數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)技巧

第頁(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)技巧提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)的目標(biāo)要求

眾所周知，有效的"問(wèn)'是誘發(fā)同學(xué)能動(dòng)"思'的"發(fā)動(dòng)機(jī)'，有助于提升課堂教學(xué)效率，增進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)內(nèi)容往往過(guò)于簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題過(guò)于空乏，不能緊扣教材內(nèi)容要義，不利于激發(fā)同學(xué)的思維探析活動(dòng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研析教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括，使所設(shè)置的問(wèn)題做到精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，既能緊扣教材，特別重點(diǎn)、難點(diǎn)，又有一定的思索價(jià)值，使同學(xué)能夠通過(guò)教師所提的問(wèn)題及任務(wù)要求，準(zhǔn)確掌握和理解教材內(nèi)容的豐富而深入的含義和作用。

提問(wèn)的方式要因地制宜、不拘一格

教學(xué)方式"活'，則教學(xué)效果"佳'。提問(wèn)方式的運(yùn)用同樣如此。傳統(tǒng)"一問(wèn)一答'的單一形式，同學(xué)感覺(jué)不到提問(wèn)的"樂(lè)趣'，在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。這就要求，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式運(yùn)用要不拘一格，采納同學(xué)提問(wèn)、同學(xué)互問(wèn)、師生互動(dòng)的多樣提問(wèn)方式，吸引同學(xué)的注意力，使同學(xué)能夠自覺(jué)開(kāi)動(dòng)腦筋。同時(shí)，要學(xué)會(huì)"活問(wèn)'，改變提問(wèn)的角度，讓同學(xué)思路"拐一個(gè)彎'，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，實(shí)現(xiàn)"讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)'的功效。

提問(wèn)要有利于同學(xué)進(jìn)行深入探析

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。提問(wèn)的目的，就是為了激發(fā)同學(xué)思索分析意識(shí)，讓同學(xué)能夠主動(dòng)自覺(jué)地參加探究、分析思索活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)手段的運(yùn)用上，不能"無(wú)疑提問(wèn)'，而應(yīng)該依據(jù)教學(xué)實(shí)際和解答意圖，"有疑而問(wèn)'，使所提的問(wèn)題能夠切中教學(xué)要義，激發(fā)同學(xué)探析的意識(shí)和潛能?？梢栽O(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓同學(xué)在多樣性的探究分析活動(dòng)中，革新思維能力得到有效鍛煉。如在"一次函數(shù)與二元一次方程關(guān)系'問(wèn)題課教學(xué)中，教師設(shè)置"設(shè)一次函數(shù)y=3x-4與y=-x+3的圖像的交點(diǎn)為P，它們與x軸分別交于點(diǎn)A、點(diǎn)B，試求三角形APB的面積'問(wèn)題案例，在同學(xué)探知的基礎(chǔ)上，向同學(xué)提出："解答該問(wèn)題的策略是什么?'"通過(guò)該問(wèn)題，你們能找出一次函數(shù)與二元一次方程關(guān)系嗎?'這樣，同學(xué)就能在啟發(fā)性的提問(wèn)活動(dòng)中，探究問(wèn)題的解答策略，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2數(shù)學(xué)課堂技巧一

以問(wèn)引問(wèn)，培養(yǎng)同學(xué)探究能力

在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)確實(shí)可以促進(jìn)同學(xué)的思索，開(kāi)發(fā)同學(xué)的智力，如果能通過(guò)教師的提問(wèn)激發(fā)同學(xué)反問(wèn)，則會(huì)出現(xiàn)另一番教學(xué)效果。然而，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)不敢在課堂上提問(wèn)題，究其原因主要是他們對(duì)提問(wèn)的方式、方法、內(nèi)容表達(dá)形式等把握不好。

