教學(xué)設(shè)計 《走路的人》　

冀教版五上：《走路的人》教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目標(biāo)]（一）熟讀課文。了解以米開朗琪羅為代表文藝復(fù)興時期的雕塑作品和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的風(fēng)格。（二）學(xué)習(xí)羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著與不懈追求的精神。（教學(xué)重點）（三）理解文章意蘊(yùn)豐富的句子。（教學(xué)難點）[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件[教學(xué)時間]一課時[教學(xué)過程]教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖一、揭題“美，到處都有。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@是法國最杰出、最有影響的現(xiàn)實主義雕塑家羅丹的經(jīng)典名言。今天就讓我們走進(jìn)羅丹，走進(jìn)他的作品《走路的人》（板書課題）二、初讀課文（一）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（二）引導(dǎo)學(xué)生思考“走路的人”指的是誰？“走路”是什么意思？（三）用自己的語言概括文章主要講了什么內(nèi)容？三、深入理解課文教師：現(xiàn)在就讓我們穿越時空隧道，回到一九零零年法國巴黎世博會上的雕塑展覽。（教師出示羅丹大師的作品《走路的人》）（一）教師：同學(xué)們當(dāng)你看到此作品時，給你留下了什么樣的印象？預(yù)設(shè)1.生：害怕、恐慌、不理解為什么會把人物雕成這樣子。師：看來你對羅丹大師的藝術(shù)風(fēng)格不能理解、不能接受，這正是對大眾審美情趣的一種超越。預(yù)設(shè)2.生：“這個走路的人為什么沒有頭、沒有手呢？只有厚實的身軀和兩條粗壯的、堅定的、叉開著像在走路的腿呢？”師：誰能幫他把這個結(jié)打開呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生借助羅丹之口的一句話和文章的第五自然段并進(jìn)而體會羅丹的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)新精神。生：師：這正是羅丹故意忽略現(xiàn)實人體結(jié)構(gòu)，沒頭、沒手，而體現(xiàn)了內(nèi)在的精神所在。在厚實的身軀的支撐下，兩條粗壯的大腿在專心的走路，這是羅丹讓雕塑從靜態(tài)走向動態(tài)的一個成功的突破。預(yù)設(shè)3.生：“走路的人”相當(dāng)丑陋。師：用羅丹的話說：“在藝者眼中，一切都是美的。因為他銳利的慧眼，注視到了一切眾生萬物之核心；如能抉發(fā)起品性，就是滲入外形觸及內(nèi)在的“真”。此“真”即是“美”。師：同樣一九零零年世博會上的一個小女孩兒和你們有同感。那么誰來讀一讀文章的第一自然段？（二）師：同學(xué)們結(jié)合文章的第一、第三、第五自然段，用自己的語言概括一下羅丹作品的藝術(shù)特點。（學(xué)生默讀）生：學(xué)生結(jié)合第一、第三、第五自然段，概括羅丹作品的藝術(shù)特點，教師及時板書。（三）師：米開朗琪羅的雕塑作品風(fēng)格又是怎樣的？（指名讀第四自然段）生：結(jié)合文章的第四自然段用自己的語言概括其藝術(shù)風(fēng)格，教師及時板書。師：在米開朗琪羅以后三百年中，西洋的雕塑依然遵循著他的風(fēng)格，他的藝術(shù)創(chuàng)作是西方美術(shù)史上一座難以逾越的高峰。但是羅丹不為傳統(tǒng)束縛的創(chuàng)造精神，為新時代打開了現(xiàn)代雕塑的大門，他的作品所體現(xiàn)出的思想和精神魅力永遠(yuǎn)帶給人們深沉的美，啟迪人們不停的思考。