《兒童發(fā)展心理學》課程專升本考試大綱

12、《兒童發(fā)展心理學》考試大綱課程編號：1120002課程性質(zhì)：專業(yè)基礎課適用專業(yè)：開設學期：2學期考核方式：閉卷筆試學時學分：543一、課程的性質(zhì)和地位首先，普通心理學是兒童發(fā)展心理學的學科理論基礎，學習兒童發(fā)展心理學之前要先學好普通心理學；其次，兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的分支學科，也是發(fā)展心理學的重要部分；再次，兒童發(fā)展心理學與教育學和學前教育學的聯(lián)系也非常緊密。二、考核的對象和目的本課程考核的對象為學前教育專升本學生。目的為考核?？茖哟蔚膶W前專業(yè)學生掌握本課程的知識點程度，為其能否進入本科學習提供重要參考。三、考試范圍及分值分配章次章次分值分配第一章導論8第二章兒童感知覺和注意的發(fā)展12第三章兒童記憶和想象的發(fā)展8第四章兒童語言和思維的發(fā)展20第五章兒童情緒情感和意志的發(fā)12第六章展兒童個性的發(fā)展12第七章兒童社會性的發(fā)展20第八章兒童道德的發(fā)展8說明：分值分配提供的大致范圍供參考四、推薦教材和參考書推薦教材1.陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟《學前兒童心理學》[M].北京:北京師范大學出版社.2013.推薦參考書劉金花.[M].:.2012.桑標.兒童發(fā)展心理學[M].:.2013.五、有關說明和實施要求考核目標的能力層次表述：識記：掌握基本概念、規(guī)律和意義，并能正確表述。分析：能運用兒童心理理論對兒童心理的現(xiàn)象進行客觀的分析和評價。運用：在掌握的基礎上能運用基本理論解決一般性的問題。關于命題考試的若干要求：本課程的命題考試應根據(jù)本大綱所規(guī)定的考核知識點和基本要求來確定考試范到各章，并適當突出重點章節(jié)，體現(xiàn)本課程的內(nèi)容重點。配表。試題要合理安排難度結(jié)構(gòu)。試題難易度可分為易、較易、較難、難四個等級。20%。單題、案例分析題、論述題等。題型供參考，命題老師可根據(jù)實際自行選擇。六、主要內(nèi)容與考核要求第一章 導論【教學內(nèi)容與考核要求】第一節(jié)發(fā)展及其基本性質(zhì)一、發(fā)展的概念【識記】二、兒童心理發(fā)展的趨勢【理解】1、心理活動從簡單、具體向復雜、概括發(fā)展2、心理活動從無意向有意發(fā)展3、心理活動從籠統(tǒng)向分化發(fā)展4、心理活動從零亂到形成體系三、發(fā)展的基本性質(zhì)【分析】1、連續(xù)性和階段性2、發(fā)展的定向性和順序性3、發(fā)展的不平衡性4、發(fā)展的差異性第二節(jié) 制約兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎【分析】1、遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提2、遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性3、兒童的生理成熟在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展，是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎二、在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用【分析】1、環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實性2、社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素3、教育作為一種特殊的環(huán)境對兒童心理發(fā)展起主導作用第三節(jié)兒童發(fā)展心理學的歷史一、科學兒童心理學的誕生和演變【識記】科學兒童心理學的誕生兒童心理學的演變二、從兒童發(fā)展到個體畢生發(fā)展的研究【識記】1、霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期2、精神分析學派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究3、發(fā)展心理學的問世及其研究【考核要點】識記兒童發(fā)展心理學的概念分析發(fā)展的基本性質(zhì)分析影響兒童心理發(fā)展的因素識記和理解兒童發(fā)展心理學的演變歷史第二章兒童感知覺和注意的發(fā)展【教學內(nèi)容與考核要求】第一節(jié)兒童感知覺的發(fā)展一、兒童感覺的發(fā)展(一)視覺的發(fā)展視覺集中。2.視覺敏度3.(二)聽覺的發(fā)展聽覺敏度。