基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)下的“核心問(wèn)題”教學(xué)研究課題方案

PAGEPAGE4《基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)下的“核心問(wèn)題”教學(xué)研究》課題方案一、課題的提出“學(xué)有千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是思考的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的心臟。這，毋庸置疑。目前，課堂提問(wèn)含金量不高，問(wèn)題細(xì)小瑣碎繁雜，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。課堂上，教師會(huì)提很多的問(wèn)題；大部分教師所提出的問(wèn)題是有關(guān)事實(shí)、回憶或者知識(shí)的，處在比較低的認(rèn)知水平上；并不是所有的學(xué)生都參與到所有問(wèn)題的回答中來(lái)。教師經(jīng)常會(huì)叫一些主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，這部分群體往往比較固定；教師經(jīng)常在沒(méi)有繼續(xù)探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，他們經(jīng)?；卮鹱约旱膯?wèn)題。學(xué)生幾乎不提與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。成串的“連問(wèn)”、簡(jiǎn)單的“碎問(wèn)”和隨意的“追問(wèn)”等等都影響著課堂學(xué)生有效實(shí)踐活動(dòng)的形成。

像這樣的課堂，是快節(jié)奏的課堂提問(wèn)，會(huì)嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的發(fā)展空間。這樣的教師會(huì)停留在對(duì)問(wèn)題的指向性和精確性上下功夫，為了“牽引”而“問(wèn)”。這樣的學(xué)生更會(huì)忙于應(yīng)答，被動(dòng)參與，少有屬于自己的獨(dú)立思考與分享。能不能找到一些行之有效的教學(xué)策略，在“核心問(wèn)題”的課堂教學(xué)中，以此為“中心問(wèn)題”，直指教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，直透知識(shí)的本質(zhì)和思想方法的滲透。為此，我們提出本課題的研究。二、課題的界定1.核心問(wèn)題問(wèn)題在精，不在多。這在任何學(xué)科都是一樣的，帶著思考含量的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、舉一反三的問(wèn)題才有其存在的價(jià)值，這就是“核心問(wèn)題”教學(xué)。“核心問(wèn)題”是相對(duì)于課堂的“小”問(wèn)題、“碎”問(wèn)題、“滿(mǎn)堂問(wèn)”的問(wèn)題而提出的，“核心問(wèn)題”是“直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平、以探究為主的問(wèn)題?！薄昂诵膯?wèn)題”是能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是能引發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題，是能引導(dǎo)學(xué)生完整認(rèn)識(shí)一個(gè)知識(shí)的問(wèn)題?！昂诵膯?wèn)題”教學(xué)是在學(xué)生提出淺層次的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再生成的。要想提出有效的“核心問(wèn)題”，離不開(kāi)教師對(duì)教材的深度把握。2.教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師為達(dá)到教學(xué)目的所采取的步驟、途徑以及所選擇的手段、方法的總和。教學(xué)策略是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制時(shí)所使用的方法或方式的總稱(chēng)。三、課題研究的目標(biāo)（1）改變“小問(wèn)題串”為主的課堂形式，形成以“核心問(wèn)題”課堂教學(xué)為載體的教學(xué)生態(tài)模式。（2）能針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)，探索出基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)下的“核心問(wèn)題”教學(xué)模式和策略。（3）學(xué)生“四基”得到明顯發(fā)展，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、交流展示和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展。（4）教師在研究中獲得專(zhuān)業(yè)上的更快成長(zhǎng)，不斷提高教育教學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。四、課題研究的內(nèi)容和方法（1）教師如何設(shè)計(jì)出直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)的“核心問(wèn)題”。（2）如何提高學(xué)生的質(zhì)疑、合作互動(dòng)的能力以服務(wù)于我們的教學(xué)。（3）在“核心問(wèn)題”教學(xué)中，提升教師和學(xué)生整體素質(zhì)的途徑。（4）探索在導(dǎo)學(xué)課堂“核心問(wèn)題”教學(xué)的教學(xué)策略。重點(diǎn)教師如何設(shè)計(jì)出直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)的“核心問(wèn)題”。難點(diǎn)探索在基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)下的“核心問(wèn)題”教學(xué)的教學(xué)策略。研究方法本課題的研究方法以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)輔之以案例分析法，觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。五、課題研究的階段步驟研究周期三年，共分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段。（2016.10——2017.01）（1）成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，組織實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，制定課題研究方案及申報(bào)工作，對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。（2）課題組成員收集資料文獻(xiàn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累。