如何寫好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程

第頁如何寫好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程寫同學(xué)革新。

在課堂教學(xué)過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)總會(huì)有"革新的火花'在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定同學(xué)在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使同學(xué)的好方法、好思路得以推廣，而且對同學(xué)也是一種欣賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。

在教《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課中同學(xué)出現(xiàn)了幾次再創(chuàng)造活動(dòng)。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，可以直接用分子除以整數(shù)，還可以用分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。接著又創(chuàng)造出：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。然后創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)中雖然同學(xué)解決問題的方法不同(有的還可能會(huì)走一些"彎路')，思維水平的凹凸不同，但他們?nèi)巳藚⒓恿素S富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，親身經(jīng)歷了探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。整個(gè)過程是同學(xué)不斷創(chuàng)造的過程，真正實(shí)現(xiàn)了"不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展'。

寫"再教〔制定〕'。

一節(jié)課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些革新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，合計(jì)一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出"再教制定'，這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度。

在教《軸對稱圖形》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該制定多個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉同學(xué)靈活運(yùn)用能力。在上課時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘課堂，使課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能成為同學(xué)解決問題的堅(jiān)實(shí)基石。只有達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們的課堂才干成為有效課堂，我們的教學(xué)才會(huì)成為有效教學(xué)。

2引入初中數(shù)學(xué)新課

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)以小同學(xué)為熟悉主體,以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為熟悉對象的特別熟悉過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的熟悉主體是學(xué)齡兒童,這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式,逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段,他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展,但仍然帶有較顯然的具體形象性。他們對生動(dòng)具體的事物熟悉較清楚,但對抽象概括的知識(shí)理解和掌握卻往往感到困難。再從熟悉對象來看,小同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式,這些內(nèi)容雖然反映的是人類在熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果,但與其它學(xué)科相比較,它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。

熟悉主體和熟悉對象的特別性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熟悉過程的個(gè)性特征。首先,熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對象的抽象概括性決定了小同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學(xué)中必須強(qiáng)化實(shí)際操作和直觀教學(xué);其次,熟悉對象嚴(yán)密的邏輯性決定了同學(xué)熟悉過程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循兒童的熟悉發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成

(一)教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種有著特定的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過程,它是一種有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng)過程。因此,整個(gè)過程及其過程中教師教的活動(dòng)和同學(xué)學(xué)的活動(dòng)都必定有其明確的目的,沒有目的或目的不明確的師生活動(dòng)既不能稱之為教學(xué)活動(dòng),更不能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一個(gè)基本要素,它不像教師、同學(xué)、教材等要素那樣客觀具體,它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動(dòng)結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和同學(xué)頭腦里有了這種追求的目標(biāo),才確保整個(gè)教學(xué)過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有統(tǒng)帥全局的作用,它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織,影響著教學(xué)手段和方法的使用,同時(shí)還制約著教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

(二)教師。教師在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位,是教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)核心要素,沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。片面強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用,好像教師不教同學(xué)也能學(xué)好數(shù)學(xué),這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)的一種歪曲。

3數(shù)學(xué)課引入的方法

目的性導(dǎo)入

目的性導(dǎo)入，能使同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的和作用，提升自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生渴求學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)心理必須求。例如教學(xué)"稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題比較'時(shí)，大屏幕(課件)出示例題：1.學(xué)校有20個(gè)足球，〔籃球〕比足球多1/4，籃球有多少個(gè)?2.學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球多1/4，籃球有多少個(gè)?3.學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球少1/5，籃球有多少個(gè)?

4.學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球少1/5，籃球有多少個(gè)?讓小組合作學(xué)習(xí)，討論：①每一題的線段圖怎樣畫?有幾種解答方法?②每道題的解法有什么不同?思路上有什么不同?③這四道題的相同點(diǎn)是什么?不同點(diǎn)是什么?④各把誰看做單位"1'的量，你能找出解題規(guī)律嗎?這四個(gè)問題的制定，有目的地激發(fā)了同學(xué)探究應(yīng)用題的興趣。通過討論交流，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)此類應(yīng)用題的關(guān)鍵是確定單位"1'的量，明確比誰誰為"1'，單位"1'已知用乘法，單位"1'未知除無疑。同學(xué)用這一方法解類似應(yīng)用題，正確率100%。從而告訴同學(xué)這就是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律。

故事導(dǎo)入

興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。導(dǎo)言充滿趣味，讓同學(xué)興趣盎然，就可以創(chuàng)造歡樂，光明的教學(xué)育人環(huán)境，讓同學(xué)在歡快、愉悅的心情中邁進(jìn)知識(shí)的大門。例如，在教學(xué)"一個(gè)因數(shù)是0的乘法'中，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜愛小猴子嗎?(喜愛)小猴子聰慧、活潑，但也有調(diào)皮，貪吃的一面，請看大屏幕(課件出示教材情境圖)。

依據(jù)圖中的信息，誰愿意給大家編一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)的故事呢?教師可點(diǎn)撥同學(xué)講故事。如：飼養(yǎng)員為七只小猴準(zhǔn)備了晚餐――桃子。小猴們看到這又大又紅的桃子，樂得手舞足蹈，七盤桃子擺好后，飼養(yǎng)員還沒等離開，盤子已空空如也。你能依據(jù)這個(gè)故事提出什么數(shù)學(xué)問題呢?怎樣列式呢?這節(jié)課我們就來探究――"一個(gè)因數(shù)是0的乘法'。通過同學(xué)看圖講故事導(dǎo)入，活躍了教學(xué)氣氛，讓同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

4提升數(shù)學(xué)課堂效率

教師要更新觀念，使數(shù)同學(xué)活化教學(xué)落到實(shí)處

"數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。'我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程也要經(jīng)歷以下過程：生活問題數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)模型解釋與應(yīng)用.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓同學(xué)知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，而且要讓同學(xué)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.因此"生活化'與"數(shù)學(xué)化'的結(jié)合，要選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找合適同學(xué)的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的學(xué)習(xí)材料，避免人工化和虛幻化傾向.

教學(xué)要貼近同學(xué)，貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能解決同學(xué)思想中的問題，社會(huì)生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用.同學(xué)對這樣的課才會(huì)感興趣.我們常說數(shù)學(xué)在生活中，但生活卻不全是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混為一談.生活是感性的、具體的，數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的.生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，才可能被稱之為數(shù)學(xué).在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)"生活中的數(shù)學(xué)'的今天，我們必須清楚的熟悉到數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別.不熟悉到這種區(qū)別，一味把數(shù)同學(xué)活化，一定程度上會(huì)不利于同學(xué)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也會(huì)影響同學(xué)對數(shù)學(xué)這門課程的正確熟悉.為此，我們應(yīng)當(dāng)注意防止用"生活味'去完全取代數(shù)學(xué)課所應(yīng)該有的"數(shù)學(xué)味'。

創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在。如果脫離了實(shí)際生活，內(nèi)容就會(huì)顯得空洞而乏味。因此應(yīng)在教學(xué)中盡量縮短課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓同學(xué)在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不抽象難于理解，相反它就存在于我們的四周，在我們的生活中。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。

密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，它強(qiáng)調(diào)要從同學(xué)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀察、思索、交流，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密地