班主任教育故事案例

班主任教育故事事例班主任是聯(lián)系學校和學生家長的一個重點的紐帶,同時也是社會教育中一個十分重要的橋梁。下邊是為大家整理的班主任教育故事案例.供大家分享。班主任教育故事事例一本學期，我接了一個新四年級班。還沒開學，同事就和我開玩笑，說我"中獎"了：全校最傻最難管的學生趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感觸：總算是送走了這個活菩薩，此后學生再怎么差，也不行能比這個更難管了!一番認識后，我對趙某有了一些認識，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖沓機的司機，靠暫時性拉貨保持家用;母親在家翻襪子補助家用，父親母親兩人智力均不及正常人。趙某在校的特別表現(xiàn)為上課亂喊亂叫，在教室里任意走動;下課鬧事生非，常常無辜訓罵同學等;關于老師的咨詢與教育只會回答："不是"、"他罵我"、"好"、"知道了"。我對他此后的教育產(chǎn)生了一絲擔憂。開學第一天，他的很多不良行為都裸露無遺。在接下來的日子，我特別留神對趙某的察看。跟著一每日的與趙某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時，其余孩子能按教師的要求恪守講堂紀律、專心聽講，踴躍回答下列問題，而趙某老是沉醉自己的世界里，在桌面上亂畫，任意撕些簿本，弄得滿地都是紙屑。寫作業(yè)時，其余孩子全神貫注地寫自己的作業(yè)，而趙某在老師給其余孩子指導時，滿教室散步，給其余同學搗蛋，自己的作業(yè)不寫(除非老師幫他準備好簿本，他才磨磨蹭蹭地寫，并且沒能寫對幾個字)。有時還拿他人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁其余孩子不注意打人一下，其余孩子又打可是他(他個子高大并且很胖)。把痰吐得手上再擦到衣服上，有時還吐到其余同學的課桌、書籍上甚至是他人衣服上。所以班上的孩子不時向我告他的狀，孩子們也不太喜愛和他玩。剖析問題的成因：從發(fā)育上看，趙某像是7歲的孩子，個頭比正常的孩子大一號。經(jīng)過多次與家長談話和多方向的認識，得悉趙某在出生時就不會哭，但當時并無做實時的診療，預計是腦部缺氧，;而在成長過程中，家長也不重視，沒有給孩子做任何檢查和治療，因此造成孩子智力上的永久性缺點。這些是趙某智力不正常的的首要原由，但這其實不可以成為他行為獨特、習慣差、沒法像正常人那樣學習的主要原由。智力不正常的原由，是由一個個的原由一層一層地積累起來的：父親母親的遺傳可能是第一個原由;腦部缺氧是第二個原由。但是，假如沒有此后第三種不良的影響──趙某初期遇到了不正確的教育──來加重這種狀況的話，在很多狀況下還不至于造成此刻這種嚴重的結果。在某些狀況下，這最后一種狀況成了使他在發(fā)展方面落伍的主要原由。關于趙某來說，家庭智力生活的限制性和困窮性，也是造成他發(fā)展上誤差的最有害要素之一。父親母親親智力水平有限，不可以賜予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最先2、3年里也不行能遇到圓滿的母親教育，因此他就不可以形成優(yōu)秀的行為習慣。這種智力水平的孩子在進入學校后也很難獲取應有的教育。一般的教師都會用教全部孩子的方法來教這些孩子，那么他們不行防止地會學得很差，成為可憐而不幸的人。成績差，加上行為習慣獨特，極罕有老師不放棄他，班級里的孩子也不肯意和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進入"老師不論——行為習慣變差——學生起訴——教師不妥辦理——表現(xiàn)更差"的惡性循環(huán)。長此以往，他將成為學校教育的犧牲品。解決問題的對策：那么怎樣來解決這種孩子的教育問題呢?有人建議送他們去特別學校學習。這其實不是挽救他們的最好方法，不過部分人用來推辭責任的最正確捷徑。蘇霍姆林斯基曾說過，應當在一般學校里對這些少兒進行教課和教育，因為有一個圓滿的、在智力方面不停地豐富著的環(huán)境，是挽救這些孩子的最重要的條件之一。既然一般學校沒法將這些學生拒之門外，那么就應當擔當起教育這些學生的責任。1、理論學習——知識是解決問題的基礎(1)不要對學習落伍的少兒進行不適合的教課不要對學習落伍的少兒進行不適合的教課，是我們教師最主要的任務。我對"不適合的教課"的理解第一是不可以以權衡全部孩子的標準來權衡這些學習落伍的孩子。不要任意用打分數(shù)的方式來評論他們，只有在他們獲得進步時才給他們打分數(shù)，并且不要讓孩子感覺他在班里和其余孩子有差別。關于他們，要盡全部努力發(fā)展他們的認識可能性，增強他的記憶，要仔細地指引他們思慮，要以百倍的仔細、耐心和憐憫心，讓他們懂得認識的歡喜和獲得成績的歡喜。假如少兒懂得認識的歡喜和獲得成績的歡喜，那么求知的夢想就將永久陪伴著他的學習。(2)豐富少兒的智力生活和感情生活豐富少兒的智力生活和感情生活，讓學生學會表達感情。