難點，探究多媒體與課堂教學的最正確結(jié)合點，適時、適量、適度的運用多媒體，發(fā)揮出它最大的幫助成效，就能減輕學生學習的過重負擔，從而真正到達提高教學效率，培育學習興趣。

數(shù)學不僅僅是一種學問，更是一個過程，包含著豐富的數(shù)學思想、文化和精神，信息技術(shù)是一種有效的幫助手段，合理使用信息技術(shù)能化抽象為具象，化疑難為簡潔，理清學問脈絡(luò)，理解學問本質(zhì)，展現(xiàn)思維過程，為我們的課堂帶來意想不到的效果，從而有效挖掘數(shù)學本質(zhì)，提高教學效率。我們必需充分熟悉多媒體幫助教學這一點，從小學數(shù)學學科的特點動身，從發(fā)揮學生的主體作用動身，從培育學生的創(chuàng)新力量動身，從優(yōu)化教學過程動身，嚴格遵循有用性原則、恰當性原則、綜合性原則、幫助性原則和啟發(fā)性原則，只有這樣多媒體幫助教學的優(yōu)越性，才能真正表達出，使之逐步從稚嫩走向成熟。

總之，利用多媒體幫助教學需要在教育改革實踐中不斷探究，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學學問、力量和思維等智力因素也得到進展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素養(yǎng)將得到全面進展。

《面積》教學的心得體會2

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。如何在學生面前呈現(xiàn)出一個五彩繽紛、布滿活力的數(shù)學世界，讓學生感受到抽象枯燥的數(shù)學概念就在生活中，就在自己的身邊，從而體驗學習數(shù)學學問的興趣和需要，為此我進展了探究與實踐?！睹娣e和面積單位》這一課，我從學生已有的生活閱歷動身綻開教學，通過引導、梳理，使學生的熟悉在合作溝通操作探究中得到提升。

《面積和面積單位》是義務(wù)教育課程標準試驗教材三年級下冊的內(nèi)容，屬于空間與圖形這一數(shù)學領(lǐng)域，是在學生已經(jīng)把握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的根底上進展教學的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式熟悉進展上的一次飛躍。因此，本節(jié)內(nèi)容對于進展學生的空間觀念，解決實際問題的力量以及為以后學習其它平面圖形的面積計算是至關(guān)重要的。本節(jié)課是以概念為主要內(nèi)容的教學。概念教學相對于其它教學有肯定的難度，數(shù)學概念具有嚴密的規(guī)律性和高度的抽象性，對于以形象思維為主的小學生來說，把抽象的概念按自己的認知水平正確的理解并精確的運用的確不簡單。要通過直觀的實物演示轉(zhuǎn)化為直接閱歷，調(diào)動學生的已有學問閱歷，喚醒學生積極有效思維，才能順暢的呈現(xiàn)概念的形成過程。

從學生方面來說：1、學生已經(jīng)熟悉了線段、直線，把握了長方形、正方形等平面圖形的特征，知道圖形的周長，并會計算長方形、正方形的周長。2、學生聽說或見過有關(guān)面積單位。從學生的學問水平看，這局部內(nèi)容從直線到平面，從長度到面積，是他們學習幾何學問的一次突破和飛躍，學問跨度大、難度高。3、學生已經(jīng)具有初步的觀看、估量、驗證的力量，具有量一量、摸一摸等動手操作的力量。

依據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學目標設(shè)置為以下三個：1、結(jié)合實例，正確熟悉面積的含義。2、體會引進面積單位的必要性，熟悉常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。3、通過動手實踐操作，體驗探究的樂趣，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

教學中要把重點放在讓學生充分感知和理解面積概念的含義上：同時加強不同面積單位之間的比擬，在操作、探究、比擬中建立三個面積單位的表象。

在教學中，我從學生已有的學問閱歷動身，如兩張圖畫紙、黑板面和桌面都是學生生活中特別熟識的物體，創(chuàng)設(shè)既直觀又簡潔的教學情境，讓學生感知“物體外表大小”，學生在獲得感性熟悉的根底上建立起了“物體外表的大小就是它的”面積”表象。然后調(diào)動學生的已有學問閱歷，通過一組封閉和不封閉的平面圖形的比擬、操作等活動，讓學生親身經(jīng)受、體驗封閉的平面圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積概念的含義。

