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文檔簡(jiǎn)介
《刷子李》課后反思匯編8篇《刷子李》課后反思1有人說(shuō),“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的掌握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充沛體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著同學(xué)教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以同學(xué)的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。整體公開(kāi)課教案便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在同學(xué)的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本性、津味之語(yǔ)言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”──溫度(教師情感的溫?zé)岫龋?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的缺乏!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處置和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓同學(xué)深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水?!端⒆永睢氛n后反思2這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。1、本文通俗易懂。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。2、為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了:(1)抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。3、拓展:讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等?!端⒆永睢氛n后反思3有人說(shuō):“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課?!蔽以谠O(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的`中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”──溫度(教師情感的溫?zé)岫龋?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有x烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水?!端⒆永睢氛n后反思4這是一篇五年級(jí)略讀課文,我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展(積累)”。第一板塊的自學(xué)是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力,因此自學(xué)主要放在課前的預(yù)習(xí)中。就拿《刷子李》來(lái)說(shuō),自學(xué)主要分三步:第一步:讀通課文,自學(xué)字詞;第二步:借助自學(xué)提示,自學(xué)課文;第三步:心靈對(duì)話,寫好批注。第二板塊的交流,是學(xué)生在教師引領(lǐng)下的相互交流并進(jìn)行二度自學(xué)的過(guò)程。這個(gè)階段,重在交流自學(xué)的收獲,討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題,從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),而教師則視學(xué)生交流情況作適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的?”進(jìn)行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超,同時(shí)也習(xí)到一些寫作方法。第三板塊側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么,應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。今天我所教學(xué)的《刷子李》就是走進(jìn)《俗世奇人》,領(lǐng)略更多俗世奇人的風(fēng)采,感受馮驥才寫人的高超技藝,激起學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣、欲望。通過(guò)這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí),使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求:第一,概覽全文,了解大意;第二,捕捉、交流重要信息;第三,領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。《刷子李》課后反思5細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)教研員教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后,我反思如下:《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧……所以我以一個(gè)“奇”字,“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法,因?yàn)檎n堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言,課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。之后,我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷,完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。聆聽(tīng)了教研員的評(píng)后,收獲頗多:1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠,比如:句子“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后,應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法,學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入,以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,老師講得多,沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文,“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的?”等一系列問(wèn)題的提出,可以充分讓學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí),學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠,總包辦的太多,這是我今后要注意的一點(diǎn)。執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力。我將以此為契機(jī),不斷努力完善自己,精心備好每一堂課,上好每一堂課,做好每一次教學(xué)反思。《刷子李》課后反思6本文選自馮驥才的《俗世奇人》,自初中學(xué)過(guò)之后便印象深刻,買了兩本《俗世奇人》來(lái)讀,便覺(jué)馮驥才深厚的寫作功力,他通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫,將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,非常神奇,但我依舊相信書(shū)中的人物都是真的?!督處熃虒W(xué)用書(shū)》中說(shuō),選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里?絕在哪兒?學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確,而且速讀很快。之后出示交流:(1)他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不放,單坐著,就如同升天一般美。(2)最叫人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。你所見(jiàn)的過(guò)的粉刷匠的樣子是怎樣的,描述一下。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,身上卻沒(méi)有一點(diǎn)白點(diǎn),用4個(gè)字來(lái)概括,可以說(shuō)——黑衣無(wú)暇。(3)他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩,只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢。(4)但刷子劃過(guò)屋頂,立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,白得透亮,白得清爽。(5)只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,好賽伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響,極是好聽(tīng)。這5句話,我自認(rèn)為在講解的過(guò)程中不夠細(xì)致,沒(méi)有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超,學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大,但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫出來(lái)的呢?除了告訴學(xué)生此處運(yùn)用了動(dòng)作描寫之外,還是要讓學(xué)生多讀,細(xì)節(jié)描寫的滲透還是不夠。本文的語(yǔ)言樸素,有濃郁的x風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,在語(yǔ)言方面我沒(méi)有提及,但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》,當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課,學(xué)生急著去吃飯,因此閱讀時(shí)速讀很快,或許只是知道了故事內(nèi)容,并沒(méi)有感受到作者語(yǔ)言的精妙,這篇課文同理,只是知道了刷子李技藝的高超,并不清楚作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象的。對(duì)于曹小三的心理活動(dòng),他的出乎意料,相關(guān)語(yǔ)句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確,在我出示折線圖時(shí),學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說(shuō)出曹小三的心理變化,并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時(shí),幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說(shuō)得非常好。對(duì)于課文的結(jié)尾,刷子李對(duì)曹小三說(shuō)的話,也是一個(gè)難點(diǎn),我課堂上沒(méi)有提及,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)有困難。這段時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步,上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,課堂紀(jì)律相對(duì)以前較好,雖然還是有個(gè)別男生很會(huì)講閑話,課堂上心不在焉,但是個(gè)別女生表現(xiàn)有進(jìn)步,發(fā)言特別積極,整體來(lái)說(shuō)課堂效率有所提高,學(xué)生比以前更聽(tīng)話。《刷子李》課后反思7習(xí)慣于睡前打坐冥想,以平復(fù)紛繁的心緒。年處的意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來(lái),床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮,心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng)。感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于年級(jí)組老師的充分的肯定和提點(diǎn),感動(dòng)于好友和知己在憂郁時(shí)一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。有人說(shuō),一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨(dú)孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及。而反觀自己的課堂,大有捉襟見(jiàn)肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然,我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,無(wú)法渾然天成。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重。需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱,環(huán)境的把握,情節(jié)的切入,語(yǔ)言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程?!端⒆永睢繁臼菫榱宋迥昙?jí)組的教研課所準(zhǔn)備,卻不料被鄭老師否決了。但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞,希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒,準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前,我格外的用心。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)一。細(xì)品之,我把它概括為一個(gè)綽號(hào)藏奇絕,一個(gè)傳說(shuō)話奇絕,一段實(shí)錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本,貼著學(xué)生教,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色,津味之語(yǔ)言特色。于是,我感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍,那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語(yǔ)言的浪花,濺射出耀眼的'光芒!真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把刷子,學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的x快板,感謝那段用x話即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友,千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn)。任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心。它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的x衛(wèi)產(chǎn)生了興趣,這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)?!端⒆永睢氛n后反思8這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。1.本文通俗易懂。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。2.為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了(1)抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。3.拓展:讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。學(xué)后感悟:要想技藝高超,刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研-------,今日的付出,將來(lái)的
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