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文檔簡(jiǎn)介
WORD(可編輯版本)———小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小兒垂釣》課文及教案教學(xué)水平的提高,在很大程度上取決于對(duì)教案的鉆研。只有下功夫,刻苦鉆研、持之以恒,銖積寸累,在教案編寫過(guò)程中,教學(xué)水平就會(huì)不斷提高。下面我給大家?guī)?lái)關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小兒垂釣》課文及教案,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所援助。
《小兒垂釣》課文
xiǎoérchuídiào
18小兒垂釣
唐胡令能
péngtóuzhìzǐxuéchuílún
蓬頭稚子學(xué)垂綸,
cèzuòméitáicǎoyìngshēn
側(cè)坐莓苔草映身。
lùrénjièwènyáozhāoshǒu
路人借問(wèn)遙招手,
pàdéyújīngbúyìngrén
怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
《小兒垂釣》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚(yú)是的專心致志的可愛(ài)形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們誰(shuí)跟父母去釣過(guò)魚(yú)呀?怎樣釣魚(yú)?(指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō))
2、板書并齊讀課題。
(二)釋題:
讀題思考:“小兒指什么?”““小兒垂釣”是什么意思?
(三)學(xué)習(xí)課文
1、看詩(shī),聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自學(xué),不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩(shī)的意思。
4、學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)的意思。
①指名讀后兩句。
②問(wèn):小男孩正在專心釣魚(yú)的時(shí)候,誰(shuí)來(lái)了?
③他來(lái)干什么?
④看,小孩是怎么做的?
⑤他為什么擺手?“遙”是什么意思?
⑥從哪看出他怕把魚(yú)嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚(yú)?
⑦“應(yīng)”是什么意思?(回答)
師小結(jié):小孩既怕老爺爺?shù)哪_步聲、問(wèn)話聲嚇跑魚(yú),又怕自己的回答聲把魚(yú)嚇跑,他一門心思用在了釣魚(yú)上,你覺(jué)得他釣魚(yú)的態(tài)度怎么樣?(很專心;很認(rèn)真)
⑧指名學(xué)生表演。一人扮路人,一人扮小孩(體會(huì)小孩緊張的心情)
⑨指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀,讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)的意思。
5、指名用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
(四)總結(jié)全文:詩(shī)人抓住了小孩釣魚(yú)時(shí)所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn),用通俗易懂得詩(shī)句,活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象,詩(shī)中有動(dòng)有靜,情景交融,使人倍感親切,讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩(shī)好嗎?
《小兒垂釣》教學(xué)反思
《小兒垂釣》是一首充盈兒童情趣的絕句。是唐代詩(shī)人胡令能。詩(shī)描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景,孩子認(rèn)真專注,天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂,活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象,讓讀者感到逼真,親切。
一、教學(xué)效果
圍繞教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
1、為切實(shí)突破難點(diǎn),我主要采用“讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、吟一吟”的
方式貫穿全詩(shī)的學(xué)習(xí),理解相關(guān)字詞,想象畫面,吟誦感悟,進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境。在教學(xué)中我注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)看圖、結(jié)合偏旁、做做動(dòng)作、想象畫面等精通學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念提出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí),我從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作“遙招手”出發(fā),引導(dǎo)他們思考:為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么?學(xué)生的思維異?;钴S,紛紛舉手發(fā)言?!耙?yàn)榭謶煮@動(dòng)快要上鉤的魚(yú)兒,所以沒(méi)有馬上回答路人的問(wèn)話?!薄皣u,別出聲。不然我就釣不到魚(yú)了?!薄罢?qǐng)你再靠近一點(diǎn),我會(huì)輕聲告知你的。”……從他們精彩的發(fā)言中不難看出,他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),感悟具體的語(yǔ)言文字,知道詩(shī)人抓住了孩童瞬間的變化,惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志,令大家不得不愛(ài)上這個(gè)可愛(ài)的孩子。通過(guò)思維和想象,學(xué)生不僅體會(huì)到了古詩(shī)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫,也培養(yǎng)了禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣,從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,也在學(xué)習(xí)做人。
二、勝利之處
培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。有人說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還
重要”。在檢查預(yù)習(xí)過(guò)程中,我這樣問(wèn):“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎?”在學(xué)習(xí)完后我又問(wèn):“現(xiàn)在再想想自己還有哪些不明白的?”用這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。
三、不足之處
在教學(xué)本詩(shī)時(shí),我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生說(shuō),在說(shuō)說(shuō)孩子給你留下了什么印象時(shí),沒(méi)有能積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來(lái)感知,想象詩(shī)句中描寫的景象
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