優(yōu)秀的教育第一不在于教會受教育者多少知識和本事，最基本的是教會孩子做人，教他們去發(fā)現(xiàn)生活世界中的真摯、和善和魅力，教他們用一顆真摯的心去融入社會，理解他人，關愛生命。(3)尊敬學生的人品賜予更多的關愛在理想的學校內每一個孩子都感覺自己沒有被忽略。這就要討教師的教育對象是全體學生，在教課過程中表現(xiàn)教育公正原則，尊敬每一個學生。而在現(xiàn)實教育現(xiàn)象中，起碼有5%的學生是被教師長久忽略的。本事例中的趙某就屬于被教師長久忽略的集體之一。我們不該當讓一個不幸的、被大自然和不良環(huán)境造成困難境遇的孩子持續(xù)被忽略。那么此后在對趙某教育過程中除了尊敬他，還一定賜予他更多的關愛。(4)擅長察覺發(fā)現(xiàn)極其細微的變化擅長察覺這些少兒在講堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所察看到和記錄下來的狀況加以深入思慮，對教師的工作有很大幫助。比如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低，他們的智力眼界相對地遇到限制，我就作出一些結論，比如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。2、實踐試試——初嘗成功愉悅教育這樣的少兒，應當比教育正常少兒百倍地仔細、耐心和富于憐憫心。我做好了充分的準備迎接此位學生。第一，我從生活上關懷他，尊敬他，從細微處愛惜他。比如給一包吐痰用的餐巾紙，雨天問他能否帶傘，一聲"冷空氣"的提早預告，關照他多加衣服。當他好奇的來看我改作業(yè)時，給他一個淺笑，問一聲：有需要幫忙的嗎?每次進教室，先察看他，并囑咐他能夠做些什么事。面對學生一天四、五次針對趙某起訴時，我先勸告自己，要冷靜、警慎，而后再去辦理。辦理此類糾葛的地址，一般選擇在教室.這樣既在全班眼前公然剖析事情的對錯，又讓其余孩子感覺到他的獨出心裁，并賜予諒解，這樣更有益于問題的解決。其次，深入察看趙某的行為，從心理學的角度來剖析他的動機。他為何喜愛大喊大喊?很明顯他想惹起大家的關注。他為何老是找茬?其實他真的很無聊，想惹起身旁同學的注意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發(fā)時間，宣泄心中的惱恨。孩子們反應，放學時，他老是會鎖門，不論里面有沒有同學。(我們教室的門是在外面上鎖的)關于這個問題，我也進行了連續(xù)幾日的深入察看。放學時，趙某先背好書包，而后把教室沒放好的凳子插進座位(本學期翻凳子的新方式);看到窗還沒關時會提示同學們關窗，如果同學們仍是沒關窗，放好凳子后他會自己關窗;抬仰頭看看教室，檢查燈能否已關;這才走出教室，把門關上并上鎖。我曾提示他別鎖門，但是沒用。這一系列的活動的都表示他是能夠教的。只管他沒有考慮到教室里的其余人，他仍是關懷愛惜這個班級的。在他看來，放學時一定要把這些事情達成，才能回家。我從內心面感覺他是這樣的可愛!再則，我利用趙某不在場的時間對全班的孩子進行了思想教育。讓孩子們談談平常自己對趙某的態(tài)度，并身臨其境的想想：①他老是找茬的真實原由。②若是沒有一位同學愿意和你玩，你會有什么感受?③你會以什么方式惹起大家的注意?經(jīng)過議論，孩子們也發(fā)現(xiàn)了，其實趙某在班級里向來遇到了不公正的待遇。我趁便指引孩子們要多給趙某一些寬容與關愛;在此后的生活中多察看趙某，找一找他的長處，多夸夸他等。這些思想教育帶給孩子們的觸動很大，在接下來的日子里，孩子們對他的態(tài)度有所改變，從而也引起了趙某的一些變化。比方，看到老師要出教室，他馬上站起來開門;小馬同學吐了，我請兩位同學打掃，他主動要求也要掃。一次他來看我改作業(yè)，我順口說：你幫我發(fā)啊?他竟然有模有樣的發(fā)了起來，開始一點都沒弄錯，最后剩下幾本名字不太好認的，我提示孩子們幫他，最后他達成了我給他的第一件正式任務。關于趙某的這些進步，我在班中實時進行了夸獎，激勵他不停進步。就這樣，經(jīng)過一個多月的教育，趙某的改變很大。講堂上大喊大叫、任意走動的狀況沒有了;固然作業(yè)質量不高，但他有作業(yè)意識了;固然仍是有找茬的狀況，但比從前好轉很多了。一個以前的問題學生有了這樣進步，我的內心寬慰極了。前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說："我們所創(chuàng)建的全部都是為人著想的。假如人不可以給人以幸福，那么任何物質財產(chǎn)和精神財產(chǎn)也不會給人帶來幸福。"新的課程標準的實行，就要求我們要著眼于"人"的發(fā)展，我們沒有原由放棄任何一位學生。固然冰凍三尺，非一日之寒，但只需你肯堅持，冰山也會消融的。特別學生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打"長久戰(zhàn)"的心理準備。在此后的日子里，我將自始自終，打好這場長久戰(zhàn)。