（四）播放以米開朗琪羅為代表的文藝復(fù)興時期的雕塑作品和以羅丹為代表的現(xiàn)代化雕塑作品，后讓學(xué)生談一談這兩種雕塑風(fēng)格最喜歡哪一種？并說出理由。讓學(xué)生各抒己見。（五）（全班齊讀第六自然段）提問1、學(xué)到這里你有什么收獲？2、課文以《走路的人》為題，一個“走”字意蘊(yùn)了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生理解，凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫做“走路的人”。小結(jié)：羅丹在藝術(shù)領(lǐng)域里，敢于打破陳規(guī)，擺脫傳統(tǒng)束縛。這種對藝術(shù)的執(zhí)著與創(chuàng)新精神值得我們每一個人去學(xué)習(xí)。用羅丹的一句經(jīng)典名言，順理成章，自然而然地導(dǎo)入新課，導(dǎo)課的簡潔化能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。整體感悟課文內(nèi)容，為下一步深化理解課文打下了堅定的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能大膽表述自己的觀點，甚至提出質(zhì)疑，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。這時教師不能讓學(xué)生放任自流，而是適時點撥，起到一個組織者、促進(jìn)者的作用，從而讓學(xué)生對羅丹的作品風(fēng)格和創(chuàng)新精神有了一個朦朧的認(rèn)識。借助多媒體課件，用自己的語言表述出來，這樣既可以加深對文本的理解，又升華了情感。設(shè)計這兩個問題，首先是為了讓學(xué)生了解兩位偉大的雕塑家迥然不同的雕塑風(fēng)格，從而進(jìn)一步突出了羅丹在藝術(shù)上的突破。羅丹的啟示一天，法國著名雕刻家羅丹邀請摯友--奧地利作家茨威格到他家做客。在羅丹樸素的別墅里，他們在一張小桌前坐下吃飯。羅丹溫和而慈祥的和這位晚輩交談。文學(xué)和雕塑這兩枝藝術(shù)之花讓他們之間有說不完的話，他們都十分高興。午餐在愉快的氛圍中進(jìn)行著。吃過飯，羅丹便帶著茨威格到他的工作室參觀。羅丹的工作室可以說是雕塑的出生地。在這里，有完整的雕像，也有許許多多小塑樣--一只胳膊，一只手，有的只是一只手指或指節(jié);還有他已動工而擱下的雕像和堆著草圖的桌子，這里就是他一聲不斷追求與勞作的地方?！斑@是我的近作?！彼f這便把濕布揭開，現(xiàn)出一座女正身塑像?！斑@已完工了吧?”茨威格退到羅丹身后，看著他魁梧的背影說。羅丹沒有回答，自己端詳了一陣，忽然皺著眉頭說:“啊，不!還有毛病……左肩偏斜了一點，臉上……對不起，你等我一會兒……”于是他便拿起刮刀、木刀片輕輕劃過軟軟的黏土，給肌肉一種更柔美的光澤。他健壯的手動起來了；他的眼睛閃耀著智慧的光芒。隨著一塊塊黏土的掉落，雕塑變得越來越生動。茨威格站在后面，微笑著看這個對工作過于執(zhí)著的藝術(shù)家?！斑€有那里……還有那里……”他走回去，把臺架轉(zhuǎn)過來，又修改了一下。時而，他的雙眉苦惱的緊蹩著。他捏好小塊的黏土，粘在塑像身上，又刮開一些。他完全陷入了創(chuàng)作之中。這樣過了半點鐘，一點鐘……羅丹的動作越來越有力，情緒更為激動，如醉如癡，他沒有再向茨威格說過一句話。除了他要創(chuàng)造更崇高的形體的意念，整個世界對他來說好像已經(jīng)消失了。最后，工作完畢，他才舒坦地扔下刮刀，像一個多情的男子把披肩披到他情人肩上那樣，溫存地把濕布蒙上女正身塑像，然后徑自走向門外?？熳叩介T口的時候，他突然看見了茨威格。就在那時，他才記起他還有個朋友在旁邊。他意識到了自己的失禮，趕緊驚慌地說:“對不起，茨威格，我完全把你忘記了，可是你知道……”茨威格被羅丹的工作熱忱深深地打動了，握著他的手，緊緊地握著，什么話也說不出來了?！蹲呗返娜恕妨?xí)題精選（一）(一)拼音寫字我最棒qīngchèwèilá