2.實(shí)施階段(2017.02-2019.03)（1）收集有關(guān)“核心問(wèn)題”教學(xué)的有關(guān)材料，組織課題組成員研讀各類(lèi)相關(guān)的教學(xué)研究，并對(duì)課堂的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范和學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)。（2）設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”教學(xué)的課堂教學(xué)案例，整理教學(xué)實(shí)錄和反思，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）按照方案研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具體進(jìn)行“以核心問(wèn)題教學(xué)”的課堂教學(xué)研究，探索“核心問(wèn)題”教學(xué)的課堂教學(xué)策略。（4）積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。3、總結(jié)階段。（2019.04-2019.09）（1）在組織典型案例分析，積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理，提煉，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。（2）組織課題結(jié)題成果匯報(bào)展示活動(dòng)。（3）總結(jié)在實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”的方法，在課堂教學(xué)中以“核心問(wèn)題”教學(xué)的課堂教學(xué)策略。（4）整理典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)、論文和有關(guān)專(zhuān)題研究材料成果集。六、預(yù)期研究成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）成果名稱(chēng)成果形式承擔(dān)人12016.10—2017.01開(kāi)題報(bào)告論文華攸盛22017.02—2017.07收集有關(guān)“核心問(wèn)題”教學(xué)的有關(guān)材料校本教材課題組成員32017.08—2017.11設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”教學(xué)的課堂教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)影像資料課題組成員42017.12—2018.04設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析文集與影像資料課題組成員52018.05—2018.12設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”教學(xué)的課堂教學(xué)策略探索論文課題組成員62019.01—2019.03師生競(jìng)賽成果影像資料證書(shū)通報(bào)課題組成員72019.4—2019.9總結(jié)報(bào)告論文華攸盛七、研究基礎(chǔ)條件課題負(fù)責(zé)人華攸盛同志：2014學(xué)年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”國(guó)家級(jí)“優(yōu)課”獲得者，縣師德標(biāo)兵，縣第五批小學(xué)數(shù)學(xué)骨干老師。已從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)九年，一直耕耘在教學(xué)第一線，業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，教學(xué)水平較高，2014年參加全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽以第一名的成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)，2015年指導(dǎo)一名教師也在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽以第一名的成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)，在縣推市選拔賽、縣優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、評(píng)課比賽等各類(lèi)比賽中均獲一等獎(jiǎng)。一直以來(lái)勇于探索，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，執(zhí)衷于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，曾參與國(guó)家級(jí)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技藝構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂》和省級(jí)課題《課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略研究》的實(shí)驗(yàn)研究，有數(shù)十篇教育教學(xué)論文在省市論文評(píng)比中獲等級(jí)獎(jiǎng)，已具備了了較高的科研水平，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為課題負(fù)責(zé)人，有足夠的時(shí)間用在課題的實(shí)驗(yàn)研究上。作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研的中流砥柱的楊善華、謝柳燕、王榮軍、盧建梅和魏曉燕等老師都是市、縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人或骨干老師，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教科研水平以及飽滿(mǎn)的工作熱情。其它參加者的教學(xué)和教研能力也較強(qiáng)，在縣以上的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，都曾取得過(guò)優(yōu)異成績(jī)。課題組成員都是教學(xué)一線教師，教學(xué)時(shí)間就是他（她）們開(kāi)展課題實(shí)踐與研究的時(shí)間，研究時(shí)間有足夠的保證。學(xué)校大力開(kāi)展校本教研，提倡科研興校，先后承擔(dān)和完成了國(guó)家、省、市級(jí)課題研究。培養(yǎng)了一支較高素質(zhì)的教育科研隊(duì)伍，目前，我校擁有省“骨干教師”若干人，市縣學(xué)科帶頭人和骨干老師十余人。學(xué)校硬件設(shè)施齊全，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，每個(gè)教室都裝備了多媒體教學(xué)投影系統(tǒng)，圖書(shū)館