高等心理學專題認知心理與知識學習

關(guān)于高等心理學專題認知心理與知識學習第1頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日問題：1如何掌握學科知識？2如何通過具體知識的學習提高抽象的能力？3如何通過有限知識、技能的學習培養(yǎng)出無限的創(chuàng)造力？學習知識的目標：具體抽象有限無限第2頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日一、大學生的認知心理（一）智力發(fā)展達到最佳水平

大學生的智力已經(jīng)達到了最高水平，智力結(jié)構(gòu)的各個組成因素也得到了普遍的提高。（二）知識能力發(fā)展達到黃金期

1、識記范圍擴大，對抽象材料的識記迅速增加。

2、識記材料系統(tǒng)化。

3、情緒知識進一步提高第3頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日（三）思維發(fā)展處于成熟期1、思維的獨立性和批判性明顯增強。2、思維方式靈活多樣。3、抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證思維迅速發(fā)展。4、開始形成了“立體思維”：多層面、多角度、網(wǎng)絡(luò)化的特點。5、思維存在一定的主觀性、片面性。第4頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日（四）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期1、創(chuàng)造性動機強烈，對創(chuàng)造充滿美好的向往。2、思維敏捷，但不掌握創(chuàng)造思維方式。3、靈感豐富，創(chuàng)造想像活躍，但不善于捕捉。4、創(chuàng)新意識強，但不善于利用條件。（五）大學生思維發(fā)展的基本特點1、處于由形式邏輯向辯證邏輯思維過渡的階段。2、在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展。3、在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。第5頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日二、大學生的知識獲得（一）、知識的概述狹義知識：儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如概念、公式、定理等廣義知識：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。（皮亞杰：知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是主體決定的先念意識）（知識既可以表現(xiàn)為人類認識活動的結(jié)果，也可以指知識在頭腦中存在形式，即信息在人們頭腦中的表征。）第6頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日二、知識的分類（一）根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主觀知識和客觀知識（波普爾）主觀知識：是由某些天生的動作意向以及某些意向的獲得和改變組成，或是由一定的方式行動、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成。主觀知識由生物體的傾向構(gòu)成?？陀^知識：由理論、推測、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成?？陀^知識是由問題、問題情境、假說、理論、論點和證據(jù)組成的?！翱茖W與偽科學之分”

第7頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日（二）根據(jù)知識的表征形式，可分為陳述性知識和程序性知識。（安德森）陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識。陳述性知識能被人陳述和描述。如人可以陳述某些事實或現(xiàn)象，描述某些事件或客體。這一類的知識主要回答“是什么”（what）和“為什么”（why）之類的問題。因此，陳述性知識是一種對事實和事件的知識。它可以通過語言傳授而一次性獲得，在提取時往往需要意識的參與。人對于人名、地名、名詞解釋以及定理、定律的知識均屬于陳述性知識?！爸R如何轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄堋钡?頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日程序性知識：完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。程序性知識是關(guān)于人怎樣做事的知識，主要回答“如何做”（howtodo）之類的問題。因此，程序性知識實質(zhì)上是一種技能知識，是如何做某事的知識。這種知識往往需要個體經(jīng)過多次觀察學習與實際操作而逐漸獲得，在利用這類知識時往往不需要意識的參與。人類的各種技能，如認知技能、運動技能等，都屬于程序性知識。第9頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日第10頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日陳述性知識和程序性知識的比較陳述性知識程序性知識是什么怎么做相對靜態(tài)動態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動執(zhí)行第11頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日（二）知識的表征1、陳述性知識的表征（1）命題安德森認為，陳述性知識中所儲存的信息是命題（proposition）。命題來自邏輯學和語言學，是陳述性知識的最小單元。一個命題大致與我們頭腦中的一個觀念相當。它包括兩個成分：一個關(guān)系（relation）和一個以上的論題（arguments）。論題是命題提及的話題或主題。例如，“張三走了”，就是一個命題，“張三”是這一命題的論題，“走了”是這一命題的關(guān)系。第12頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日

