《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15篇_第1頁
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15篇_第2頁
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15篇_第3頁
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15篇_第4頁
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15篇_第5頁
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《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思15篇

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思1

《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級上冊的開篇之作,是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時,也表達了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。

幾年來我始終教低年級,形成了一些習(xí)慣,或許不太適合中年級的學(xué)生。漸漸摸索著來——

三年級,識字和寫字仍舊是一項重要的教學(xué)任務(wù)。和低年級不一樣,三年級必需非常留意培育學(xué)生的獨立識字的力量。由于識字量越來越大,教師不行能在課上逐個講解,如低年級一般。

本課的生字較多,涉及的新詞語也比擬,而且學(xué)生剛開學(xué),精神還沒有集中,上起課來,學(xué)習(xí)的興趣不濃,有個別學(xué)生,拼音沒能過關(guān)。

識字方面,在以后的課文教學(xué)中,要先把詞語表中的詞語先全部讀精確讀流利才在詞語中學(xué)習(xí)生字。

在指導(dǎo)書寫方面,也不行能一個個的讓學(xué)生去仿照,除了指導(dǎo)難寫的字外,其他的都放手讓學(xué)生在課后去把握。

固然,轉(zhuǎn)變需要教師和學(xué)生一起逐步地完成。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思2

《漁夫的故事》是一課閱讀課,資料不簡單,又是學(xué)生喜愛的故事,理解起來并不難。故事主要講了一個貧困的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他翻開瓶子,狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比擬,故事告知人們:擁有才智的人,才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時,我放手讓學(xué)生自我讀通、讀懂,用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞把握情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。由于學(xué)生喜愛神話故事,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然,特別是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點??偨Y(jié)文章所能告知我們的道理時,我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的才智必需能壓住他的妖氣。”讓學(xué)生爭論對這句話的理解。從而得出“擁有才智的人,才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的?!钡闹黝}。

運用比擬的方式綻開故事情節(jié),提醒道理,教學(xué)時,我避開了繁瑣的剖析,而是經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀,以情導(dǎo)讀,以讀定悟。文中多處運用比擬,學(xué)生經(jīng)過前后比擬,朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡便協(xié)調(diào)的氣氛中,狡詐的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展現(xiàn)在面前,誰是誰非?孩子們答復(fù),我已經(jīng)找到了答案,故事提醒的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思3

1、初讀課文題目時,我問孩子們,應(yīng)當用什么樣的語氣讀?孩子們的答復(fù)好像不令我滿足,接下來我問孩子們,假如是“我們的古寨小學(xué)”應(yīng)當怎樣讀?

生1:“應(yīng)當用驕傲的語氣讀。”

生2:“應(yīng)當用贊美的語氣。”……

(看來教學(xué)中當遇到孩子不清晰的問題時,教師能準時地調(diào)換與孩子的生活相近的問題,這樣會特別便利孩子理解,課文上所描述的一所民族小學(xué),與孩子的生活距離遠,文中孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟,教師架設(shè)了一個與孩子生活貼近的橋梁,那么這個難度便不攻自破了。)

2、教學(xué)中我接著描述,民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)有著許多不同的地方,你能在課文中找出不同的地方嗎?并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同,孩子們就在自己的默讀中查找其它不同了,讀過后我們溝通的時候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現(xiàn)在兩方面,一是多民族,二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思索就更有整體性。三年級的教學(xué)的關(guān)鍵就是對課文整體的把握,怎樣把這一教學(xué)重點細化到自己的平常教學(xué)中,我值得我深入思索。

3、我問,這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同,假如讓你用一個詞來形容一下這所學(xué)校你會選擇哪個詞?孩子們答復(fù)出了:與眾不同的學(xué)校、特別的學(xué)校、漂亮的學(xué)校、好玩的學(xué)校等。這其中有許多詞語都是我在備課中不曾想到的,比方:與眾不同,我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。

4、教學(xué)快完畢時,我讓孩子找課文中還沒有解決的問題:

生1問:這個學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子,那么他們來到學(xué)校怎么溝通呢?

生2問:各個民族之間住得很遠,那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠嗎?

