2014同等學(xué)力心理學(xué)真題及答案

PAGEPAGE1/72014同等學(xué)力心理學(xué)真題及答案2014年同等學(xué)力心理學(xué)試卷一、單選（120分）1.ABC音響D音色詞干補(bǔ)筆作業(yè)通常用于測(cè)量。A內(nèi)隱記憶B外顯記憶C瞬時(shí)記憶D短時(shí)記憶ABCD負(fù)后像ABC韋克斯勒D吉爾福特”ABCD青年期幼兒的道德認(rèn)識(shí)大致處于AB自律道德階段C習(xí)俗水平D7.反映集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量是A方差BC平均數(shù)D8.回歸方程解釋力的指標(biāo)為AB確定系數(shù)C相關(guān)系數(shù)D9.陳述性知識(shí)的表征方式是A命題和命題網(wǎng)絡(luò)B正例和反例C變式和比較D產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是AB發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C掌握學(xué)習(xí)D11.被譽(yù)為實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)創(chuàng)始人的是A羅斯B麥獨(dú)孤C奧爾波特D勒溫12.解釋“過(guò)度理由效應(yīng)”的理論基礎(chǔ)是。A歸因理論B控制點(diǎn)理論C符號(hào)相互作用論D認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論13.適合于表示總體內(nèi)部各部分之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是。A折線圖B直方圖C圓形圖D條形圖14.當(dāng)兩總體為非正態(tài)分布，樣本數(shù)據(jù)為等級(jí)數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)兩總體平均數(shù)差異進(jìn)行檢驗(yàn)的適用方法是。A.t檢驗(yàn)B.Z檢驗(yàn)C.非參數(shù)檢驗(yàn)D.F檢驗(yàn)15.屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是A被試內(nèi)設(shè)計(jì)B被試間設(shè)計(jì)C混合設(shè)計(jì)D時(shí)間序列設(shè)計(jì)16.多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的“因素”是指A自變量B因變量C控制變量D無(wú)關(guān)變量ABCD實(shí)驗(yàn)法由偶然因素引起的、不易控制的誤差叫做A過(guò)失誤差B恒定誤差C隨機(jī)誤差D系統(tǒng)誤差19.通過(guò)率通常用來(lái)衡量題目的。A難度B區(qū)分度C效度D信度20.測(cè)量的兩個(gè)要素是。A對(duì)象和工作B單位和參照點(diǎn)C目標(biāo)和量表D分?jǐn)?shù)和常模二、名詞解釋（每小題3分，共24分）學(xué)習(xí)：（廣義）人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為相對(duì)持久變化的過(guò)程。（狹義）學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，目的是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也叫z分?jǐn)?shù),，一個(gè)分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差再除以標(biāo)準(zhǔn)差的過(guò)程，公式表示為：Z=(x-x-)/s。投射測(cè)驗(yàn)投射法指向受測(cè)者提供一些未經(jīng)組織的刺激情景，讓他在不受限制的情景下，自由表現(xiàn)出他的反應(yīng)，通過(guò)分析反應(yīng)的結(jié)果，推斷他的人格結(jié)構(gòu)。這種用投射法編制的測(cè)驗(yàn)稱為投射測(cè)驗(yàn)。社會(huì)助長(zhǎng)個(gè)人的活動(dòng)效率由于他人的同時(shí)參加或在場(chǎng)旁觀而提高的現(xiàn)象。印象管理指一個(gè)人以一定的方式去影響別人對(duì)自己印象的過(guò)程。是一個(gè)人進(jìn)行自我形象的控制，通過(guò)一定的方法去影響別人對(duì)于自己的印象，使別人所形成有關(guān)自己的印象符合自己期望的過(guò)程。程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序。它在頭腦中是以產(chǎn)生和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的。自我中心性指兒童還不能將自我和外部世界很好的區(qū)分出來(lái)，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界，這種自我中心性表現(xiàn)在兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言、情感和社會(huì)發(fā)展等方面。個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共36分）簡(jiǎn)述表情的基本內(nèi)容。情緒和情感是一種內(nèi)在的主觀體驗(yàn)，但在情緒和情感發(fā)生時(shí)，又總是伴隨著某些外部表現(xiàn)，即可觀察到的某些行為特征。這些與情緒、情感有關(guān)的外顯行為表現(xiàn)，叫表情。表情分為：面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。面部表情：指通過(guò)眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來(lái)表達(dá)各種情緒狀態(tài)。姿態(tài)表情：指通過(guò)身體狀態(tài)的不同變化來(lái)表達(dá)不同的情緒狀態(tài)。