石大微格教學(xué)技能訓(xùn)練課件02微格教學(xué)原理與程序

1第二章

微格教學(xué)原理與程序2第一節(jié)

微格教學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展及特點(diǎn)

一般而論，人們?cè)谡劶八囆g(shù)的時(shí)候，首先想到的總是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、雕塑、詩(shī)歌等，而很少真正將它和教學(xué)聯(lián)系在一起。這不能不說(shuō)是一大憾事。事實(shí)上，教學(xué)也是一門藝術(shù)。早在300多年前捷克教育家夸美紐斯就將教學(xué)與藝術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起了。他在《大教學(xué)論》一書中明確地指出：“教學(xué)論的意思是指教學(xué)的藝術(shù)?！睆拇艘院螅P(guān)于教學(xué)是一門藝術(shù)的見(jiàn)解便不斷公之于世，人們開(kāi)始研究它的內(nèi)涵、功能、原則、特征、表現(xiàn)方式和技巧等。本課程暫不探討這些問(wèn)題，而是訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)技巧。3

當(dāng)然，訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)技巧其方法很多，如通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)論和教學(xué)法等課程，從理論上提高對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)水平；也有通過(guò)講演比賽和教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)掌握教學(xué)藝術(shù)技巧。而近年來(lái)在國(guó)內(nèi)各師范院校興起的新課程——微格教學(xué)，實(shí)踐證明是訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)技巧的有效方法。4一、微格教學(xué)的產(chǎn)生

1957年10月4日，原蘇聯(lián)成功地發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星。美國(guó)政府和各界人士深感震驚，他們意識(shí)到美國(guó)科技大國(guó)的地位受到了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。通過(guò)認(rèn)真地調(diào)查和分析，美國(guó)人認(rèn)為他們落后的主要原因是教育。1958年美國(guó)開(kāi)始了全國(guó)性大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)。改革涉及到課程設(shè)置、教育結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等各個(gè)教育領(lǐng)域。進(jìn)入六七十年代，美國(guó)掀起了改善教師教育的CBTE運(yùn)動(dòng)（CompetencyBasedTeacherEducation）。這個(gè)運(yùn)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為“現(xiàn)代的教師教育舊態(tài)依然，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求與教育革新的步伐了。要培養(yǎng)教師適當(dāng)而有效的能力，就得擺脫傳統(tǒng)的僅僅限于理論灌輸?shù)慕逃Ｊ?，而要把重點(diǎn)放在理論與實(shí)際的統(tǒng)一過(guò)程和教師的各種能力訓(xùn)練上?！?隨著改善師范教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，這一時(shí)期教學(xué)方法的改革也十分活躍。美國(guó)的教育學(xué)院開(kāi)始改革課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師和師范生進(jìn)行科學(xué)化的培訓(xùn)。福特財(cái)團(tuán)設(shè)立了師范教育基金，獎(jiǎng)勵(lì)為開(kāi)發(fā)師范教育課程和培訓(xùn)教師有貢獻(xiàn)的教育工作者。61963年，斯坦福大學(xué)借助錄像、錄音設(shè)備和電教技術(shù)，對(duì)“角色扮演”（相當(dāng)于我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)前的試講）進(jìn)行改造，使之完善，形成了微格教學(xué)課程。在教學(xué)研究中，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量同教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的影響是密切相關(guān)的。所以，在微格教學(xué)的開(kāi)發(fā)中，明確提出三項(xiàng)任務(wù)：一是對(duì)教學(xué)行為要有分析和反饋，以便提高培訓(xùn)效果；二是對(duì)教學(xué)技能要有系統(tǒng)和科學(xué)的分類，以便清楚培訓(xùn)的目的和進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是通過(guò)對(duì)每一種技能的訓(xùn)練，再綜合成各種風(fēng)格的生動(dòng)教學(xué)。7縱觀這一時(shí)期美國(guó)教育改革狀況，包括師范教育改革，有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是以先進(jìn)的教育科學(xué)理論作指導(dǎo)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展。由此可見(jiàn)，師資培訓(xùn)的科學(xué)化、現(xiàn)代化是師范教育改革的主要任務(wù)之一。8二、微格教學(xué)的發(fā)展