如解答應(yīng)用題："學(xué)校把360本故事書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放多少本書(shū)?'這道題相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度，同學(xué)很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時(shí)我點(diǎn)撥性地提問(wèn)："如果我們從這三層書(shū)架中每一層書(shū)各有多少份入手，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?'我的話音剛落，一個(gè)同學(xué)就自告奮勇地回答："上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份'我趁熱打鐵接著問(wèn)："既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該合計(jì)每一份的本數(shù)了呢?'還沒(méi)等其他同學(xué)回答，就有一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)道："老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應(yīng)該不等啊?'聽(tīng)到這位同學(xué)的發(fā)問(wèn)，我十分高興，因?yàn)樗f(shuō)到了問(wèn)題的關(guān)鍵之處，我對(duì)他給予了充分的肯定和激勵(lì)后，接著問(wèn)道"：這位同學(xué)問(wèn)得非常好，為什么每一份的本數(shù)會(huì)不等呢?如果我們從份數(shù)角度合計(jì)，是不是就可以求出每一層書(shū)架上放了多少本書(shū)呢?'經(jīng)這樣一問(wèn)，同學(xué)思路頓開(kāi)：下層占故事書(shū)總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。[2]如此一來(lái)，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問(wèn)問(wèn)在了知識(shí)的要點(diǎn)之上，加之同學(xué)富有靈性的反問(wèn)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)思索的積極性，把同學(xué)的思維引向深入，最終得以〔拓展〕。

提問(wèn)要抓住同學(xué)的思維方式

提問(wèn)是激發(fā)同學(xué)積極思維的刺激素。同學(xué)思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)同學(xué)掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。提問(wèn)時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同學(xué)就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。例如在一年級(jí)教學(xué)熟悉時(shí)間時(shí)，教師〔制定〕這樣導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題：我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么?(鐘表。)鐘表可以告訴我們什么?(時(shí)間。)你能說(shuō)出你什么時(shí)間做什么嗎?

又如：在高年級(jí)教學(xué)互相嚙合的齒輪關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)回答這樣的幾個(gè)問(wèn)題：大人帶著小孩在路上行走時(shí)兩人的步伐一樣嗎?誰(shuí)的腳步更快?誰(shuí)的腳步更慢?小孩為什么跟著大人跑?再如：教學(xué)圓的知識(shí)時(shí)，我們讓同學(xué)思索這幾個(gè)問(wèn)題：車(chē)輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(zhǎng)方形或三角形呢?這樣用實(shí)際啟發(fā)同學(xué)思維，讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)就來(lái)源于我們生活中，使知識(shí)由教材中死東西變得看得見(jiàn)、摸得著，容易接受，加深了同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解。

3數(shù)學(xué)課堂技巧二

首先提問(wèn)要目的明確，按必須設(shè)問(wèn)課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，依據(jù)教學(xué)的要求，制定目標(biāo)明確的問(wèn)題;如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)，還有復(fù)習(xí)性提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式法則、定理和方法的回憶，還有理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)等;

其次提問(wèn)要靈活設(shè)問(wèn)，把握時(shí)機(jī)課堂提問(wèn)應(yīng)把握同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài);提問(wèn)的契機(jī)表現(xiàn)在以下幾處：同學(xué)受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí);同學(xué)注意力不集中時(shí);同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí);講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí);探尋知識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí);教師可依據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的具體狀況，制定最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的互動(dòng);

另外提問(wèn)要留時(shí)間讓同學(xué)思索，及時(shí)反映同學(xué)對(duì)教師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思索的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓同學(xué)回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可依據(jù)問(wèn)題的難易程度和同學(xué)的反應(yīng)狀況而定;關(guān)于同學(xué)的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的不夠，促進(jìn)同學(xué)養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間、安排合理，留給同學(xué)充分思索的時(shí)間和空間。

4數(shù)學(xué)課堂技巧三

提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)特別，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。例如：在三年級(jí)初步熟悉分?jǐn)?shù)教學(xué)中，使同學(xué)熟悉幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助同學(xué)理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)可以這樣問(wèn)：出示一個(gè)月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓?zhuān)瑤煟耗銈冋f(shuō)他們?cè)鯓臃植殴?生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。

師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份?(閃爍半個(gè)月餅)我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示?另外半個(gè)月餅是多少呢?(閃爍另外半個(gè)月餅。)生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的?生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛剛的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么?生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問(wèn)，幫助同學(xué)加深了對(duì)"平均分'、"簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一'的理解，能夠引導(dǎo)同學(xué)積極思索。只有引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思索，才干激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才干提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

緊扣課堂提問(wèn)，特別教學(xué)難點(diǎn)

在同學(xué)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)回答以后接著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，必須要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清楚和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才干及時(shí)追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)。使用探詢(xún)性問(wèn)題澄清對(duì)知識(shí)的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而模糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。

當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢(xún)性問(wèn)題來(lái)加以澄清。如教學(xué)"9的減法'，教師出示情景："9個(gè)氣球，飛走了