班主任教育故事事例二我班的后進生集體，經(jīng)過對其成長環(huán)境剖析，有以下幾種狀況：1，好多學生的家長平常忙于工作無暇照顧孩子;2，還有父親母親常年出門打工，學生很小就成了留守少兒;3，父親母親關系不睦或離異;于是好多將兒女交給尊長教育。這就形成了較有特點的"隔代教育"問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了總數(shù)的20，這種學生在思想認識上總感覺自己缺乏親情，潛意識中有一種賠償心理，在能力、學習、心理方面存在較為特別的一面。是一群特別的后進生集體。一、個案背景：1、個案的基本狀況李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，20xx年進入我校高一學習，班主任反應當生學習無興趣，打斗，大喊大喊，甚至有點在女同學面前著手動腳。20xx年留級進入我班學習。2、個案的家庭狀況父親母親常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較喜愛，但是自己的教育能力不高，再加上他們經(jīng)商的緣由。平常對孩子要么聽任不論，要么只會責備，一聽聞成績不理想，就是一頓訓罵。二、主要問題剖析經(jīng)過近一年的教課察看，我發(fā)現(xiàn)李冠的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、狂躁，自我拘束能力差;心理方面自輕自賤;勞動能力方面較單薄;學習方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主若是以下幾反面：1、家長的喜愛。經(jīng)過跟家長發(fā)言，我認識到不論孫輩的要求能否合理，只需孩子張口："我要"祖輩老是有求必應。特別是小孫子發(fā)性情、哭鬧、耍賴時，老人更是"俯首甘為孺子牛"，失去原則，要啥給啥。祖輩一昧將就、賜予、知足，致使孩子對物質需求的欲念惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。2、教育方法的粗暴固然祖輩對少兒在生活方面極其喜愛，但對他的學習希望又很高。他們以為自己的文化程度不高，孫子應當填補他們的缺憾。所以，他們對少兒的學習成績很重視，一聽聞成績不理想，就是一頓訓罵，極罕有耐心地說理與談話。長久下來，他對學習逐漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。三、采納的對策作為教師，只有賜予相應的幫助和心理勸導，促進他在心理上能逐漸健康，成績能不停提升，能力不停增強。古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過："認識什么樣的人得了病，比認識一個人得了什么樣的病更加重要。"認識了他的心理特點及其成因后，那么我們老師一定有針對性地增強對他的心理建設，增強對他的心理監(jiān)護，使他的心理健康發(fā)展，建立信心，從實質上轉變他，進一步提升教育實效。1、深入家庭，進專家教指導。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開優(yōu)秀家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭下手。第一，向家長提出："多給孩子獨立辦理事情的機遇，個人衛(wèi)生自己著手，多做家務。"幫助家長提升思想認識、轉變觀點，與學校教育形成協(xié)力，從而培育學生優(yōu)秀的勞動習慣。其次，要求家長不要以分數(shù)來權衡孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以訓罵相威迫。這樣，形成濃重的家庭文化教育氣氛，幫助孩子形成自覺學習的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認識，提升家庭教育的質量。2、發(fā)現(xiàn)他踴躍的要素，促進轉變。我發(fā)現(xiàn)李冠固然常常出錯誤，但他依舊有向上的夢想，他身上還有好多"閃光點"，比方，跑步在班級里名列前茅，做錯事敢于認可，不生事的時候還挺討人喜愛，上課也會踴躍發(fā)言所以我們能夠發(fā)掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。第一，我在講堂中，多為李冠供給表現(xiàn)機遇，聯(lián)合班上詳細狀況，展開一些集體的活動和比賽，委任他為負責人，讓他感覺被相信和責任感，在組織活動中，他的主動參加使他感覺班上的活動，自己也是一份子，從而達到除去行為惰性的成效。3、指引集體關注他，采納他集體的力量是無量的，我在培育他的正確的交往能力的時候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，經(jīng)過同學的忍受和愛惜，幫助他在集體中找回自我，學會交往。我利用適合機遇做好班級學生的思想工作，告訴他們不可以因為各種原由此孤立班集體中的任何一員，向學生敘述團聯(lián)合作的重要性。