(以上兩個問題表現(xiàn)出:孩子是以孩子的角度在提問,他們站的角度是假如我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會遇到什么懷疑,提出的問題自然也是教師所不曾想到的。)

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思4

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,同時,也表達了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。

這是一所漂亮的學(xué)校:上學(xué)的路上開著絨球花和太陽花。各民族的小學(xué)生身著艷麗的民族服裝,把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘,掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子,在雪白的粉墻上搖擺。這是一所團結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來自不同的民族,穿戴不同,語言不同,但都成了好朋友,在祖國的大家庭里,在艷麗的五星紅旗下共同生活,在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座布滿了歡快,祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上仔細讀書,課下盡情玩耍,連小動物也來傾聽讀書聲和看喧鬧,對孩子們的”幸福生活多么艷羨!

教學(xué)本課,我用一個問題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不同學(xué)生找出了許很多多的不同,例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的,而我們是從開闊的公路上來到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛消失這樣的景象:早晨,民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上,空氣多么清爽,風(fēng)光多么漂亮。接著又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹上,鳳尾竹的影子在雪白的粉墻上搖曳,而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時機,引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長,悅耳,想象鳳尾竹的樣子在雪白的粉墻上搖擺又是怎樣的漂亮的畫面,這樣,同學(xué)們體會到了這所學(xué)校是多么漂亮,讀起來也就美美的。同學(xué)們也找到了“大家穿戴不同,語言不同,都成了好朋友“,我們的學(xué)校有少數(shù)民族,但不能稱為民族小學(xué),由于學(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的,我們穿同樣的衣服,說的都是一般話,這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了“上課了,不同民族的小學(xué)生,在同一間教室里學(xué)習(xí)“,我們是在不同的教室學(xué)習(xí),他們卻在同一間教室學(xué)習(xí),可見他們?nèi)藬?shù)很少,這也是一個不同之處。從這些語句中,我們體會到他們很團結(jié),他們雖然穿戴不同,語言不同,他們卻成了好朋友,他們還在同一間教室里學(xué)習(xí),這讓我們深深感受到他們的團結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們在教室里讀書,外面只有轟鳴的汽車馬達聲,他們讀書時卻有小鳥,蝴蝶和猴子在旁邊奇怪地聽著;下課了,他們跳孔雀舞,做嬉戲,可以把小鳥,松鼠和山貍都吸引過來,我們不跳孔雀舞,也沒有小動物能被吸引過來,通過比擬不同,我們艷羨他們的無憂無慮,感受到他們的歡樂。

在查找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過程中,我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點:漂亮,團結(jié)和歡樂,布滿對這所學(xué)校的憧憬之情。由于感受深刻,朗讀時,也就自然做到了感情豐沛。這樣,抓一個問題,將課文學(xué)透,學(xué)懂,收到了意想不到的效果。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思5

《我們的民族小學(xué)》有一段描寫窗外非常寧靜的文字,我創(chuàng)設(shè)了一個“蝴蝶飄舞”的師生活動情境,由教師扮演蝴蝶,邀請同學(xué)讀文段,誰能讀出“寧靜”的感覺,“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示觀賞,由于有的學(xué)生理解課文有差異,讀這段時聲音非常洪亮,于是我說:“哎呀,蝴蝶都被‘嚇飛’啦,你們說為啥呢?”該學(xué)生立刻醒悟過來,改成了悄悄地誦讀,這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境,加上教師恰到好處的提示,使學(xué)生的朗讀力量得到了提高,這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效,給學(xué)生的印象更深刻,也使臨時朗讀不到位的學(xué)生積極性沒有受到挫傷,僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。查找和發(fā)覺學(xué)生身上的閃光點,并發(fā)覺學(xué)生的潛能,這正是新課程學(xué)生評價提倡的改革方向,只有關(guān)注學(xué)生個體進展的差異性和個體進展的不均衡性,評價內(nèi)容多元化,評價標準多元化,才能促進學(xué)生全面進展,全體進展。

此外,我還把學(xué)問延長到課外,在立足于課內(nèi),打好語言文字的根底上,把語文學(xué)問聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中。學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué),同學(xué)們都興趣高漲,動起手來了,畫的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí),給了孩子們一片開放的園地,讓學(xué)生用自己的話來講,講自己喜愛的,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學(xué)問進一步得到了升華。

在教學(xué)中制造性地使用教材,對教材進展開發(fā),變封閉為開放,教學(xué)活動如同放飛速樂的翅膀,讓學(xué)生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間,從課堂飛向課外,多形式和多渠道,高效地進展了學(xué)生的語文力量,表達了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思6

