《水滸傳》教學(xué)設(shè)計

本文為Word版本，下載可任意編輯第第頁《水滸傳》教學(xué)設(shè)計

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)讀、理解生字詞,積累詞語。

教學(xué)重點：

讀通課文。了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點：

標(biāo)出不懂的內(nèi)容,預(yù)備質(zhì)疑。

教學(xué)用具：

課件

教學(xué)方法：

導(dǎo)析法

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

你們喜愛讀書嗎?說說你曾讀過了哪些有趣的書籍。今日,我們一起來學(xué)習(xí)一篇介紹自己童年讀滸傳》的文章。

(板書課題：童年讀《水滸傳》)

二、初讀課文,整體感知

1.同學(xué)用自己喜愛的方式讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀通句子。不理解的詞語查一查字、詞典。

2.思索：全文寫了什么?

3.有不明白的地方做上記號,預(yù)備質(zhì)疑。

4.全班溝通。(課件出示以下詞語)

(1)生字詞：讀一讀以下詞語。

水滸傳特別搬秦叔寶身材魁梧手無寸鐵破涕為笑究竟生辰綱

(2)讀準(zhǔn)以下多音字：

水滸傳新奇淹沒答應(yīng)曲折天分手無寸鐵

(3)理解以下詞語：

百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉究竟手無寸鐵如聞其聲如見其人天分觀摩

(4)課文主要內(nèi)容：

課文寫了"我"童年讀《水滸傳》的故事,表達(dá)了"我"對這本書的喜歡之情。

三、再讀課文,理清思路

1.請同學(xué)們默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么內(nèi)容,各擬一個小標(biāo)題更好。

2.想一想,從這些內(nèi)容中,你明白了什么?

3.同學(xué)默讀。邊讀邊做筆記或批注,以備溝通。

四、熟讀課文

五、指導(dǎo)書寫本課生字,抄寫生詞

六、課堂小結(jié)

板書設(shè)計：25童年讀《水滸傳》

水滸傳新奇淹沒答應(yīng)曲折天分手無寸鐵

課題：25童年讀《水滸傳》

第二課時

課型：新課

教學(xué)目標(biāo)：精讀課文。讀懂每個自然段的意思。自讀自悟,知道"我"是怎么讀《水滸傳》的,從中感悟"我"對《水滸傳》的喜歡之情。

教學(xué)重點：領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

教學(xué)難點：感悟童年時對《水滸傳》的喜歡之情。

教學(xué)用具：課件

教學(xué)方法：導(dǎo)析法

教學(xué)過程：

一、溝通讀書收獲(能擬出小標(biāo)題更好)

1.理解每個自然段的意思。

(1)武松打虎,百聽不厭;

(2)希望長大,能讀《水滸傳》;

(3)答應(yīng)買書,破涕為笑;

(4)買來新書,愛不釋手;

(5)細(xì)讀《水滸傳》,無比喜悅;

(6)成果提高,讀書有益。

2.小結(jié)：同學(xué)們總結(jié)得特別好,就是這樣寫了每個自然段的內(nèi)容,脈絡(luò)特別清晰。

3.質(zhì)疑釋疑。

二、引導(dǎo)精讀,自讀自悟

1.那么"我"到底是怎么讀《水滸傳》的呢?請找到相關(guān)的自然段,讀一讀。

2.重點學(xué)習(xí)第4,5自然段。

(1)指名讀。

(2)回答,‘我"是怎么讀《水滸傳》的?

(3)課件出示語句,品讀感悟：

①盡管有些字還不認(rèn)識,有些內(nèi)容還不理解,我仍舊津、津有昧地看下去。

(從中感悟到特別喜愛《水滸傳》這本書)

②早上在晨曦中看,晚上在煤油燈下看,放學(xué)回來的路上,還坐在草地上看個沒完。師生協(xié)作讀這句話,同學(xué)談體會。(不分時間、不分地點,抓緊一切時間看,說明沉迷其中,對《水滸傳》的達(dá)到癡迷的程度)

3這一段,我反復(fù)讀了好幾遍。從"反復(fù)"一詞中,你又體會到什么?(讀的次數(shù)多,讀得細(xì)致)

(4)把這些語句反復(fù)讀一讀,并用自己的話說一說"我"是怎么讀《水滸傳》的。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑,感悟表達(dá)方法

1、結(jié)合課題,引導(dǎo)質(zhì)疑。

課題是：童年讀《水滸傳》那么課文只寫第4,5兩個自然段的內(nèi)容不就行了嗎?課文的第1、2,3,6自然段與中t關(guān)嗎?