面積單位是面積概念直接衍生出來的一個附著概念（度量單位），學習面積單位首先要引導學生通過動手操作、探究發(fā)覺統(tǒng)一面積單位的必要性。在教學時我設(shè)計懸念，給學生一些不同的圖形，如長方形和正方形、長方形和圓等讓學生比擬兩幅圖形的面積大小，給學生制造一個認知沖突，使學生覺得越神奇越想探究，引發(fā)學生的思索，激發(fā)了學生探究新知的興趣。然后，通過引導學生合作溝通、動手操作、探究分析，發(fā)覺了解決沖突沖突的方法，使學生感受統(tǒng)一面積單位的必要性。

在教學中還要留意：

1、應當強化概念的比擬辨析。為了讓學生建立清楚的面積單位概念，防止學生把面積單位與長度單位些混淆，第一應當加強面積單位與長度單位之間的辨析，其次應當加強不同面積單位之間的比擬。

2、本節(jié)課操作活動比擬多，操作活動本身就是為了讓學生親身經(jīng)受后，探究發(fā)覺、歸納總結(jié)出一個未知的、有價值的結(jié)論，而對于一些學生一目了然清晰可見的已知結(jié)論就沒必要再操作，操作不是目的和形式，而是一種教學策略，應避開無意義的操作探究。

《面積》教學的心得體會3

學生是學習的仆人，進展的仆人。在教學中教師要努力營造以學生自主學習，自主進展為中心的課堂學習氣氛。讓學生充分發(fā)揮主體作用，主動學習，主動參加。要給學生留有充分的主動參加的空間、時間。讓課堂教學活起來，動起來。讓學生嘗試著自己去尋求答案。

在教學三角形面積的計算時，學生就如何才能更簡便的計算三角形的面積綻開了試驗。有的學生將手中的平行四邊形紙片沿對角線折疊成兩個三角形，剪開，經(jīng)過比擬發(fā)覺它們的外形、大小完全一樣，其中一個三角形的面積等于原平行四邊形面積的一半；有的學生用兩個完全一樣的直角三角形拼成了長方形、平行四邊形、三角形；有的用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了平行四邊形；有的用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形……課堂氣氛特別活潑。接著教師提出問題：其中每個三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計算？學生通過小組溝通爭論歸納出了三角形的.面積計算公式。在此過程中通過動手操作，用腦思索，合作學習，不但使學生在輕松活潑的試驗中堅固把握了所學學問，而且進展了學生的思維，培育了學生的創(chuàng)新精神和實踐力量，使學生真正成為了學習的仆人。使數(shù)學學習活動成為了“一個生動活潑，主動和富有共性的過程”并使學生在積極參加數(shù)學學習活動中獲得勝利的體驗，逐步形成對數(shù)學的求知欲和學習數(shù)學的自信念。

《面積》教學的心得體會4

數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習方法不能單純依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的主要方式。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)的教學方式，實施開放性、探究性的教學，滿意學生的不同需要，實現(xiàn)促進學生全面進展的目的。

（一）給學生動手實踐的時機

十幾年的教師生涯，使我深刻地領(lǐng)悟到：但凡學生自己發(fā)覺的學問，它就象烙印一樣深刻在學生的腦海里，久久不會遺忘，而教師傳授的、灌輸?shù)膶W問，學生就會消失回生現(xiàn)象。

在教學“梯形的面積計算”時，我把問題拋給學生：“如何推導梯形的面積計算公式？”，學生質(zhì)疑：能不能像推導平行四邊形面積公式那樣，通過剪、拼將梯形轉(zhuǎn)化成已學過的平面圖形（正方形、長方形、三角形、平行四邊形），然后再推導。我抓住教學時機，啟發(fā)學生動手試一試，大膽積極地探究。

（二）給學生自主探究的時間

傳統(tǒng)的教學方法中，教師也讓學生進展自主探究，但為了“趕”教學進度，教師賜予學生探究的時間是可憐的，總讓學生有意猶未盡的感覺。因此，方法與結(jié)論的`得出僅靠一些好學生來完成，這與新課標是背道而馳的。

在學習了課改的理念后，我在教學過程的設(shè)計上，給了學生充分的自主探究時間，為學生探究出不同的方法供應了舞臺。學生通過動手剪一剪、拼一拼等操作活動，把梯形轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形，推導出梯形面積的計算公式。由于時間充裕，各種不同層次、不同力量的學生都找到了方法，學習的力量