安德森和鮑爾（Anderson&Bower，1973）認為，抽象的意義可以用概念組成的命題網(wǎng)絡(luò)來表示。命題是長時記憶的核心。命題的特征是：（1）它是抽象的，它代表一個思想而不是特殊系列的詞或意象；（2）它是由規(guī)則控制的，命題的建構(gòu)必須和一系列規(guī)則一致；（3）它可以被分派一個真值。第13頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日第14頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日（2）表象表象是外界客觀物體的抽象類似物在人頭腦中的再現(xiàn)形式，它建立在對事物知覺的基礎(chǔ)之上，并大體保留了事物的知覺特征，成為一種保存和操縱外部信息的非言語形式的代碼。A直觀性B概括性C多通道性D可操作性第15頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日（3）線性排序線性排序是指具有線性特征的事物按照一定的順序排列。人們在接收或提取某些信息時，往往先對這些信息按某一特征的先后次序進行編碼，并由此引出儲存或提取這些信息的相互關(guān)系。（4）圖式圖式是圍繞某一個主題組織起來的知識表征和儲存方式，是了陳述性知識表征的整合單位，是命題、表象和線型排序三種基本表征形式的綜合。第16頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日4．圖式理論。魯梅哈特（Rumelhart，1984）認為，人頭腦中表征一般概念的結(jié)構(gòu)是圖式（schema）。圖式具有如下特征：①圖式具有變量。變量是指組成圖式的各個被表征的概念要素。②圖式具有等級的結(jié)構(gòu)。高一級的圖式可以包含低一級的圖式。③圖式的等級結(jié)構(gòu)處在動態(tài)的相互聯(lián)系之中。它的基本活動包括自下而上和自上而下的激活，亦即材料驅(qū)動加工和概念驅(qū)動加工。④圖式是一種主動的計算裝置。它能將自身的性質(zhì)同合適的資料匹配起來進行適當?shù)脑u價。它總是把變量同情境的適宜方面相聯(lián)系，以達到對情境的理解與解釋。圖式不是被動地接受信息，而是主動地搜索信息，對信息做出有意義的解釋。例如，腳本（script）就是一種圖式，它是一種表征事件的圖式，對人的生活經(jīng)驗起重要的組織作用。故事語法也是一種圖式，它影響人對故事的理解和記憶。第17頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日（二）程序性知識的表征安德森認為，程序性知識所儲存的信息主要是產(chǎn)生式（production）。所謂產(chǎn)生式，實際上是一種“條件－行動”的規(guī)則，類似于計算機程序。一個產(chǎn)生式包括兩個部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分。IF部分規(guī)定了要執(zhí)行一系列特定的行動必須滿足條件，THEN部分列出了在符合這些條件時要執(zhí)行或激活的行動。IF部分的語句數(shù)目代表了必須滿足的條件數(shù)目，THEN部分中的語句數(shù)目代表了將要發(fā)生的行動的數(shù)目。第18頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日關(guān)于越過一條街的產(chǎn)生式：

第19頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日1一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的程序性知識一般領(lǐng)域的程序性知識可以運用于不同領(lǐng)域，與任何特殊領(lǐng)域并無緊密的聯(lián)系（弱方法）。特殊領(lǐng)域的程序性知識是由一些能夠有效地用于特殊領(lǐng)域的產(chǎn)生式組成。（強方法）一般領(lǐng)域的程序性知識適用于多變的情況，而特殊領(lǐng)域僅適用于有限的情況。第20頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日2自動的和有控制的程序性知識自動化的程序性知識運作速度非?？欤稍诤翢o意識情況下啟用這種知識，同時，這類知識有很強的準確性，總能產(chǎn)生正確的預(yù)期行為。有控制的程序性知識則需要意識參與，思維技能或認知策略將參與其中，運行比較慢，存在一定的順序性。3領(lǐng)域特殊性與自動化程度的關(guān)聯(lián)第21頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日

