校本研修與教師專課件

校本研修與教師專業(yè)成長張迎春教育部陜西師大基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)踐的問題為什么要求學(xué)校開展校本研修？怎樣理解校本研修？教師怎樣進(jìn)行校本研修？政府決策2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）正式發(fā)布?！督逃?guī)劃綱要》描繪了未來教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖，指明了今后教育改革發(fā)展的方向，開啟了我國從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的新的歷史征程，必將成為我國教育改革發(fā)展史上一個(gè)新的里程碑?？傮w戰(zhàn)略——強(qiáng)國必先強(qiáng)教2020年教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本、一進(jìn)入”基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。教學(xué)研究者——新世紀(jì)對教師的要求教育的責(zé)任：“今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高國民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國際視野與民族精神、社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。”緊張的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀韋鈺院士的擔(dān)憂：“我們的孩子將來不是生活在一個(gè)封閉的環(huán)境里，而是身處國際舞臺上，如果我們的教育工作者都沒有國際視野，他們哪會有？”

5歲不到的孩子，就被要求背唐詩宋詞；3、4歲左右的幼兒，滿口英語，儼然小外國人一個(gè)……看著這些司空見慣的早教培養(yǎng)方式，韋鈺院士很著急。“科學(xué)研究表明，人腦有著長達(dá)20多年的成長發(fā)育期。5歲前過分強(qiáng)調(diào)‘陳述性知識’，無疑是對孩子創(chuàng)造力的傷害！”院士楊福家的感嘆:“我有一張穿著校長服的照片，這是我在英國做了大學(xué)校長以后，人家提供的專門的服裝，帽子是金邊的，整個(gè)學(xué)校就這么一個(gè)金邊帽，讓我一個(gè)華人戴上。當(dāng)時(shí)我非常感動，感到驕傲。五星紅旗，第一次在英國的校園里升起。但是驕傲了幾天，我就驕傲不起來了。為什么？因?yàn)橹袊牧魧W(xué)生來找我，他說他到銀行里申請信用卡，人家說凡是中國留學(xué)生都不給申請。我想我應(yīng)該為他們講話，結(jié)果一講話就沒話好說了。我們前面的留學(xué)生申請到信用卡，借了錢，就走了，不還了。所以人家對中國留學(xué)生一律不給信用卡。這件事讓我的心情十分復(fù)雜?！睂W(xué)校普遍存在的問題學(xué)生升學(xué)壓力大，教師教學(xué)工作量大，對研究教學(xué)問題心有余而力不足教師適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐者生活，不適應(yīng)教學(xué)研究者生活，對校本研修缺乏自信;校本研修流于形式,停于表面，不能從根本上解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,使教師不解渴、不買帳,時(shí)間一長就又成為負(fù)擔(dān)。部分教師由于只是為了生存而機(jī)械地做好備課、上課、批改等日常工作,沒有創(chuàng)造的工作極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題缺少敏感和熱情,認(rèn)為參與校本研修是一種負(fù)擔(dān)。校本研修面臨的現(xiàn)實(shí)問題教學(xué)問題研究,僅停留于經(jīng)驗(yàn)層面的交流,而不上升為理性層面的思考與研究,無法提升教師的專業(yè)水平。校本研修中，大多數(shù)教師僅僅是對教育問題的描述,甚至是教材教法的介紹,統(tǒng)一備課、統(tǒng)一聽課、評課。至于為什么,很少問津,不能從根本上解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。校本研修

校本研修是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的一些具有個(gè)性化和真實(shí)性問題作為研究對象的一種教學(xué)研究活動。校本研修目的在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。校本研修——目標(biāo)：促進(jìn)教師專業(yè)化水平提升作用：提高課堂教學(xué)質(zhì)量抓手：課堂教學(xué)關(guān)注：教學(xué)細(xì)節(jié)聚焦：教學(xué)重點(diǎn)問題校本研修的內(nèi)涵校本研修是在學(xué)校中,為了學(xué)校,基于學(xué)校的一種教師教育新方式。以解決學(xué)校實(shí)際問題為途徑,以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動研究范式。是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑。案例：語文閱讀與思考針對問題：呆板地記憶課文分幾段,中心思想是什么,有哪些寫作特點(diǎn)等。閱讀過程從本質(zhì)上說是思維的過程,思維過程主要表現(xiàn)為分析和綜合,兩者共同構(gòu)成思維的基本過程。

學(xué)會閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而不是在閱讀中以思考為線索,閱讀與思考結(jié)合,讓學(xué)生直接體驗(yàn)、享受閱讀的過程。案例：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力1.理解性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑為讀透文章服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中向自己提問題。

如問:(1)文章寫了什么?是怎樣寫的?

(2)為什么要這樣寫?

(3)這樣寫有什么好處?2.懷疑性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑就是對文章大膽地提出懷疑或補(bǔ)充。

如問:(1)前人或教師的理解分析正確嗎?

(2)這樣的分析深刻嗎?