在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)。”這句話中,孩子都知道該怎么讀。但是朗讀的時候沒有感情。

劉湘很會說,馬上說這是由于我們很驕傲,應(yīng)當很驕傲的讀。我把這個詞寫在黑板上了,表揚了劉湘的感悟很精確,便問孩子什么是驕傲呢?有同學(xué)馬上喊出來是傲慢的意思。可是馬上有反對的聲音,很堅決的聲音“不是,不是傲慢的意思!”我沒有正面答復(fù),只是進一步反問孩子是嗎?我看到胡家海正在玩著什么,有意以他為例子,說了“胡家海最近的字寫得很有進步,教師表揚了他,他馬上得意洋洋,傲慢極了!這是個傲慢?!苯又忠谜n文語句,“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)?!蔽覟樯頌槊褡逍W(xué)的一員而傲慢。請同學(xué)們說說這兩個傲慢意思一樣嗎?在這么詳細的語言環(huán)境中,孩子馬上辨別出不一樣,馬上說其次個傲慢就可以用驕傲了。

那么我們課文里的驕傲是為什么驕傲?“為這所學(xué)校的漂亮驕傲!”“為小朋友在這里歡樂的生活驕傲!”嗯,已經(jīng)點到了,我就此止步。還是用讀的方法,讀了孩子喜愛的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外寧靜的句子,請孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子。

在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點和大家學(xué)習(xí)兩個字”舞”和”戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說??吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時,我發(fā)覺大局部孩子能夠?qū)懻_,個別孩子不對。不過書寫的質(zhì)量不高,寫得不美麗。寫一手好字,是語文課應(yīng)當追求的,應(yīng)當是每節(jié)課都必需要的。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思7

《漁夫的故事》主要講了一個貧困的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他翻開瓶子,狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告知人們:擁有才智的人,才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文,讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自我不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?進展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1.讀好人物對話感悟形象特點

本文一大特點就是人物對話非常生動,課文亦是以對話綻開情節(jié)的,所以讀好人物的對話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩人物的心理與語氣,夸大地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動呈現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇狠和漁夫的沉著機靈,這樣構(gòu)成了劇烈的比擬,同學(xué)們精確地把握住了故事人物的特點。

2.復(fù)述課文,提高概括本領(lǐng)

在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自我的語言把這個故事復(fù)述下來,以加深對課文的理解,熬煉學(xué)生的口頭表達本領(lǐng)。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每局部主要資料,第一局部都提到了漁夫無意中救了魔鬼,其次局部說的是魔鬼要殺漁夫,第三局部交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來就行。又請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要資料的方法:仔細閱讀課文后,了解每一局部主要講了什么,然后把各個局部的主要意思連起來,就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡(luò)理清后,學(xué)生都能抓住要點進展概括,說的很到位。

缺乏:個別學(xué)生在分主角朗讀時態(tài)度不仔細,怪腔怪調(diào),教師要正確引導(dǎo)。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思8

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,描述西南邊疆一所漂亮而布滿歡快的民族小學(xué),反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,表達了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。本文的學(xué)習(xí),我先讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。在教學(xué)過程中,我經(jīng)過以下方法來吸引學(xué)生的留意力。

一、拓展資源,引發(fā)興趣

本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,少數(shù)民族風(fēng)情濃郁,絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠,缺少相應(yīng)的學(xué)問、閱歷的背景。依據(jù)這一情景,我設(shè)計了“民族風(fēng)情展現(xiàn)會”的綜合性學(xué)習(xí)活動這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制,課外收集資料的途徑能夠說幾乎沒有,所以,我自我依據(jù)活動主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實物、文字資料等材料,利用教室外墻開拓了一個資料展現(xiàn)臺,以供學(xué)生看閱,選擇自我感興趣的來記一記。

上課伊始,我導(dǎo)出:“少數(shù)民族風(fēng)情展現(xiàn)會”,學(xué)生們把經(jīng)過資料展現(xiàn)臺所獲得的信息在課堂上加以整合反應(yīng),興趣昂揚。展現(xiàn)完后,以“在我國西南邊疆地區(qū),有很多民族聚居在一齊,共同生活,和諧相處。不一樣民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。此刻就有這樣的一所民族小學(xué),大家情愿不情愿去參觀一下”