2、同學(xué)爭論、溝通,各抒己見。

3.老師小結(jié)：摞文通過寫童年的"我"讀(水滸傳》的情形,表達(dá)了"我"對這部書的喜歡之情。從文章的每個自然段都能體會安丁才《水滸傳》的喜歡。第1,2自然段是"我"愛上《水滸傳》的前因;第3自然段寫了"我"為《水滸傳》而哭笑,喜歡之情溢于言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》后的好處,交代了"我"愛讀《水滸傳》的后果。文章圍繞中渾然一體,所以少了哪一段,都不完滿。

用詳細(xì)的事例和環(huán)節(jié)描寫,來反映"我"對《水滸傳》的喜歡之情,這種表達(dá)方式值得我們學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸

1.愛讀書吧!讀書會讓我們受益無窮。請大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。

2.童年的你讀過哪些文學(xué)書?和同學(xué)們溝通一下。

五、課堂小結(jié)

由同學(xué)總結(jié)這節(jié)課的收獲。

板書設(shè)計：25童年讀《水滸傳》

武松打虎,百聽不厭;

希望長大,能讀《水滸傳》;

答應(yīng)買書,破涕為笑;

買來新書,愛不釋手;

細(xì)讀《水滸傳》,無比喜悅;

成果提高,讀書有益。

教學(xué)后記：

通過這篇課文可以告知同學(xué)：喜愛閱讀、堅持閱讀，不僅能豐富生活，而且能提高語文素養(yǎng)。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計2

【設(shè)計說明】

課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長期以來，我們存在一個思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導(dǎo)都沒有，使得同學(xué)的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種狀況給我們提出了一個重要的課題：能否利用課堂上的時間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？假如可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了一些思索，也進(jìn)行了一些嘗試。

我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說，由于多數(shù)高班級同學(xué)對這部作品是比較感愛好的，語文教材也選擇了其中一個片段：《景陽岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排同學(xué)在課下自讀這部作品，然后預(yù)備利用課堂時間組織同學(xué)爭論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思索的深度。

《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長篇小說，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾說紛紜，對于同學(xué)來說，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件簡單的事情。同學(xué)讀《水滸傳》，最簡單涌現(xiàn)的問題是只去關(guān)注焦灼的情節(jié)和感愛好的人物，而忽視對其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒有深入分析，沒有讀懂作品的精髓。

因此，組織同學(xué)爭論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學(xué)設(shè)計，讓同學(xué)深入思索，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達(dá)自己的思索和發(fā)覺。

2.嘗試制造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達(dá)不同的見解。

【教具預(yù)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、以畫像激趣。

用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時說明：戴敦邦是當(dāng)代聞名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的性格和英雄氣，在電視劇《水滸傳》〔央視版〕片尾涌現(xiàn)的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大略介紹，然后，要求同學(xué)認(rèn)真觀測之后思索以下問題〔多媒體顯示〕：

問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會涌現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否全都？

問題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例說明。

這些問題應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)同學(xué)思索和表達(dá)的愛好，要敢于拿出時間讓同學(xué)爭論和溝通。對于同學(xué)的表達(dá)，凡是言之成理的看法，老師都應(yīng)予以鼓舞。

二、表達(dá)思索與發(fā)覺。

要求：用“假如我是_____〔宋江、武松、魯智深、李逵……〕”這樣的句式說一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點，開展想象，說出人物另外的結(jié)局。

創(chuàng)意說明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發(fā)覺。讀《水滸傳》之后，許多人都會對主要人物的結(jié)局不甚滿足，用上述方式，可以激發(fā)同學(xué)表達(dá)的愛好，也利于其表達(dá)自己的思索和發(fā)覺。

活動過程

1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內(nèi)溝通，同學(xué)之間相互評價。

2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。

3.其他同學(xué)仔細(xì)傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。

三、用比較法分析人物。

創(chuàng)意說明：在學(xué)習(xí)小說的過程中，要指導(dǎo)同學(xué)用一雙慧眼去發(fā)覺小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞技能，通過比較，能引發(fā)同學(xué)發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的