(3)能否更深一層地說明。3.實(shí)踐性質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的寫作對閱讀材料再作思考。

如問:(1)怎樣把別人的說法與寫法吸收到自己的文章中?

(2)這樣的吸收,用到自己的作文中應(yīng)作哪些改動?等等。校本研修的“行動”特征研究的主體性。教師在研究中由被培訓(xùn)者被研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空呒皩ψ陨斫虒W(xué)行為的反思者研究的實(shí)踐性。校本研修是從實(shí)際需要出發(fā),在教育現(xiàn)場情景中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問題。研究的指向性。行動研究是通過在教育活動的具體情境中進(jìn)行研究,提高行動質(zhì)量,增進(jìn)行動效果,是為了行動而研究。研究過程與教學(xué)過程的相關(guān)性。教師行動研究的基本過程是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題。因此,校本研修可以簡要地概述為“在教學(xué)行動中研究,研究教學(xué)行動,為改善教學(xué)行動而研究”校本研修涉及的概念及關(guān)系校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)，它為校本教研開展和校本課程開發(fā)提供理論、方法、技能等方面的支撐;校本教研是核心，校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等要借助于校本教研發(fā)展起來，同時(shí)校本教研的成果也可以轉(zhuǎn)化為校本課程;校本課程開發(fā)是歸宿，通過校本培訓(xùn)、校本教研和校本課程開發(fā)，教師逐步建設(shè)自己的課程，提高實(shí)施課程的能力;校本管理則通過組織管理、課程管理、評價(jià)管理、資源管理、培訓(xùn)和教研管理等方面為校本研修提供保障。

校本研修的實(shí)踐操作

（一）基于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究以追蹤教學(xué)問題為主的“行動研究”模式：“問題→設(shè)計(jì)→行動→總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。以課例為載體的“行動教育”模式：“教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂觀察→反饋會議”為開展校本研修的基本環(huán)節(jié)。→行動研究：教學(xué)問題向研究課題的轉(zhuǎn)換分組及分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、責(zé)任明確、任務(wù)驅(qū)動以小組為單位提出自己在教學(xué)中感受到問題與困惑（20‘）小組展示（10’）問題分析與梳理（20‘）課題確立與認(rèn)領(lǐng)10組1.如何幫助有效復(fù)習(xí)，減慢遺忘知識速度，綜合把握知識體系2.針對《》普遍課堂上不回答問題，如何有效提問，激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望3.作業(yè)量過大，如何合理布置作業(yè)4.初二合理布置語文作業(yè)的研究5.小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂是否可行，受限于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣初一語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究5組課堂上拓展問題時(shí)，如何做到收放自如？《》教學(xué)中問題拓展的范圍及方法的研究課堂上，怎樣提升學(xué)生的表達(dá)交流的能力？《》學(xué)生在學(xué)習(xí)中語言表達(dá)能力的研究小組合作學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生互教互學(xué)？小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生交流的空間與時(shí)間研究如何在教學(xué)中滲透對于生命和生活熱愛的教育？教學(xué)中情感教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略課堂上如何提高學(xué)生的興趣，減少上課睡覺，聊天，玩手機(jī)的現(xiàn)象？2組1、作業(yè)不交或者抄襲嚴(yán)重2、學(xué)校不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本描述不相符，XX學(xué)校（XX地區(qū)）生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查生物概念多易混淆，怎樣幫學(xué)生理清思路，學(xué)清概念必修一生物概念教學(xué)的研究怎樣處理新老師和學(xué)生關(guān)系XX學(xué)校生物課堂新教師與學(xué)生關(guān)系的探討遺傳學(xué)知識難，而且很抽象，如何突破重難點(diǎn)生物遺傳學(xué)知識教學(xué)難點(diǎn)的梳理與研究如何培養(yǎng)學(xué)生的生物自學(xué)能力以及自我構(gòu)建知識能力導(dǎo)學(xué)案有效嗎，如何有效應(yīng)用？導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用的調(diào)查研究8組部分學(xué)生不相信“知識改變命運(yùn)”，沒目標(biāo)，沒動力，家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣差。學(xué)校依然進(jìn)行填鴨式教學(xué)。高中生日常常規(guī)教育，高中生已經(jīng)定性，怎么辦？班主任的班級上課時(shí)氣氛明顯悶，學(xué)生一動不動。部分學(xué)生好學(xué)但成績不佳。1組1、在班額數(shù)目為70以上的班級，如何進(jìn)行有效分組學(xué)習(xí)？2、如何保證學(xué)生在小組中的有效討論？3、在學(xué)校硬件設(shè)備不允許的情況下，如何開展探究性實(shí)驗(yàn)活動？4、如何改變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒？5、針對生源極差的學(xué)校，如何進(jìn)行有效教學(xué)(如900學(xué)生中一年只有10個(gè)考上大學(xué))？XX學(xué)校生物有效教學(xué)的研究第6組1.備課時(shí)間長，教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間搞科研2.課堂管理：學(xué)生與老師的矛盾，家長與老師之間的溝通問題3.少數(shù)民族學(xué)生教育問題校本研修的實(shí)踐操作

