《莫泊桑拜師》教后反思新編

《莫泊桑拜師》教后反思新編

一、抓住課題進(jìn)展閱讀猜測，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣

課堂上，學(xué)生由題目中的五個(gè)字，推想出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點(diǎn)是什么，文章的構(gòu)造是什么等等。學(xué)生的這些閱讀猜測，不是無依據(jù)的猜想，它是學(xué)生在相關(guān)的“背景學(xué)問”根底上的感性推斷。開課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀猜測的時(shí)機(jī)，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來。

二、抓住課題進(jìn)展閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向

疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。學(xué)生對課題進(jìn)展了一番閱讀猜測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的深厚興趣。教師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛剛感性的閱讀猜測之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明白方向。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料溝通問題，使閱讀探究的問題既來自學(xué)生之中，又能依靠學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。

《莫泊桑拜師》教后反思2

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、價(jià)值都是在師生溝通碰撞的過程中生成和實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)始終在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)往復(fù)的對話中遞進(jìn)。從帶著問題走近文本，淺層次閱讀感悟到走進(jìn)文本，品詞析句、共性化閱讀感悟;從互動(dòng)溝通交互式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀。每一個(gè)過程都是學(xué)生思維飛躍和心靈升華的過程。

在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我最滿足的就是其次次福樓拜對莫泊桑的教導(dǎo)，設(shè)計(jì)給了學(xué)生充分和文本、伙伴、教師對話的時(shí)間。我先引導(dǎo)學(xué)生自由地讀第8自然段，邊讀邊思索，看看從中發(fā)覺了什么?學(xué)生很快就能發(fā)覺有8個(gè)問句。我接著說道：“是啊!這么多的問句究竟福樓拜想告知莫泊桑什么呢?下面，請同學(xué)再默讀仔細(xì)思索思索。”這一次是學(xué)生充分和文本對話，進(jìn)展閱讀思索，在全班溝通中，知道了福樓拜要告知莫泊桑有許多可寫的，并且要認(rèn)真觀看。師生溝通到這里，按說這個(gè)環(huán)節(jié)可以完畢了，可是我并沒有到此為止，而是又進(jìn)展了追問：福樓拜的每一個(gè)問題都會(huì)引起莫泊桑內(nèi)心什么想法呢?引導(dǎo)學(xué)生再自由地讀讀這段話，讀完后，同桌相互溝通一下，一個(gè)同學(xué)讀福樓拜的每一個(gè)問句，另一個(gè)同學(xué)在他讀的每一個(gè)問句后面說說莫泊桑是怎么想的?這一發(fā)問把問題引申到了體會(huì)文本內(nèi)涵體會(huì)福樓拜的發(fā)問用意和莫泊桑的勤奮好學(xué)，真可謂有畫龍點(diǎn)睛之妙。同學(xué)們各抒己見，紛紛談?wù)撻_來。生和生充分地溝通后，我說到：“剛剛教師認(rèn)真傾聽了你們的溝通，我發(fā)覺大家都能聯(lián)系福樓拜的話，走入莫泊桑的內(nèi)心世界!現(xiàn)在和你們一起合作地把這段讀好，你們讀福樓拜的問句，在你們讀的每一個(gè)問句后面我來補(bǔ)白莫泊桑的內(nèi)心想法?！边@是師生融洽和諧的溝通過程，其實(shí)也是學(xué)生與文本的對話過程，更是學(xué)生走進(jìn)福樓拜這位大師心靈的過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生思維的火花得以迸發(fā)，大師和莫泊桑的形象得以升華，一個(gè)布滿才智、循循善誘的大師和勤奮好學(xué)莫泊桑形象仿佛就消失在同學(xué)們面前。同學(xué)們仿佛在傾聽著大師那不絕于耳的點(diǎn)化，從教師補(bǔ)白中更感受著大師布滿溫馨和才智的諄諄教育，從而與大師有了一次完善的心靈對話。學(xué)生在溝通對話中有效地突破了難點(diǎn)，深刻感受到福樓拜循循善誘和莫泊桑勤奮好學(xué)、心領(lǐng)神會(huì)的形象，為后面感受莫泊桑全神貫注地觀看打下根底。

《莫泊桑拜師》教后反思3

昨天下午由于要到外校參與一個(gè)活動(dòng)，所以上午的一個(gè)教后記沒有來得及寫，今日補(bǔ)上。

《莫泊桑拜師》這篇課文的條理還是比擬清楚的，因此我一開頭讓學(xué)生找找莫泊桑向福樓拜請教了幾次，教師分別是怎樣教他的，這些問題孩子們沒有費(fèi)多大功夫就解決了。

接下來進(jìn)入到我想說的重點(diǎn)。學(xué)生通過解決上面的兩個(gè)問題已經(jīng)對課文內(nèi)容比擬熟識了，于是順勢提出課后的一道思索題：福樓拜是怎樣的教師?莫泊桑是怎樣的學(xué)生?

一開頭舉手的人特別的少，我急躁等待，結(jié)果等來了一個(gè)很有價(jià)值的課堂爭論。

導(dǎo)火索是張鈺鑰的發(fā)言。她用她那一貫的不緊不慢的語速說：“我覺得莫泊桑是一個(gè)有天賦的學(xué)生。”這個(gè)發(fā)言有點(diǎn)出乎我的意料，我原以為大家都會(huì)圍繞“勤奮好學(xué)”來說，我說：“你為什么這樣認(rèn)為呢?”張鈺鑰接下來的發(fā)言更出乎我的意料：“你們看，當(dāng)他其次次請教的”時(shí)候，那時(shí)候還一無所獲，福樓拜只是接連提出了9個(gè)問題，到第三次請教的時(shí)候他就有了很大進(jìn)步，這說明他在寫作上很有天賦?！?/p>

一石激起千層浪，她的發(fā)覺是獨(dú)特的，說明他仔細(xì)閱讀和思索了，不過反對的意見立刻就來了。

許高尚就說：“我不這樣認(rèn)為，由于假如他確實(shí)很有天賦，那他應(yīng)當(dāng)?shù)谝淮握埥讨缶腿珪?huì)了，為什么還要有后面的其次次請教?”

“我認(rèn)為張鈺鑰說得有道理。由于書上說他從小就熱愛寫作，孜孜不倦地寫下了很多作品，他從小就寵愛寫作，可以看出他有天賦?！庇腥酥С謴堚曡€。

“可是他從小寫的那些作品，書上說是很尋常，沒有特色的呀。”又一個(gè)反對的聲音。

爭論越來越劇烈。

這時(shí)我開頭發(fā)言了?！捌鋵?shí)，對于一個(gè)有成就的人來說，勤奮與天賦往往是分不開的。愛迪生有一個(gè)名言，是關(guān)于天才的，你們記得嗎?”

“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！?/p>

“對。莫泊桑的勝利從書上看，確實(shí)有他的天賦，這點(diǎn)是很重要的，我支持張鈺鑰的觀點(diǎn)，她看書很會(huì)思索，有的人即使經(jīng)過教師的屢次指導(dǎo)都不肯定能有所進(jìn)步，所以不要小看這三次請教啊。”

“不過。”我話鋒一轉(zhuǎn)，“光有天賦也是不行的，他的虛心請教與努力也是