活動過程

1.提出問題〔多媒體顯示〕：

A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

B.在《水滸傳》中，吳用是聰慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達(dá)成共識。

3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。

四、學(xué)習(xí)制造性閱讀。

創(chuàng)意說明：所謂制造性閱讀，是指同學(xué)在老師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地閱讀材料，通過質(zhì)疑、解疑，通過多角度思索，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的技能。閱讀小說，對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，轉(zhuǎn)變單一的思維方式，學(xué)會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發(fā)覺有價值的創(chuàng)新成果。我們要鼓舞同學(xué)說出不同的見解，說出自己真實的想法，學(xué)會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。

活動設(shè)計：在當(dāng)前的《水滸傳》討論中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在許多爭議的，我預(yù)備提出如下問題讓同學(xué)進(jìn)行嘗試性的探究〔多媒體顯示〕：

問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說明。

問題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？

問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？

問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不徑直把山寨之主傳與宋江？

對于上述問題，同學(xué)不肯定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點，提出其他問題。

五、小結(jié)。

小說是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會閱讀和觀賞更是其中一項重要的學(xué)問。對我們來說，采納上述方式思索問題，可能會有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。

6、布置作業(yè)〔多媒體顯示〕。

1、假如沒有讀過《水滸傳》平常要讀且平常要多讀四大名著。

2．你對課堂上哪一個問題最感愛好？仔細(xì)思索這一問題，把你的思索寫進(jìn)日記里。

3．用一周的時間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。

【教學(xué)反思】

本課的設(shè)計重點在于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行性格化閱讀，嘗試提出性格化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實踐來看，基本達(dá)到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時間實在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時，同學(xué)的個體差異很大，思索問題的方向和方法自然有很大的不同，故引導(dǎo)同學(xué)抓住主要問題進(jìn)行思索以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究爭論停留在表層，一些同學(xué)糾纏于某些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問題也是存在的。全部這些，都特別值得總結(jié)，也需要我在以后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)和提高。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)：

知識技能

1.會寫10個生字。正確讀寫詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會默讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會對《水滸傳》的喜歡。

4.學(xué)習(xí)通過詳細(xì)情節(jié)、事例描寫來反映人物內(nèi)心情感的方法。

過程與方法：

1.查閱工具書，理解字詞。

2.通過朗讀、默讀、了解課文大致內(nèi)容。

3.通過默讀、感悟童年時對水滸傳的喜歡之情。

4.通過品讀詳細(xì)情節(jié)、事例、感悟的表達(dá)方法。

情感立場價值觀

激發(fā)同學(xué)閱讀古典名著的愛好，培育同學(xué)喜愛讀書的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感悟童年時對《水滸傳》的喜歡之情。

教學(xué)難點：

領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

教具：

錄音、燈片。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)同學(xué)朗讀、默讀，適當(dāng)點撥，在讀中體會、領(lǐng)悟、理解。

教學(xué)流程：

一、揭題導(dǎo)入

二、初讀感知

1.自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生字新詞。

2.同桌互讀課文，檢查。

3.全班溝通，指名分段讀。

4.用較快的速度再次默讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

三、合作探究

1.在文中表達(dá)了自己怎樣的思想感情?

2.默讀課文，畫出足以表達(dá)思想感情的語句，在旁邊做上簡約的批注。

3.自己讀一讀所畫的句子。

4.與小組內(nèi)的同學(xué)溝通自己的讀書感受。

四、熟讀課文

五、課堂小結(jié)

第二課時

教學(xué)流程：

一、溝通讀書感受

1.在文中表達(dá)了自己怎樣的思想感情。

2.你從哪些語句中感受、體會到喜愛讀《水滸傳》?

(1)同學(xué)溝通。

(2)出示重點語段。

“九歲時，我讀四班級了，……我迫不及待地讀了起來?！?/p>

“迫不及待”是什么意思?從中體會到了什么?

“盡管有些字還不認(rèn)識，……看下去?！?/p>

“有滋有味”是什么意思?從“盡管…仍舊…”這兩個分句中體會到了什么?

“早上在晨曦中……看個沒完。”

從中得到的體會。

(3)自由讀這些重點語段。

二、質(zhì)疑探究

1.質(zhì)疑：文中的第1、2、3、6自然段，與文章中心有什么關(guān)系?