指引同學理解像李冠這樣的學生，自輕自賤、以自我為中心的行為形成是長久的，多方面的結果，不行能在短期內獲取除去，要同意他有頻頻現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的目光對待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，采納他的弊端，他的變化。并呼吁班干部帶頭和他一同交往，假如他有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態(tài)度的轉變。4、尊敬和相信他，正確對待"頻頻"。相信是一種人品力量，它促人奮進，令人努力。對他來說，只有相信他，才能獲取他的相信。相信他，也是尊敬他人品的表現(xiàn)，也只有這樣，才能除去他自輕自賤的心理。他的錯誤不行能在一次兩次之間完整改變，我要耐心對待他的錯誤。5、運用多種評論，促進發(fā)展維果茨基說過："我們不盯著少兒發(fā)展的昨天，而應當盯著少兒發(fā)展的明日"。他在發(fā)展的過程中，因為家庭環(huán)境、同學的態(tài)度，使他在必定程度遇到打擊。作為教師假如不是腳踏實地地用發(fā)展的目光評論他，他的個性發(fā)展必定遇到限制。所以，要調換他的踴躍性、主動性，老師一定注意講堂上的評論，用發(fā)展的目光對待他。當發(fā)現(xiàn)他今日能主動參加勞動，于是就實時在同學眼前夸獎他;當他能主動幫助同學的時候，同學賜予一聲感謝的"感謝";當他做錯事的時候，指引他由自己找出不對的地方，并想出若是再出現(xiàn)近似狀況會怎么去做。大他在家中有優(yōu)秀的表現(xiàn)的時候，由家長反應到學校，并賜予鼓舞四、教育成效經(jīng)過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是眾所周知的，平常在和同學的交往中，能主動讓步，家長也反應他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人厭煩的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能準時達成作業(yè)，和同學友善相處，不隨意打人，踴躍為集體做事，更令人快樂的是，他充散發(fā)揮自己的專長，參加了校運動會，獲取了優(yōu)秀的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他必定會獲得更大的進步。李冠的特別主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、聽任、養(yǎng)成了他惟我獨尊、強橫無理的個性，以致于出現(xiàn)了一系列問題，給學校教育工作帶來了很多困難。假如教師和同學對他的過失或許是出現(xiàn)的問題，不過一味的責備，不只不可以從根本上解決問題，反而很簡單損害他們的自尊心，惹起他對老師的敵意和不相信，給此后的思想帶來更大的阻礙。俗語說："十年樹木，百年樹人。"人是最難塑造的，固然李冠同學的進步已有了一些飛騰，但它不過教育過程的一部分，不過他成長中的一個起步，不可以說已經(jīng)是完全的成功。對他的教育使我認識到，轉化特別的學困生是一項長久的艱巨的任務，不該當有一絲一毫的松弛與大意。班主任教育故事事例三愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。"作為教師，只有熱愛學生，特別是尊敬、愛惜、相信學生，使學生真實感覺來自教師的溫暖和珍愛，教育才富裕實效。那些在學習、思想、行為等方面存在必定誤差的學生，我們稱之為"問題學生"。他們常常被忽略、被冷淡，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰好是學生最需要愛的時候;卻不知，錯過學生的一個教育機遇，沒準就錯過學生的一輩子。在我接的三(3)班里，有一個好動的學生，他叫范騰躍，他人長得瘦弱，好動愛發(fā)言，還特別愛隨處扔垃圾。他人很聰慧，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大部分節(jié)課。跟他坐在一同的同學換了又換，有的遇到他的感染，也都開始不一樣程度地違犯講堂紀律、影響任課老師的講堂教課和情緒。關于范騰躍，任課老師的反響最為激烈，他的行為不單影響違犯了講堂紀律，并且嚴重影響了教課進度和任課老師的教課踴躍性。他對任課老師的責備教育不但不可以謙遜接受，并且還到處找借口，刁難老師。任課老師常常向我反應他的不是，或許因為我是班主任的緣由，在我的講堂上他還算能夠"知趣"。我利用課余找他發(fā)言，而他老是這里答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班里聽課，他也能仔細地聽講，可是最多十幾分鐘又開始動了。我也找家長多次交流，共同教育，也杯水車薪。有一天清晨，他爸爸忽然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動癥。醫(yī)生說吃藥無利于