2.聽覺定位。3.二、知覺的發(fā)展【分析】1.2.3.4.第二節(jié)兒童注意的發(fā)展一、學前兒童注意的發(fā)展【理解】(一)學前兒童無意注意的發(fā)展及特點刺激物的物理性仍然是引起學前兒童無意注意的主要因素。與學前兒童的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。隨年齡增長不斷穩(wěn)定和深人。(二)學前兒童有意注意的發(fā)展及特點1.受大腦發(fā)育水平的局限。在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。幼兒逐漸學習一些注意的方法。在一定的活動中實現(xiàn)完成。(三)1.活動目的和任務的明確性。對活動結(jié)果的興趣?；顒咏M織的合理性。與已有知識經(jīng)驗的關系。良好的意志品質(zhì)。二、學前兒童注意的分散和防止【分析】(一)引起學前兒童注意分散的主要原因過多的無關刺激。2.疲勞。3.缺乏興趣。4.(二)學前兒童注意分散的防止避免無關刺激的干擾。根據(jù)幼兒的需要與興趣組織活動。無意注意與有意注意的交互并用。合理地組織教學活動?！究己艘c】分析兒童知覺發(fā)展的特點理解兒童注意發(fā)展的特點分析如何防止兒童注意的分散第三章兒童記憶和想象的發(fā)展【教學內(nèi)容與考核要求】第一節(jié)兒童記憶的發(fā)展一、學前兒童記憶的特點【識記】(一)有意識記較弱，無意識記占主導地位(二)學前兒童既有機械識記，也有意義識記(三)學前兒童的再認和再現(xiàn)能力隨年齡增長而提高(四)形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展二、學前兒童記憶力的培養(yǎng)【應用】(一)(二)通過各種感官參與識記(三)教授幼兒運用記憶的方法與策略(四)引導幼兒按照遺忘規(guī)律進行復習(集中復習和分散復習、及時復習、嘗試回憶(五)培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和信心(六)選擇最佳的記憶時間(避免前攝抑制、倒攝抑制的不良影響)三、學前兒童記憶的策略【理解】(一)視覺復述策略(二)特征定位策略(三)復述策略(四)組織性策略(五)提取策略第二節(jié)兒童想象的發(fā)展一、學前兒童想象的發(fā)展【識記】(一)無意想象為主，有意想象開始發(fā)展想象無預定目的，由外界刺激直接引起。想象的主題不穩(wěn)定。想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)。以想象的過程為滿足。想象受情緒和興趣的影響。(二)再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展(三)想象有時和現(xiàn)實混淆二、促進學前兒童想象發(fā)展的策略【理解】(二)(三)在游戲中，鼓勵和引導學前兒童大膽想象(四)創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個學前兒童的自由創(chuàng)造【考核要點】識記兒童記憶和想象的發(fā)展特點分析運用如何培養(yǎng)兒童的記憶力和想象力【教學內(nèi)容與考核要求】第一節(jié)兒童語言的發(fā)展一、兒童語言發(fā)展概述兒童獲得語言，便開始掌握社會交往和思維的工具。兒童逐漸開始使用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調(diào)節(jié)自己的動作和行為，用語言來認識整個世界。二、兒童語言的發(fā)展【識記】(一)語音的發(fā)展隨著近似詞音節(jié)的增多并能說出一些單詞，無意義的連續(xù)音節(jié)就逐漸減少。兒童大概到4歲才能全部掌握本民族語言的全部語音。(二)語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展2~6歲兒童的語法結(jié)構(gòu)大致按如下趨勢發(fā)展:一體到逐步分化;句子結(jié)構(gòu)從簡單到復雜，從不完整到完整;句子長度由短到長。(三)語義的發(fā)展兒童理解語義包括詞義和句義兩個方面。語義的發(fā)展晚于語音和語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果4歲前兒童基本獲得了語音和語法結(jié)構(gòu)的話，那么，相應水平的語義要到8~9歲才能獲得。三、兒童語言的交際功能【分析】(一)從自我中心語言到社會化語言兒童自我中心語言包括無意義字詞的重復，獨白以及雙人或集體的獨白。(二)從外部語言到內(nèi)部語言四、學前兒童語言的培養(yǎng)【應用】(一)創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會(二)幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯(三)加強對學前兒童言語的訓練(四)成人語言規(guī)范第二節(jié)兒童思維的發(fā)展一、兒童思維發(fā)展的一般趨勢【理解】(一)直覺行動思維直覺行動思維的概念。