2.同學(xué)溝通。

3.體會的表達(dá)方法。(圍繞一個中心選材，有條理地組織材料，敘事結(jié)構(gòu)完整，前因后果，交代得清清晰楚。語言樸實，感情真摯。)

三、指名口述的寫作思路

四、小結(jié)

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

1、通過對《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會課外閱讀的方法；

2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和環(huán)節(jié)描寫。

一、激趣導(dǎo)入

多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像?！策@些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)〕

二、了解、作品及寫作背景

同學(xué)介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。

〔告知同學(xué)閱讀一本書可以借助前言和目次了解全書的主要內(nèi)容〕

三、講解并描述故事

《水滸傳》涌現(xiàn)了很多英雄人物，演繹了很多精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。

同學(xué)講故事。

〔武松景陽岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等〕

老師適時評價。

四、指導(dǎo)方法，賞析片段

1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》

同學(xué)采納泛讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行默讀。

〔文章較長，告知同學(xué)采納泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注?！?/p>

老師巡察。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)描寫和刻畫人物的方法。

老師適時點撥、引導(dǎo)。

3.分析多角度描寫和人物形象。

〔問題設(shè)置：

魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？

通過這部分的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？〕

老師適時點撥、引導(dǎo)。

4.評價人物、事項。

〔通過本課的學(xué)習(xí)，我們對魯提轄這一人物形象有了肯定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事項?！?/p>

同學(xué)圈畫批注自己喜愛的句子。

同學(xué)找出文中的環(huán)節(jié)描寫，并體會其作用。

刻畫人物的方法：

語言：魯提轄大罵鄭屠〔正義、直爽〕。

動作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西〔嫉惡如仇〕。

同學(xué)合作探究，小組展示成果。

〔運用比方的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相表現(xiàn)出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格?！?/p>

老師適時點撥、引導(dǎo)。

〔老師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)同學(xué)建立正確的英雄觀?！?/p>

我們觀賞小說時，要學(xué)會概括故事情節(jié)，了解小說的時代背景，分析人物形象。

分析人物形象，要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品嘗詞句，從環(huán)節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。

5.歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說的一般方法。

總結(jié)鑒賞小說的一般方法，提高同學(xué)閱讀觀賞小說和描述人物的技能。

6.有獎競猜

同學(xué)猜人名〔楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等〕

通過人物畫像，讓同學(xué)猜人名，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動課堂氣氛

熬煉同學(xué)的概括技能和語言表達(dá)技能。

五、課后作業(yè)〔練習(xí)〕

1、寫一篇小作文《我最喜歡的水滸英雄》；

2.用今日所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜歡的章節(jié)。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.學(xué)會12個生字，認(rèn)識10個字。留意多音字“傳、供”的讀音。

2.正確流利有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，鼓舞同學(xué)多讀書，讀好書。

過程與方法：

鼓舞同學(xué)通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學(xué)溝通，感受閱讀的歡樂。

情感、立場與價值觀：

激發(fā)同學(xué)課外閱讀的情感，并養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

正確流利有感情地朗讀課文，體驗閱讀樂趣。練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片、《水滸傳》

教學(xué)時數(shù)：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、初識《水滸傳》

1.播放《好漢歌》，出示水滸108將人物圖，調(diào)動人物心情。

2.展示《水滸傳》全套書。讓同學(xué)談?wù)剬Α端疂G傳》有些什么了解，說說自己喜愛的水滸人物。

3.板書課題。

二、初讀感悟

1.自由朗讀全文，留意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

2.檢查字詞的自學(xué)狀況。留意多音字“傳、供”的讀音。

3.指名同學(xué)讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事?先講什么?再講什么?最末講什么?有何不懂之處?

4.指名說說文章的主要內(nèi)容，并質(zhì)疑。師適時小結(jié)。

三、探究學(xué)習(xí)1-3自然段

1.同學(xué)默讀課文1-3自然段。邊讀邊思索：是怎樣愛上讀《水滸傳》的?勾畫出重點詞，特別是表示心理活動的詞語。

2.同桌溝通爭論。

3.全班溝通爭論。

4.指導(dǎo)同學(xué)朗讀，老師評點，相機進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

重點體會：百聽不厭新奇破涕為笑

四、學(xué)習(xí)生字

1.同學(xué)自己觀測生字，識記生字。

2.同學(xué)按字的結(jié)構(gòu)給生字歸類。

3.同學(xué)上臺當(dāng)老師，全班溝通。

4.重點指導(dǎo)書寫：套燒

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，了解了是如何愛上《水滸傳》的?

