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文檔簡介

一、原理 小組合作學習，是課程改革極力倡導的教學模式，遵循自主學習、探究學習和合作學習理念的豐富、多樣、靈活教學觀。就當前國內外開展小組合作學習實踐來看，下面幾個有關教學實踐研究和傳統(tǒng)經驗理論是實踐者提及最多的。1、合成教學法（complex

instruction，簡寫CI）合成教學法，最初是由美國加州的教育學者開創(chuàng)并發(fā)展起來的。在加州的研究發(fā)現，在混合能力班（mixed-ability）使用合成教學法的學生，不僅數學成績優(yōu)于分層教學的學生，而且還更加喜愛數學，行為表現也更好。后來CI在英國得到推廣發(fā)展。英國蘇塞克斯大學的教育學教授喬·鮑勒指出：“很多家長支持分層教學是因為它有利于成績好的學生，但合成教學法能使成績好和成績差的學生都受益，受益最多的也是成績最好的那部分學生，因為他們有機會學得更加深入?！币话愕兀珻I把全班學生分成若干小組，每組4人，分別扮演組長、協(xié)調員、資源管理員、記錄員（匯報員）的角色。每個小組要協(xié)作完成教師分配的任務，而且，每個人都要為本組其他成員的學習負責。如果組內有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。在小組合作學習成果展示環(huán)節(jié)，教師將隨機抽取一人進行匯報展示。由于學生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握。大多數教師實踐小組合作學習，都遵循“組內異質組間同質”的分組原則。其中“組內異質”或許就借鑒了合成教學法的做法，而“組間同質”顯然是通過引進競爭機制激勵全體同學的學習斗志。2、學習金字塔理論小組合作學習之所以能夠取得“成績好和成績差的學生都受益，受益最多的也是成績最好的那部分學生”，是因為它符合一個著名的教學實驗結論。我們把這個教學實驗結論，稱之為學習金字塔理論。美國學者愛德加·戴爾（Edgar

Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone

of

Learning）的理論?，F已成為全世界學習和培訓的主要資料。它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。

在小組合作學習中，充分運用了“教別人”、“討論”、“演示”等高效學習方式，限制但不拋棄傳統(tǒng)的“聽講”這一低效的學習方式。實際上，愛德加·戴爾提出學習金字塔理論前，我國古賢和近代著名教育家就提出過類似學習觀點，例如：獨學而無友，則孤陋而寡聞——孔子有匪君

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