假想?yún)⑴c的形式導(dǎo)入,學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱忱很高,留意力也相比擬較集中。

二、以想促悟,激發(fā)興趣

教育目標的實現(xiàn)不是學(xué)問的搬運過程,而是對學(xué)生心靈的喚醒,潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達意的符號,蘊含著豐富的信息,語言作品中也存在一些空白,這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補充、生成,這轉(zhuǎn)換補充生成的過程,正是學(xué)生的進展過程。所以,在教學(xué)時,充分利用文本的空白局部來喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而到達堅持學(xué)生留意力以理解文本的目的。

例如對于民族小學(xué)學(xué)生上課的情景,課文中并沒有詳細寫,只寫了他們好聽的讀書聲,留下了想象的空間。我抓住這一點,讓學(xué)生用自我的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們各抒己見,非常踴躍,有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?!庇械恼f:“他們進取舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚。”有的說:“他們把課文讀得又整齊又悅耳?!薄?/p>

整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比擬清楚的,重點也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計比擬貼合孩子的年齡特點,很能抓住他們的留意力。但自我感覺自我在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實,在教學(xué)過程中,教師的提問語言、過渡語言、鼓勵語言都是非常重要的,需要教師細心斟酌,多加錘煉,細心預(yù)備。這樣,才能在課堂上調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性,讓他們在課堂上歡快地學(xué)有所得!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思9

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,抒發(fā)了驕傲與贊美的感情,一個“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時,我把閱讀訓(xùn)練重點放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結(jié)友愛和他們幸福的學(xué)習(xí)生活和體會對這所學(xué)校的驕傲、贊美之情。

上課伊始,在引入課題之后,我就引領(lǐng)學(xué)生認真觀看課后的少數(shù)民族的圖片,讓學(xué)生了解了少數(shù)民族人民的特點,然后讓孩子們再念念這些少數(shù)民族的名稱加深對少數(shù)民族的熟悉的的同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為隨后深入理解課文做好了鋪墊。

通過朗讀培育學(xué)生的語感是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最終自然段引入整篇課文的感情朗讀,體會了對這所民族小學(xué)的驕傲與贊美之情。使得整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,重點較突出。

缺乏之處:由于這是開學(xué)后的第一節(jié)語文課,班級有局部同學(xué)留意力不是很集中,不參加學(xué)習(xí)活動。以后還需加強引導(dǎo),調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在課堂上歡樂地學(xué)習(xí)!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思10

《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,表達了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。在教學(xué)過程中,我通過以下方法來吸引學(xué)生的留意力。

一、拓展資源,引發(fā)興趣

我設(shè)計了“民族風(fēng)情展現(xiàn)會”這一綜合性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)。我搜集了表達少數(shù)民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀看:學(xué)生們興趣很高,知道在我國西南邊疆地區(qū),有很多民族聚居在一起,和諧相處,共同生活,了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所漂亮的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

二、以想促悟,激發(fā)興趣

學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補充、生成。在教學(xué)時,讓學(xué)生充分讀書,談讀書感受,充分來喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)興趣,從而到達保持學(xué)生留意力,以到達理解文本的目的。

例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的狀況,課文中并沒有寫詳細,只寫了他們悅耳的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點,讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們有的說:“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?!庇械恼f:“他們聽得津津有味。”有的說:“他們讀的書聲朗朗?!坝械恼f:“他們積極舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚?!??

三、朗讀生情,提快樂趣

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種力量,它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種力量,一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是布滿圓滿的。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用驕傲、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開頭,我用提問的形式問學(xué)生:“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)當用怎樣的感情來讀?”我先讓學(xué)生自己體會讀,然后在指導(dǎo)課文朗讀時,教師布滿激情,與學(xué)生一起體會對我們的民族小學(xué)的贊美與驕傲的感情,教師講得很動情,學(xué)生讀得很投入。課堂效果也到達了。

但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實,在教學(xué)過程中,教師的過渡語言、鼓勵語言、提問語言都是特別重要的,需要教師細心斟酌、細心設(shè)計。這樣,才能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們歡樂地學(xué)有所得!