兩個火車站相距50英里，星期六下午2點，兩列火車分別從兩個車站出發(fā)，相向而行。剛好在兩列火車從車站出發(fā)之時，一只鳥飛上天，從第一列火車的前面向第二列火車的前面飛行。當這只鳥到達第二輛火車時，它再轉(zhuǎn)身向第一輛火車飛。這只鳥不停地這樣飛來飛去直到兩列火車相遇。如果兩列火車都以每小時25英里的速度行駛，鳥以100英里的速度飛行，在兩列火車相遇之前這只鳥飛了多少英里？第22頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日實驗指導(dǎo)語下面請考慮這樣一種情況：一個人得了胃部腫瘤卻不能動手術(shù)，充足強度的激光會摧毀有機組織。怎樣使用激光來治愈這個人，同時，避免傷害腫瘤周圍健康的組織?中心黑色區(qū)域代表腫瘤，在中心黑色區(qū)域外圍白色的區(qū)域代表健康組織，黑色的橢圓形代表皮膚，外圍橢圓形之外的白色區(qū)域代表外部區(qū)域。第23頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日第24頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日三、知識的獲得（一）、陳述性知識的獲得1、感知知識（1）設(shè)立明確的目的，讓知識的感知過程更清晰。（2）合理地安排對象與背景的關(guān)系。（3）形象與言語的正確結(jié)合。（4）多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效。第25頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日2、理解知識理解是指人們利用已有的知識去認識新事物，或把某個具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。（1）理解的水平（2）影響知識理解的因素A、材料的感性程度以及與經(jīng)驗的相關(guān)程度。B、新舊知識間的聯(lián)系。C、概念的關(guān)鍵特征。D、學習態(tài)度。第26頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日（二）、程序性知識的獲得1、程序性知識形成的階段：（1）陳述階段：有關(guān)步驟或程序的陳述性知識-認知階段。（2）聯(lián)合階段：思考各個步驟的規(guī)則，并不斷練習，由陳述性表征轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥忸I(lǐng)域的程序性知識，并將構(gòu)成這個程序的各個部分的產(chǎn)生式發(fā)生聯(lián)接，條件與行動配對得以增強。（3）自動化階段：整個程序得到進一步完善和協(xié)調(diào)。第27頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日2、影響程序性知識形成的因素（1）完整的陳述性知識。（2）技能或前提技能的自動化（3）合并小程序，形成在程序。（4）足夠的練習?！笆炷苌伞钡?8頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日四、知識的保持（一）記憶及其分類1、按記憶怕內(nèi)容分類（1）形象記憶（2）詞語-邏輯記憶（3）動作記憶（4）情緒記憶2、按記憶的目的性分類（1）無意記憶（2）有意記憶第29頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日3、按記憶的時間分類（1）感覺記憶（2）短時記憶（3）長時記憶4、按記憶的知識性質(zhì)分類（1）情景記憶（2）語義記憶圖示接下第30頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日第31頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日

蔡斯和西蒙（Chase&Simon，1973）通過復(fù)盤研究了象棋大師、一級棋手和新手的棋局記憶能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對一個隨機的棋局，大師、一級棋手和新手的復(fù)盤正確率沒有差別；而對于一個真實棋局，大師的復(fù)盤正確率為64%，一級棋手為34%，而新手只有18%。所以會出現(xiàn)如此差別，是因為在真實棋局中，大師和一級棋手可以發(fā)現(xiàn)棋子間的關(guān)系，形成組塊；而在隨機的棋局中，經(jīng)驗就很難發(fā)生作用。可見，知識經(jīng)驗對組塊有很大影響。真實棋局隨機的棋局返回第32頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日4遺忘的本質(zhì)（1）衰退說（2）干擾說（3）提取失敗說（4）動機說（5）同化說5加強知識的保持（1）組織有效的復(fù)習精細加工（深加工）多重編碼嘗試回憶超額學習：超額50%合理復(fù)習：及時復(fù)習、分散復(fù)習、方式多樣。（2）利用外部記憶的手段第33頁，共36頁，2023年，2月20日，星期日五、知識的遷移和應(yīng)用（一）知識的遷移知識的遷移即一種知識對另一種知識的影響：“舉一反三”、“觸類旁通”。1、知識遷移的類型：（1）普遍遷移與特