語(yǔ)調(diào)表情：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是表達(dá)情緒的重要形式。簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的主要內(nèi)容。為了減少誤差，要控制無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡挠绊?，這個(gè)控制的過(guò)程，稱作測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化。具體包括以下幾個(gè)方面：⑴內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目；⑵施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化，必須有統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)間限制；⑶評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化，要客觀評(píng)分，客觀性意味著在兩個(gè)或兩個(gè)以上的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間有一致性；⑷對(duì)分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化，建立常模即標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)。簡(jiǎn)述問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)收集關(guān)于研究對(duì)象的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問(wèn)卷的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析方便；節(jié)省人力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)；樣本大；研究間接化，相互作用效應(yīng)小。簡(jiǎn)述正態(tài)分布的特點(diǎn)。⑴正態(tài)分布是連續(xù)型的概率分布。⑵X=μX=μ+-δ正態(tài)分布是一族分布，正態(tài)曲線的位置和形狀依兩個(gè)參數(shù)不同而不同。簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的過(guò)程。創(chuàng)造性思維的過(guò)程是在問(wèn)題情景中，新的思維從萌發(fā)到產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程。沃拉斯的四階段理論把創(chuàng)造性思維分為以下四個(gè)主要發(fā)展階段準(zhǔn)備期，在思維形成之前，積累有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搜集有關(guān)資料；醞釀期，對(duì)問(wèn)題和資料進(jìn)行深入的探索和思考；豁朗期，又稱作靈感期，新思想、新觀念、新形象產(chǎn)生的時(shí)期；驗(yàn)證期，對(duì)新思想或新觀念進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充和修正，使其趨于完善。簡(jiǎn)述研究課題選擇的策略。課題選擇的原則：需要性原則、創(chuàng)造性原則、科學(xué)性原則、可行性原則。課題選擇的策略：1）從社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中選擇課題；2）從理論觀點(diǎn)中選擇課題；3）從研究文獻(xiàn)中選擇課題；4）在研究過(guò)程中選擇課題；5）根據(jù)當(dāng)代科學(xué)在理論、方法、學(xué)科交叉等方面的新進(jìn)展選擇課題。四、論述題（每小題10分，共20分）1.闡述當(dāng)代心理學(xué)的研究取向。生理心理學(xué)：用生理心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究心理現(xiàn)象和行為。關(guān)心心理與行為的生物學(xué)基礎(chǔ)，把生物學(xué)看成描述和解釋心理功能的基本手段，認(rèn)為人所有的高級(jí)心理功能都和生理功能，特別是腦的功能有密切關(guān)系。行為主義：主要關(guān)心環(huán)境對(duì)人的行為的作用，而不關(guān)心有機(jī)體的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制。強(qiáng)調(diào)人事在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，是學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)決定了一個(gè)人成為什么樣的人。心理分析：將精神分析的理論應(yīng)用于動(dòng)機(jī)和人格的研究。關(guān)心兒童和青少年人格的正常發(fā)展；強(qiáng)調(diào)意識(shí)和自我的重要性。認(rèn)知心理學(xué)：把人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源，并能利用這些資源和周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的、積極的有機(jī)體。人本主義心理學(xué)：著重于人格方面的研究。認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良2.闡述維果斯基對(duì)教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的看法。第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在這兩種水平狀態(tài)間存在著差異地帶，這個(gè)差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。最理想的教學(xué)要求，是既要高于兒童原有的