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思11

《我們的民族小學(xué)》是一篇精讀課文,課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,表達了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。課文層次清楚、段落清楚。先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校的情景;再寫上課時和下課后的情景,最終以驕傲贊美的文字點題。學(xué)習(xí)本課時我引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,了解我國各民族兒童的友愛團結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會貫穿全文的驕傲和贊美之情。

在提醒課題后,我問首先提出了疑問,問孩子們看過課題后有什么想了解的,應(yīng)當用什么樣的語氣讀?剛剛進入三年級的孩子們還不懂得什么是質(zhì)疑課題,答案不盡如人意。于是,我便換了一種方式,問孩子們假如是“我們的天華小學(xué)”你會怎么讀呢?孩子們紛紛表示可以用驕傲的、傲慢的、贊美的、寵愛的語氣,我立刻乘勝追擊,讓孩子帶著感情來齊讀課題,效果明顯好了不少。

緊接著,通過課件讓孩子們了解各個民族的風(fēng)情和習(xí)俗,并適時地讓孩子們補充。學(xué)生們興趣很高,了解到了在我國西南邊疆地區(qū),有很多民族聚居在一起,和諧相處,共同生活,了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所漂亮的學(xué)校共同學(xué)習(xí),這所獨特的學(xué)校也讓孩子們無限憧憬。

在教學(xué)時,我盡量做到喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而到達保持學(xué)生留意力以理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的狀況,課文中并沒有寫詳細,只寫了他們悅耳的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點,讓學(xué)生來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們有的說:他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。有的說:他們聽得津津有味。有的說:他們讀的書聲朗朗。有的說:他們積極舉手發(fā)言,還受到了教師的表揚。接著,我連續(xù)讓孩子觀看課文插圖上小動物的神態(tài)、動作,適時進展拓展。

整個課堂輕松活潑,但在想象這一環(huán)節(jié)上因時間問題,沒有放手賜予充分的時間讓孩子自由發(fā)揮,因此學(xué)生在表達時仍存在語言蒼白、想象力不夠豐富,留下了圓滿??紤]在今后的教學(xué)中肯定要落實以生為本,不過多在意時間,在朗讀以及寫作上多進展訓(xùn)練,打牢根底。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思12

【案例】

學(xué)習(xí)其次、三自然段。

(為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間,引導(dǎo)學(xué)生入情體悟)

師:請大家自己輕聲讀二、三自然段,請同學(xué)們畫出描寫民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子?

師:文中沒有詳細去描寫,那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的?

(生大膽想象)

生甲:仔細聽講,不被外界環(huán)境干擾。

生乙:積極開動腦筋,大膽答復(fù)教師的,小手舉得高高的。

生丙:讀書聲音洪亮,抑揚頓挫。

生丁:上課遇到不懂的問題準時向教師請教。

師:這時,假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會怎樣想呢?

生甲:假如我是一只小鳥,我會停頓唱歌,去聽他們讀書。

生乙:假如我是一只小猴,我會為他們感到快樂、驕傲。

生丙:假如我是一棵樹枝,我會停頓搖擺,靜聽他們讀書。

師:同學(xué)們,談得真好,下面請你們把自己的那種感受讀出來好嗎?

(生用自己喜愛的方式試讀課文)

【反思】

假如只一味地指導(dǎo)學(xué)生用快樂、驕傲的語氣去讀這兩段,學(xué)生確定體會不到,而且沒有興趣。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生去體會文章所表達的思想感情,學(xué)生理解得會更加深刻。事實證明,的確效果特別好。在這節(jié)課中,學(xué)生的朗讀水平有所提高。

【評】

教師為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的平臺,讓學(xué)生在讀中去感悟。這節(jié)課中,王教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境,“假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會怎樣想呢?”這個情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更加深刻地體會到了文章的思想感情,有助于學(xué)生理解課文,有助于學(xué)生更好地朗讀。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思13

在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué),我們邊疆的一所民族小學(xué)?!边@句話中,孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會說,馬上說這是由于我們很驕傲,應(yīng)當很驕傲的讀。我把這個詞寫在黑板上了,表揚了宋天琪的感悟很精確,便問孩子什么是驕傲呢?有同學(xué)馬上喊出來是傲慢的意思??墒邱R上有反對的聲音,很堅決的聲音“不是,不是傲慢的意思!”我沒有正面答復(fù),只是進一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么,有意以他為例子,說了“張俊康最近的字寫得很有提高,教師表揚了他,他馬上得意洋洋,傲慢極了!這是個傲慢。”之后又舉例說當我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候,我的心里真是無比傲慢!請同學(xué)們說說這兩個傲慢意思一樣嗎?