微格教學(xué)自60年代提出后，很快推廣到世界各地。例如在英國(guó)，微格教學(xué)被安排在四年的教育學(xué)士課程內(nèi)：在第四學(xué)年的第一學(xué)期介紹微格教學(xué)概念和課堂交流技能的理論與實(shí)踐；第二學(xué)期教授課堂交流與相互作用分析。課程內(nèi)容的目的要求有三：（1）幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；（2）有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；（2）訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。在第四學(xué)年中，多數(shù)學(xué)校的微格教學(xué)課程安排42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練之后，這些師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。9后來(lái)，亞洲許多國(guó)家和地區(qū)也開(kāi)始了微格教學(xué)的培訓(xùn)與研究。香港中文大學(xué)教育學(xué)院從1973年開(kāi)始，采用微格教學(xué)的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。為了加強(qiáng)真實(shí)性，他們以真實(shí)學(xué)生當(dāng)作試教過(guò)程中的聽(tīng)講對(duì)象，用錄像的方法記錄被培訓(xùn)者在教室里與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。1983年在進(jìn)修的在職教師中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。我國(guó)從1986年開(kāi)始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國(guó)各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并將微格教學(xué)列為學(xué)生的必修課；還成立了全國(guó)微格教學(xué)研究會(huì)，開(kāi)展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。10

微格教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，吸收了許多新的教學(xué)思想和科技方法，尤其是錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等教育新媒體的應(yīng)用，為教學(xué)行為的記錄和分析創(chuàng)造了更為理想的條件；同時(shí)，微格教學(xué)課程本身也得到不斷地豐富和發(fā)展，不僅注重以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，而且還注重以學(xué)導(dǎo)為主的教學(xué)模式訓(xùn)練。從國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師范院校的實(shí)踐來(lái)看，微格教學(xué)既可以應(yīng)用于師范生的教學(xué)訓(xùn)練與在職教師的提高培訓(xùn)上，又可以運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方面。11三、微格教學(xué)的特點(diǎn)（1）理論聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)。（2）目的明確。由于一次試教訓(xùn)練所用時(shí)間短、學(xué)生人數(shù)少、只集中訓(xùn)練幾個(gè)教學(xué)技能，所以訓(xùn)練目的可以制定得更加明確具體。（3）重點(diǎn)突出。被培訓(xùn)者在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，他們可以把精力集中放在要突出掌握的重點(diǎn)上。（4）易于控制。特殊的教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)提供了有利的條件。12（5）反饋及時(shí)。當(dāng)一節(jié)微型課結(jié)束后，被培訓(xùn)者可以通過(guò)放錄像及時(shí)進(jìn)行自我分析和相互討論評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。如果需要，可以把有爭(zhēng)議的片斷用暫停、重放等方法把“毛病”找出來(lái)。（6）自我教育。由于使用錄音和錄像這一新的記錄技術(shù)，被培訓(xùn)者可以作為“第三者”來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，自己認(rèn)識(shí)自己的不足之處。（7）心理壓力小。教師的角色扮演者不必因?yàn)樵嚱淌‘a(chǎn)生不良影響而擔(dān)心。這將為他們下一步的教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心。13第二節(jié)