今日我們繼續(xù)探討他是怎樣讀《水滸傳》的。

二、探究愛讀《水滸傳》

1.自由朗讀課文。思索：從文中的那些句段，可以體會出“我”愛讀《水滸傳》?

2.同學(xué)帶著問題自讀4-5自然段后匯報學(xué)習(xí)成果。

3.想象畫面，深入體會“愛讀”。

4.品讀“武松打虎”的細(xì)致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。

5.感情朗讀，讀出“我”的癡迷與喜歡，感受閱讀水滸傳的'愉悅。

三、說《水滸傳》論《水滸傳》

1.學(xué)了這篇課文，你的收獲?

2.簡介水滸及。啟發(fā)同學(xué)談感受。

四、作業(yè)。

《水滸傳》是本極有魅力的書，還有很多英雄好漢等著我們。課后請同學(xué)們閱讀《水滸傳》，完成以下作業(yè)?？蛇x作。

1.預(yù)備一個水滸英雄人物的小故事，在班上說給同學(xué)聽。

2.寫一篇論水滸英雄的小練筆。

3.辦一期以“水滸英雄人物”為主題的小報。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計6

活動一、粉絲組評比

師：同學(xué)們，課前曾叫同學(xué)們評比《水滸傳》心目中喜愛的俠客3個，下面請同學(xué)們在剛發(fā)下的白紙上寫下你心儀的俠客。

師：下面請各小組組長計票，并宣布結(jié)果。

生：剛才粉絲組評比后，我們經(jīng)過統(tǒng)計，對“俠士風(fēng)流”的前五榜單，并進(jìn)行了總排序。

生：得票最多的是武松。依次為宋江，魯達(dá)，李逵，柴進(jìn)。

屏顯：

活動二、初級比拼青銅局

師：下面我們將進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)。首先是“初級比拼青銅局”。

師：活動準(zhǔn)那么：得票最高的領(lǐng)先入次輪，剩下的四個抽簽，兩兩比拼，贏者獲得次輪資格。

生：抽簽結(jié)果A組、宋江和柴進(jìn)B組、李逵和魯智深

師：比拼步驟：暢所欲言

我最觀賞，由于?！步Y(jié)合事情分析〕

生：我最觀賞宋江，由于他仗義疏財，急人所急，在晁蓋危難之間，為他通風(fēng)報信。

生：我最觀賞柴進(jìn)，由于他為人熱忱，俠肝義膽，在林沖落難時，好心款待。

生：我最觀賞魯達(dá)，由于他豪爽仗義，路見不平一聲吼，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。

師：看來，同學(xué)們每個人都有心儀的俠客，那我們先比拼“宋江和柴進(jìn)”

師：我們開展整合聯(lián)讀

A組、宋江和柴進(jìn)聚焦“迎接”語段

宋江會集諸將下山迎接，都到了忠義堂上。宋江見了盧俊義，納頭便拜，盧俊義慌張答李。宋江道：“我等眾人，欲請員外上山同聚大義，不想?yún)s受此難，幾被傾送，故意如割?；侍齑褂樱袢赵俚孟嘁?，大慰平生?！?/p>

林沖慌張躬身答道:“小人是東京禁軍教頭，姓林，名沖，為因惡了高太尉，事發(fā)下開封府，問罪斷造，刺配滄州。聞得前面酒店里說，這里有個招賢納土好漢柴大官人，因此特來相投。不期緣淺，不得相遇?！蹦枪偃藵L鞍下馬，飛近前來，說道:“柴進(jìn)有失遠(yuǎn)迎?！本筒莸厣媳惆?。林中趕忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來。

師：同學(xué)們自讀這兩片段，思索“拜”里有何異同。

生：兩人都大禮跪拜，熱忱迎接，特別好客，兄弟情深，俠者風(fēng)范。

師：那拜里有不同的理解嗎？

師：沒了？那我們同學(xué)可聯(lián)系《水滸傳》里盧俊義和林沖相關(guān)情節(jié)，可能就有頓悟。

生：宋江為了請盧俊義上山，運用奸邪手段使得盧俊義身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，實乃不仁不義啊。