在這么詳細的語言環(huán)境中,孩子馬上辨別出不一樣,馬上說其次個傲慢就能夠用驕傲了。那么我們課文里的驕傲是為什么驕傲?“為這所學(xué)校的漂亮驕傲!”“為小朋友在那里歡快的生活驕傲!”嗯,已經(jīng)點到了,我就此止步。還是用讀的方法,讀了孩子喜愛的句子,有一些學(xué)校環(huán)境美的句子,一些窗外寧靜的句子,請孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點和大家學(xué)習(xí)兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說??吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時,我發(fā)覺大局部孩子能夠?qū)懻_,個別孩子不對??墒菚鴮懙馁|(zhì)量不高,寫得不美麗,我又花了半節(jié)課時間練書寫。寫一手好字,是語文課應(yīng)當追求的,應(yīng)當是每節(jié)課都必需要的。

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思14

學(xué)完本課,從語文的角度,在閱讀與寫作的連接上還是比擬勝利的。本文是一篇抒情散文,一個“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學(xué)習(xí)的動機。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋€暑假,自己是否留念過學(xué)校,留念學(xué)校的什么,給足學(xué)生時間溝通。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,本人在學(xué)生相互溝通的過程中也搭上幾句,以過渡到新授課的連接。(九月,天高云淡;九月,彩色斑瀾;九月,新意盎然……)

學(xué)生來勁兒了,有好幾個孩子接著我的話題情不自禁地朗讀起來了,“九月,秋實累累;九月,楓葉火紅;九月……我快樂極了!為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情,本人又加上了動作?!拔覞M懷喜悅地來到學(xué)校,看到那一群群小天使,寂靜了兩月之久的校園又恢復(fù)了活力……”有孩子站起來了,自己說起來了,手也動起來了?!坝械摹械摹€有的……”我又插嘴了,“是??!這么漂亮的學(xué)校,寫滿了孩子們的歡樂,載滿了孩子們的幸福,我們生活在一個多民族的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里歡樂學(xué)習(xí)的情景,重點是通過讀體會學(xué)校生活的美妙與幸福,以及感受到我國各民族之間的團結(jié)和友愛。

本課在寫作特色上,層次清晰,先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校時的情景,再寫課上與課下,最終以驕傲贊美的感情點題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內(nèi)容。(這里的“問”是自問。如,為什么叫“民族小學(xué)”呢?通過“自問”查資料了解以及文章的背景,理解詞意?!跋搿睘槭裁匆谖闹袑戇@么多小動物們呢?將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中,本人始終穿插在學(xué)生中間,時而點撥。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出示課內(nèi)閱讀,提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點、畫、批、讀、寫”等。(圈出文中生字新詞,點出文中讀重音的字,畫出文中美麗的句子,并讀一讀,還可以句子仿寫。出示閱讀要求:文中運用了哪些修辭手法,從中體會到了什么并作旁批。文中哪些局部是重點,并仔細讀一讀,第四自然段中描繪了幾幅畫?在這過程中,本人堅持“放”與“扶”的原則。

在學(xué)習(xí)第一局部時,出示句子:

1、那艷麗的民族服裝,把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥打招呼,向尊敬的教師問好,向高高飄揚的國旗敬禮。(這句話使用了排比的修辭手法,表現(xiàn)了孩子們天真得意有禮貌和愛祖國的特點。本人在“扶”的過程中,反復(fù)有感情地朗讀句子,仿寫句子是重點。以“向”字開頭的排比句式。如:小樹向淘氣的我招手,小草向悠悠的白云點頭,風(fēng)兒向艷麗的國旗和好……

)2、大家一起讀課文,那聲音真好聽!這時候窗外非常寧靜,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,似乎都在聽同學(xué)們讀課文。(引導(dǎo)學(xué)生在讀的根底上理解通過這種景物描寫突出“寧靜”二字。并重點引導(dǎo)學(xué)生進展仿說并仿寫。如:小軍的笛子吹得真好聽,那聲音極了!__________________________________________________學(xué)生表現(xiàn)很不錯,都能用景物突出“笛聲美麗而迷人”的感覺,也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最終一段。(本段三句話,第一句

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