微格教學(xué)的概念

14我國(guó)早期殷商時(shí)代的甲骨文中就已出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”二字?！稌?商書?兌命》把這兩個(gè)字連為一體，成為“教學(xué)”，即“斅學(xué)半”（斅xiao,同教）?？追f達(dá)疏：“上學(xué)為教，音xiao；下學(xué)者，學(xué)習(xí)也。言教人乃是益己學(xué)之半也?！薄秾W(xué)記》中解釋：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里的“教學(xué)相長(zhǎng)”實(shí)際是“斅學(xué)半”的引申。宋朝蔡沈這樣注釋“斅學(xué)半”：“斅，教也……始之自學(xué)，學(xué)也；終之教人，亦學(xué)也?！逼湟鉃椋阂婚_(kāi)始自學(xué)，這自然是學(xué)；學(xué)了以后去教人，這也是學(xué)。由此可見(jiàn)，我國(guó)古代教學(xué)一詞的詞義“學(xué)習(xí)”，是指兩種不同途徑的學(xué)習(xí)，即自學(xué)和通過(guò)教人而學(xué)?！秾W(xué)記》還說(shuō)：“建國(guó)君民，教學(xué)為先。”這里的教學(xué)涵義幾乎是教育的同義詞。一、我國(guó)古代的教學(xué)觀15二、教學(xué)的一般含義從教學(xué)論的角度闡述教學(xué)的涵義，是指教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。其意義主要有三點(diǎn)：（一）教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一杜威有句名言：“教之于學(xué)就如同賣之于買?！笔钦f(shuō)，教與學(xué)就如同賣與買一樣是相互依賴、對(duì)立統(tǒng)一的。16（二）教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一一方面，教學(xué)是建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)的主體是人，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心充分發(fā)展。要完成這個(gè)任務(wù)，教學(xué)必須建立在對(duì)人的身心發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。以人的身心發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，構(gòu)成了教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)是一種藝術(shù)化的存在。教學(xué)中充滿了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間認(rèn)識(shí)的、情感的和價(jià)值觀念的沖突，教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在教學(xué)情境中，當(dāng)教師與學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)在某種意義上就成為一種藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。17（三）教學(xué)正在從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變變化之一，是從教授到學(xué)導(dǎo)。表現(xiàn)在：（1）從“先生講，學(xué)生聽(tīng)”到“學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)”。（2）從教授法到教學(xué)法。新式教育在中國(guó)產(chǎn)生以后，從清末至五四時(shí)期，一直沿用“教授法”。1919年2月24日，陶行知發(fā)表《教學(xué)合一》，堅(jiān)持主張將“教授法”改為“教學(xué)法”的觀點(diǎn)，之后，在教育界逐步推行。18（3）變以教為主為以學(xué)為主。變教為學(xué)，是盡可能地把教師的教授活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。（4）變以授為主為以導(dǎo)為主。變授為導(dǎo)，是指教師在課堂教學(xué)中盡可能地把傳授性活動(dòng)改變?yōu)橐龑?dǎo)性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師職能由以授為主向以導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。（5）從講課到導(dǎo)課，從聽(tīng)課到看課。課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)技能。如果說(shuō)弄懂弄通主要靠自學(xué)和講解，那么求能求會(huì)則主要靠練習(xí)。19變化之二，是從注入式到啟發(fā)式再到學(xué)導(dǎo)式。注入式，又稱填鴨式。它是教師在教學(xué)中把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，主觀地決定教學(xué)過(guò)程，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記的教學(xué)理論和教學(xué)模式。啟發(fā)式是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)理論和方法?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。孟子主張“引而不發(fā)”?！秾W(xué)記》指出：“道而佛牽，強(qiáng)而佛抑，開(kāi)而佛達(dá)”。都是講的啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式是啟發(fā)式的升華,是新的教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。它變教師為主導(dǎo)為以學(xué)生為中心，把教師職能的重心轉(zhuǎn)移到導(dǎo)上來(lái)，做到施教之功，貴在引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)該是導(dǎo)師。20三、微格教學(xué)的基本概念微格教學(xué)，英文為Microteaching，又被譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一愛(ài)倫(W·Allen)說(shuō)它是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇?guó)的布朗（G·Brown）說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握?！蔽覀冋J(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，它是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生和在職教師掌握與提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論、行為科學(xué)理論和系統(tǒng)控制理論。微格教學(xué)課程內(nèi)容主要包括新教學(xué)思想實(shí)驗(yàn)、教學(xué)技能分類、教學(xué)模式研究以及教學(xué)技能和教學(xué)模式訓(xùn)練等。微格教學(xué)關(guān)注教學(xué)思想和理論的研究，但更注重教學(xué)技能和教學(xué)模式的訓(xùn)練。21第三節(jié)

微格教學(xué)的程序

一、試教前的學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)的試教前進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和研究是非常必要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。22二、確定訓(xùn)練技能和編寫教案微格教學(xué)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只集中培訓(xùn)兩三個(gè)技能，以便容易掌握。如英國(guó)的特洛特（A·J·Trott）提出六種教學(xué)技能，即變化、導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問(wèn)、例證、說(shuō)明等。當(dāng)培訓(xùn)技能確定后，被培訓(xùn)者就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的教案。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。23三、提供示范在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，通常利用錄像或?qū)嶋H角色扮演的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容可以是一節(jié)課的全過(guò)程，也可以是課堂教學(xué)的片斷。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，兩種示范可以對(duì)照使用。24四、微格教學(xué)實(shí)踐微格教學(xué)實(shí)踐也稱為試教，具體分為以下三個(gè)步驟：（1）組成微型課堂。微型課堂一般由扮演教師角色（師范生或在職教師）、學(xué)生角色（被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)的學(xué)生）、教學(xué)評(píng)價(jià)人員（被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師）等組成。（2）角色扮演。在微型課堂上被培訓(xùn)者試講一節(jié)課的一部分，練習(xí)兩三種技能，所用時(shí)間為15——20分鐘。（3）準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，一般用錄像的方法對(duì)教師的行為和學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。25五、反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)分三步進(jìn)行：（1）重放錄像。為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息,當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像。有關(guān)人員一起觀看,進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到