直覺行動思維的發(fā)展。直覺行動思維使兒童能對事物做出一定程度的概括，在刺激物的復雜關系和反應動作之間形成聯(lián)系。一方面使兒童的動作得以協(xié)調(diào)，另一方面幫助兒童把客體從時間和空間上組織起來。(1)直觀性和行動性;出現(xiàn)了初步的間接性與概括性;缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預見性(4)思維的狹隘性。(二)具體形象思維【理解】1.具體形象思維的發(fā)展。幼兒期兒童主要的思維方式是具體形象思維。這時兒童的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想進行。兒童能夠借助表象認識個別對象。具體形象思維是直覺行動思維的演化結(jié)果。2.具體形象思維的特點。(1)思維動作的內(nèi)隱性;具體形象性(表面性、絕對性);自我中心性(不可逆性、擬人性、經(jīng)驗性)(三)抽象邏輯思維抽象邏輯思維的發(fā)展。兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變。抽象邏輯思維的特點。其特點:一是帶有很大的具體性，兒童需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗的概念，即表現(xiàn)為具體形象思維與抽象邏輯思維并存于思維活動中進行消長的過程。二是抽象邏輯思維是不自覺性與自覺性在思維活動中進行消長的過程。二、學前兒童思維能力的培養(yǎng)【應用】(一)不斷豐富學前兒童的感性知識(二)幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言(三)開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力(四)(五)開展各種游戲(智力游戲、教學游戲)，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維三、皮亞杰的兒童認知/智慧發(fā)展的階段性理論【分析】(一)感知運動階段(02歲(二)前運算階段(27歲)(三)具體運算階段(711歲)(四)形式運算階段(1112歲開始)【考核要點】識記兒童語言發(fā)展和思維發(fā)展的特點分析兒童的自我中心語言、社會化語言現(xiàn)象掌握兒童語言能力的培養(yǎng)的方法分析兒童具體形象思維的不可逆性等特點分析評價皮亞杰關于兒童思維發(fā)展的理論第五章兒童情緒情感與意志的發(fā)展【教學內(nèi)容與考核要求】第一節(jié)兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒和情感對學前兒童的發(fā)展的價值【識記】人類嬰兒先天的情緒反射是今后情緒和情感發(fā)展的起點。情緒是激活心理活動和行為的驅(qū)力。情緒具有發(fā)動和組織人的探究行為的功能，能夠促進或干擾認知的發(fā)展。情緒具有人際交往功能。生不利的后續(xù)影響。二、兒童的基本情緒【識記】(一)兒童的基本情緒1.微笑。2.痛苦與悲傷。3.焦慮和恐懼。4.憤怒。(二)幼兒的情緒和情感特點易變換。2.易沖動。3.易傳染。4.三、學前兒童的情緒和情感的發(fā)展【分析】(一)學前兒童情緒的發(fā)展1.情緒的社會化。情緒的豐富和深刻化。情緒的自我調(diào)節(jié)化。(二)學前兒童高級情感的發(fā)展1.道德感。2.理智感。3.四、學前兒童的情緒理解與調(diào)控【應用】(一)學前兒童的情緒理解展，4~5緒預測其行為。學前兒童情緒培養(yǎng)的主要途徑有:營造良好的情緒環(huán)境。保持和諧的氣氛。建立良好的親子情和師生情。成人的情緒控制樹立榜樣。采取積極的教育態(tài)度。如:肯定為主，多鼓勵進步;耐心傾聽孩子說話;示和強化等。(二)學前兒童的情緒調(diào)控兒童對自身情緒的調(diào)控有一個發(fā)展的過程。這一過程實質(zhì)上是一個不斷觀察與學習、不斷形成新的條件反射和不斷接受強化的過程。幫助他們學習如下情緒控制方法:1.轉(zhuǎn)移法。2.合理宣泄法。3.自我疏導法。4.學會寬容。5.升華。第二節(jié)兒童意志的發(fā)展一、意志定義意志是人類所特有的高級的心理機能。二、意志品質(zhì)的特點(一)獨立性(二)堅定性(三)果斷性(四)自制力三、學前兒童意志的培養(yǎng)【應用】(一)獨立性的培養(yǎng)放手讓孩子自己做力所能及的事。運用游戲培養(yǎng)幼兒的獨立性。培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。