（二）基于教師教育的實(shí)踐研究1.接受→借鑒式校本研修：通過經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識的更新,促進(jìn)教師與自己原有的經(jīng)驗(yàn)知識整合,從而重構(gòu)自己的知識框架。具體做法有:專家講座、讀書活動及教學(xué)案例觀摩等。2.反思→探究式校本研修：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專業(yè)研修,有較大的自主權(quán)。具體做法:微格研修、課例研修及教學(xué)診斷研修等。3.課題研究式校本研修：利用學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)科研課題研究資源,運(yùn)用教育科學(xué)研究方法,結(jié)合課題研究過程,有計(jì)劃、有步驟地開展教師行動研究,不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為,在提高教育質(zhì)量的同時(shí),提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

9組1、如何提高PPT在課堂教學(xué)中的使用效率？多媒體教學(xué)在課堂上科學(xué)性和藝術(shù)性的研究2、如何解決學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的問題？3、如何解決學(xué)生在課堂中睡覺的問題？4、如何解決學(xué)生以威脅的形式找老師要沒收了的手機(jī)問題？課堂上學(xué)生使用手機(jī)的利與弊5、生物老師普遍帶班較多，如何處理教學(xué)時(shí)間與作業(yè)批改與評價(jià)的問題？6、如何解決積極性較差學(xué)生抄襲作業(yè)及不能按時(shí)上交作業(yè)的問題？校本研修實(shí)踐操作的總結(jié)一是校本研修的核心要素是自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。二是校本研修的基本過程是“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。這一過程基本貫穿于校本研修活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。校本教學(xué)研修的一般程序問題——設(shè)計(jì)——行動——反思——再行動——解決問題問題必須是教學(xué)問題必須是真實(shí)的、日常的、實(shí)際的、教師自己感興趣的、有意義的問題。研究始于問題，但問題不完全是研究的課題。設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)就是制訂研究方案，規(guī)劃相關(guān)行動。任何研究活動，必須有設(shè)計(jì)。大體可以規(guī)劃研究什么？怎樣研究？日程安排等。一般是指如何設(shè)計(jì)有關(guān)課例、如何備課、何時(shí)上研討課、如何在這個(gè)過程中系統(tǒng)地觀察和收集資料等。行動行動就是根據(jù)設(shè)計(jì)方案開展活動。主要是上公開課、觀摩課、研討課或開展其他形式的教學(xué)活動，活動結(jié)束后要及時(shí)開展自我反思、集體研討、同伴互助等活動，及時(shí)提煉和整理。反思反思是對有關(guān)行動進(jìn)行審視、思考、分析。參照標(biāo)準(zhǔn)：新課程理念；學(xué)生發(fā)展；教師發(fā)展。關(guān)注細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn),觀點(diǎn)碰撞，智慧共享，民主平等，文化支撐。反思結(jié)果要多樣化呈現(xiàn)。校本研修意境下的教師專業(yè)發(fā)展1.彌補(bǔ)常規(guī)教研的非專業(yè)化指向，實(shí)現(xiàn)研究過程的“四個(gè)專業(yè)化”教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化：包含課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、課程資源選取與加工、教學(xué)流程組織、教學(xué)反饋與評價(jià)等。教學(xué)行為專業(yè)化：是指教師通過說課及反復(fù)授課所獲得的教學(xué)水平的提升，反復(fù)不是在同一層次和水平上的重復(fù)，而是有了專業(yè)的支持，所以教學(xué)行為的發(fā)展是可控、可見的教學(xué)觀察專業(yè)化：與一般意義上的聽課評課不同，課例研修中的教學(xué)觀察不僅有了專業(yè)化的視角，且都要形成觀課報(bào)告，這本身就是對教學(xué)觀察者的專業(yè)促進(jìn)，伴隨著課例研修的展開，作為教學(xué)觀察者的教師也在積累著教育教學(xué)的實(shí)踐性知識。教學(xué)反思專業(yè)化：教學(xué)反思要有據(jù)可依，讓反思建立在大量實(shí)際研究資料的基礎(chǔ)上，避免反思的空泛，教師要在反思過程中能夠回歸教學(xué)的思維與時(shí)間場景切實(shí)找到問題與癥結(jié)，也能夠看清經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢。校本研修意境下的教師專業(yè)發(fā)展2.彌補(bǔ)常規(guī)教研的指標(biāo)性缺失，立足“四個(gè)認(rèn)知點(diǎn)”跟蹤測試，作“目中有人”的教學(xué)研究，探索研修過程中學(xué)生發(fā)展的可能空間，緊密跟進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測試，通過學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成水平來探究研修的效度；材料積累，通過研修過程中積累的研究素材來考究研修過程對教師發(fā)展的影響作用，當(dāng)