淺析班級(jí)育人管理教學(xué)研究

淺析班級(jí)育人管理教學(xué)研究淺析班級(jí)育人管理教學(xué)研究淺析班級(jí)育人管理教學(xué)研究淺析班級(jí)育人管理——案例“撤班長(zhǎng)風(fēng)波”有感知名教育家說(shuō)：“教是為了不教，管是為了不管”。教育管理是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，是對(duì)靈魂的引領(lǐng)和塑造。教育的管理是幫助學(xué)生養(yǎng)成自我教育管理的能力。在班主任生活的世界里，學(xué)生矛盾時(shí)時(shí)都有，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)隨處可見(jiàn)，同一件事由于站的角度不同，認(rèn)識(shí)就不同，結(jié)果差別大了去了。比如，“樹(shù)人一班”的班主任老師的做法貌似無(wú)可厚非，故事中的班主任，用一顆寬容之心溫暖了一個(gè)集體。正是老師的寬容引領(lǐng)了同學(xué)們的寬容，最后，成就了一個(gè)溫暖的、積極向上的集體。但仔細(xì)審視事件的來(lái)龍去脈之后，難道樹(shù)人一班班主任老師的做法真的是無(wú)可挑剔嗎？在我看來(lái)，在管班育人方面，該班主任老師的做法還是有一些不盡如人意之處的。從班主任的角度來(lái)說(shuō)，他完全可以多一點(diǎn)理性，少一點(diǎn)脾氣。聽(tīng)到紀(jì)律委員小啟的告狀后，應(yīng)著手調(diào)查事情原由，不應(yīng)感到“一股燥熱，火氣從腳底直竄腦門”，僅簡(jiǎn)單詢問(wèn)當(dāng)事人之一的小天就在小嘉不在場(chǎng)的情況下，當(dāng)場(chǎng)宣布將小嘉撤職，以至于在做出這個(gè)略顯莽撞的決定之后，自己也有一些擔(dān)心與疑慮。從學(xué)生教育管理方面：（1）、從學(xué)生小啟的角度分析，班主任可以嘗試詢問(wèn)：“小啟同學(xué)，你覺(jué)得應(yīng)如何處理這件事呢?” 從中發(fā)現(xiàn)和鍛煉小啟同學(xué)處理突發(fā)事件的能力，作為后備班長(zhǎng)人選的依據(jù)。（2）、從學(xué)生小嘉的角度來(lái)看，建議該班主任應(yīng)多一些耐心與包容，少一些權(quán)威與粗暴。在調(diào)查清楚小嘉是在什么情況下把作業(yè)本丟給小天的，是不是急著趕回家吃飯沒(méi)時(shí)間幫助小天？把作業(yè)本丟給小天是讓他參考一下解題思路還是讓小天直接抄襲答案？這些都有必要調(diào)查清楚再做處理決定。至于小嘉最近的不良表現(xiàn)，這位班主任老師要反思自己，用一顆關(guān)愛(ài)的心俯下身子弄清原委，找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥，找回自信，成就孩子，允許孩子犯錯(cuò)誤，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？何況是一個(gè)未成年的孩子呢？班長(zhǎng)是班級(jí)學(xué)生的一面旗幟，是班主任的助手，若小題大作，不僅難以掌控駕馭這個(gè)班，而且難以服眾，甚至可能傷害小嘉的自尊心與上進(jìn)心。這從小嘉面對(duì)詢問(wèn)是否服氣時(shí)的搖頭表現(xiàn)可以略見(jiàn)一斑。（3）、從另外三位競(jìng)選者的角度看，建議該班主任老師多一些兼愛(ài)，少一些偏私。因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，這次重新競(jìng)選就是這位班主任老師對(duì)自己莽撞的決定的一個(gè)補(bǔ)救，是專門給小嘉“下的臺(tái)階”。這對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的大富、公平正義的文文、正能量滿滿的云濤來(lái)說(shuō)，未免顯得不夠公平，也多少會(huì)挫傷他們的進(jìn)取之心。三、從班級(jí)管理的角度來(lái)看，班主任老師可以就這件事，適時(shí)開(kāi)展一次“批評(píng)與自我批評(píng)”的主題班會(huì)大討論，搞一次班級(jí)整風(fēng)活動(dòng)，以立德樹(shù)人為中心，對(duì)照自己階段表現(xiàn)并結(jié)合班規(guī)班紀(jì)，人人暢所欲言，最后統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，共同提高，搞好學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)教育的最高境界，達(dá)到不戰(zhàn)而屈人之兵的目的，這就是走群眾路線，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的作用。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)當(dāng)班主任，快樂(lè)當(dāng)老師。云卷云舒，花謝花開(kāi)。我經(jīng)常在班里講：“小事講風(fēng)格，大事講原則”，一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、和諧、上進(jìn)的班級(jí)，離不開(kāi)寬容與理解。但寬容不是放縱，也不是袒護(hù)，理解不等于隨便，“寬容與理解”是在“班規(guī)班紀(jì)”嚴(yán)格執(zhí)行的基礎(chǔ)上，否則班將不班，一團(tuán)散沙，談何凝聚力？班主任用“師愛(ài)去代替寬容”那會(huì)更好；用“溝通代替理解”會(huì)贏得人心，人心齊，泰山移。對(duì)于教育而言，師愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，用愛(ài)去澆灌學(xué)生的心靈，親其師信其道，引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)結(jié)在班