(二)增強幼兒的果斷性(四)幼兒意志堅持性的培養(yǎng)【考核要點】識記兒童情緒的價值和特點分析兒童道德感、理智感、美感的發(fā)展過程和特點掌握兒童情緒理解與調(diào)控的方法掌握兒童意志的培養(yǎng)的方法第六章學前兒童個性的發(fā)展【教學內(nèi)容與考核要求】第一節(jié)兒童個性發(fā)展的理論一、弗洛伊德的個性發(fā)展理論【理解分析】二、埃里克森的心理發(fā)展觀【理解分析】第二節(jié)兒童的自我意識一、自我意識概述【識記】(一)自我意識的概念自我意識是意識的一種形式，指主體對自身的意識。成熟的自我意識至少表現(xiàn)在三個不同的層次上。(二)自我意識的結(jié)構(gòu)自我認識:包括自我觀察、自我分析和自我評價。自我體驗:指自我意識在情感上的表現(xiàn)，主要有自尊感和自信感。自我監(jiān)控:二、自我意識的發(fā)展學前兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價的發(fā)展、自我體驗的發(fā)展和自我控制的發(fā)展三個方面。(一)自我評價的發(fā)展特點【分析】1.從片面、表面性評價發(fā)展到全面、深刻性評價。(二)自我體驗的發(fā)展特點【分析】從與生理相關的體驗到向社會性體驗發(fā)展。易受暗示性。(三)自我控制的發(fā)展特點1.堅持性和自制力。2.具有年齡特點和性別差異?！究己艘c】理解分析弗洛伊德、埃里克森關于兒童個性發(fā)展的階段理論分析兒童自我意識發(fā)展的特點，包括自我評價、自我體驗、自我控制的特點【教學內(nèi)容與考核要求】一、依戀概述

第七章 兒童社會性的發(fā)第一節(jié)早期依戀及其影響二、依戀的發(fā)展過程【識記】(一)依戀建立的前提依戀的發(fā)生與建立過程是兒童心理逐漸趨向成熟的過程。為此，依戀的建立需要兒童的識別記憶和客體永久性與“人物永久性”發(fā)展。(二)依戀形成的標志:性。(三)依戀的形成階段無分化階段(03個月)。低分化階段(36個月)。依戀形成階段(62.5歲)。修正目標的合作階段(2.5歲以后)三、依戀的類型【分析】(一)A型:焦慮一回避型依戀(二)B型:安全型依戀(三)C型:焦慮一抗拒型依戀四、影響依戀安全性的因素【理解】(一)穩(wěn)定的照看者(二)照看的質(zhì)量(包括照看的態(tài)度和環(huán)境(三)兒童的特點五、早期依戀對后期行為的影響【理解】(一)早期依戀對認知的影響(二)早期依戀對情感的影響(三)早期依戀對社會行為的影響第二節(jié)兒童的同伴關系一、同伴關系概述【識記】(一)同伴關系的概念同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。(二)兩種不同性質(zhì)的人際關系垂直關系:指那些比兒童擁有更多知識和更大權(quán)利的成人(主要包括父母和教師)與“權(quán)威一服從”種人際關系中的交往雙方在心理上和地位上是不對等的。水平關系:它體現(xiàn)了兒童和生理心理方面處于相同地位的同伴之間的一種“平等一互惠”關系。在兒童社會化過程中，水平關系比垂直關系對兒童的影響更強烈、更持久。一般來說，兒童通常喜歡與同齡伙伴交往，喜歡與年長兒童交往勝于與年幼兒童交往。二、同伴關系的功能【識記】(一)(二)賦予社會知覺的功能(三)提供情感支持的功能三、同伴關系發(fā)展的趨勢【理解】(一)兒童交往的特點(二)兒童交往的策略發(fā)起。2.協(xié)調(diào)。3.交換。四、影響兒童同伴交往的因素【分析】(一)兒童自身的特點兒童的行為特征。2.兒童的認知能力。3.(二)外部環(huán)境的作用1.父母的鼓勵。2.教師的影響。3.玩具與電視。第三節(jié)兒童的社會行為一、學前兒童的親社會行為【分析】(一)親社會行為的概念親社會行為通常是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助親社會行為是個體社會化的重要指標，又是社會化的結(jié)果。(二)學前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點1.發(fā)展階段親社會行為的萌芽(2歲左右)。各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異(36歲)2.特點合作行為發(fā)展迅速;分享行為受物品的特點、數(shù)量、分享的對象的不同而變化;出現(xiàn)明顯的個性差異。(三)1.換位思考問題。2.移情作用。3.父母撫養(yǎng)方式。4.不同文化的影響。二、學前兒童的攻擊性行為【分析】(一)攻擊性行為的概念攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為口的的行為。同親社會行為一樣，是兒童個體社會性發(fā)展的一個重要方面。攻擊性發(fā)展狀況既影響兒童人格和品德發(fā)展，同時也是個體社會化成敗的一個重要指標。(二)兒童攻擊性行為的發(fā)展變化兒童攻擊性行為的