師：特別到位，同學(xué)們，閱讀理解時我們要擅長聯(lián)系上下文內(nèi)容。那柴進(jìn)呢？

生：林沖落難來拜見柴進(jìn)不得，柴進(jìn)反而深感內(nèi)疚，跪拜賠禮，實乃大仁大義啊。

師：看來我們同學(xué)已經(jīng)學(xué)會怎么賞析人物的方法了。

師：正猶如學(xué)們所說的，宋江人物形象褒貶不一，既有俠者風(fēng)范，又有愚忠狡詐殘忍的負(fù)面形象。而柴進(jìn)，那么始終仗義疏財，俠肝義膽。

生：這一局比拼：柴進(jìn)贏

B組、李逵和魯智深聚焦“殺”片段

師：我們齊讀資料魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西VS黑李逵中州劫法場

師：同樣是“殺”，兩人的形象相同嗎？

生:相同,兩人”殺”都表達(dá)了俠肝義膽，豪氣萬丈，英雄氣概。

生：魯達(dá)的“殺”是嫉惡如仇的表現(xiàn)，鎮(zhèn)關(guān)西是何等的可惡，雄霸一方，搶占名女，殺之可謂民心所向.李逵的“殺”，是為了救宋江殺軍官，殺得好。

師：再細(xì)讀文本，看看李逵殺的人還有嗎？

生：李逵還”殺”旁觀的百姓，就濫殺無辜，血腥兇殘了。是啊，李逵還有許多地方顯得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙內(nèi)等。

生：這一局比拼：魯智深

生：初級比拼青銅王柴進(jìn)、魯智深

活動三、中級比拼鉑金局

師：活動準(zhǔn)那么入圍的三人抽簽，抽到紅色大王的徑直入圍，抽到紅桃K和黑桃Q的再比拼，贏者獲得紫禁之巔決戰(zhàn)的資格。

生：抽簽結(jié)果：魯智深和武松

師：整合聯(lián)讀：“鬧”的情節(jié)。

魯達(dá)：大鬧野豬林，大鬧桃花村

武松：大鬧愉快林，大鬧飛云浦

師：兩人的“鬧”折射的人物形象一樣嗎？

生：兩者的“鬧”都是俠者風(fēng)范，打的都是官差惡霸，扶危濟貧。

師：還有補充嗎？沒有了。那我們可看看他們幫助的人都是誰？

生：魯智深幫助的大都是弱勢群體，如金氏父女等，他們備受惡霸的欺凌。

生：武松幫助的卻是施恩，他是上層社會人物，有錢有權(quán)。

生：施恩為了讓武松幫助他奪回愉快林，百般盛情款待武松，目的非常明顯。他和蔣門神的爭斗，說究竟就是上層人物的利益相斗。武松醉打蔣門神那么是有恩必報，有仇必報。他的俠義也是不夠純粹的。

師：你如何看待武松“景陽岡打虎呢？

生：俠肝義膽，為民除害。

師：還有不同理解嗎？沒有。我們看打虎前武松一個人在景陽岡時，看到天色已晚，有官府公文時他的心理描寫。

生：先是可怕恐驚，想退回原路，后來又怕回去別人取笑，硬著頭皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，為民除害的。

師：是啊，深入品嘗的話，二者的“鬧”還是有所不同的，魯智深的鬧有路見不平拔刀相助美德，吟唱著“滔滔江河流，滄海一聲笑”來去自如，有不受約束，追求自由本真的瀟灑。而武松呢，雖也懲處了惡霸，但這些鬧里卻有感恩，抗掙。感恩于施恩而鬧，抗?fàn)幱趷喊远[，最末血濺鴛鴦樓就濫殺無辜了，這是武松一身的污點。

屏顯：俠之大者，為國為民；俠之小者，為友為鄰。

生：中級比拼鉑金王魯達(dá)

活動四、紫禁之戰(zhàn)榮耀局

師：下面我們進(jìn)入最末比拼：紫禁之戰(zhàn)魯達(dá)和柴進(jìn)

“稱呼”見“人品”

師：整合讀：“稱呼”品讀

“老兒，你來!，灑家與你些盤纏，明日便回東京去如何？”

“太公緣何模樣不甚喜愛？莫不怪小僧來攪擾你們？明日灑家算還你房錢便了原來如此，小僧有個道理，教他回心轉(zhuǎn)意，不要娶你女兒如何？”

“兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州，灑家在開封府前又尋不見放心不下”

師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。

生：我從“太公”中，讀出了魯達(dá)對太公的尊敬，還有熱心，熱于助人。