閱讀理解策略的教學(xué)

閱讀理解策略的教學(xué)第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日內(nèi)容綱要壹、前言貳、閱讀的意義與重要性參、閱讀理解的模式與歷程肆、閱讀理解策略的教學(xué)伍、不同文體的閱讀理解教學(xué)陸、結(jié)語第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日壹、前言從國際及國內(nèi)研究報告結(jié)果省思促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究(ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy,PIRLS)-2007年11月學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國際研究計畫（TheProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA)-2007年12月臺北小六學(xué)生國語文及數(shù)學(xué)基測研究報告-2008年5月第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究

(ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy,PIRLS)國際教育成就調(diào)查協(xié)會（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement,IEA)策劃的大型閱讀素養(yǎng)研究。每五年一次，針對國小四年級學(xué)童進(jìn)行施測教育評鑑需考慮教育的挹注和培育方式，也要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如知識的獲取、學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與的程度。第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日2006年P(guān)IRLS的結(jié)果臺灣學(xué)生在全球40個參與國家/45個地區(qū)中，排名22(535分)，其中直接歷程排行16(541分)，在解釋歷程排行25(530分)，兩者有顯著差異臺灣落後國際閱讀策略教學(xué)，如找大意、分辨基本文體、使用視覺表徵等臺灣學(xué)生因?yàn)榕d趣每天閱讀課外讀物比例全球倒數(shù)第一(24%)，遠(yuǎn)低於國際平均值(40%)第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國際研究計畫

（TheProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA)經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment,簡稱OECD）所委託的計畫1990年末開始對15歲學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀進(jìn)行持續(xù)性、定期性的國際比較研究/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.html第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日PISA評量的閱讀能力擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊。解讀資料：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。思考和判斷力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，綜合判斷後，提出自己的觀點(diǎn)。第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日2007年P(guān)ISA的結(jié)果臺灣在參與評量的57個國家中，排名第16，表現(xiàn)不如韓、日最好的一群只有4.7％，相對於韓國的21.7％差很多臺灣近四成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)被歸為較低的一群第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日臺北小六學(xué)生國語文及數(shù)學(xué)基測報告國語文有84%達(dá)「精熟級」，2.8%的小六學(xué)生未達(dá)基礎(chǔ)級，作文能力有三成待補(bǔ)救國語文，以識字及寫字能力最差，還不會查字典等數(shù)學(xué)科目則是71%達(dá)「精熟級」，3.79%未達(dá)基礎(chǔ)級發(fā)現(xiàn)有學(xué)生連題目都看不懂，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀題的能力第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日臺北小六學(xué)生國語文及數(shù)學(xué)基測報告閱讀多成績好多做參考書未必有用

2008/05/08閱讀時間越長的學(xué)生，國語文及數(shù)學(xué)通過檢測比率越高做作業(yè)時間不到一個小時的學(xué)生，通過基測比例，反而比做作業(yè)超過三個小時的高參考書一週讀一到兩次，學(xué)習(xí)成果比每天讀要來得好家長的教育程度越高，學(xué)生在家裡看電視、玩電玩的時間就越短，閱讀時間越長。第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日貳、前言閱讀的意義閱讀的重要性第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀的意義閱覽誦讀–國語辭典閱讀是一種涉及思考認(rèn)知的過程，因此只會發(fā)音而無法瞭解文字所代表的意義者，不能稱作「閱讀」。祇有閱讀能力，卻沒有實(shí)際閱讀行為的人，也不能算是「讀者」。–NewEncyclopaediaBritannica

閱讀是複雜、動態(tài)的過程，讀者將自身的經(jīng)驗(yàn)與知識帶進(jìn)讀物裡，同時也從讀物中獲取意義，最後統(tǒng)整為閱讀理解的內(nèi)容。–Rubin第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀的意義Downing和Leong（1982）將閱讀定義為：強(qiáng)調(diào)解碼的過程著重意義的獲得－讀者建構(gòu)意義。柯華葳認(rèn)為閱讀包含兩部份(民80)：認(rèn)字－是指閱讀時將印刷字轉(zhuǎn)換為口語字的能力理解－思考文字符號的歷程，並整合整篇文章的意義。第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀的意義

Lerner（1988）歸納閱讀的性質(zhì)，如下：閱讀是建構(gòu)的過程：讀者需運(yùn)用先前的知識與經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)文章的意義。閱讀是有策略的：熟練而有技巧的讀者，能在不同的閱讀情境，適當(dāng)而有彈性的使用不同的策略。閱讀需要動機(jī)：學(xué)習(xí)閱讀需要維持長時間的注意力。閱讀需達(dá)自動化：具備自動化的認(rèn)字過程後，才能流暢的閱讀。閱讀是終生的追求：閱讀是一種持續(xù)性發(fā)展的技能，透過不斷的改進(jìn)與練習(xí)能提昇表現(xiàn)。第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀的重要性閱讀是教育的核心(Readingistheheartofeducation)，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是由閱讀學(xué)習(xí)而來。一下學(xué)期末，閱讀差的學(xué)生有90％的機(jī)會在四下期末時也是不好的閱讀者(Juel,1988)。大多數(shù)的閱讀問題能在學(xué)前和低年級階段予以預(yù)防(NRC,1998)。四年級學(xué)童能獨(dú)立閱讀對於日後學(xué)習(xí)的成功是絕對重要的，是孩子教育成功的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)(劉慶仁，民89)。第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀的重要性兒童的閱讀習(xí)慣，到國小六年級即已定型，且影響其一生(Bloom,1964)。民眾的閱讀能力是展現(xiàn)國家競爭力的重要指標(biāo)，國家最大的投資，首推強(qiáng)化民眾的閱讀能力（OECD,2000）。第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日參、閱讀理解的模式與歷程閱讀理解的模式閱讀理解的歷程第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀理解的歷程閱讀是一項非常複雜的心智運(yùn)作歷程，從人類視覺感官接觸到文字，一直到理解全文的全部經(jīng)過。Gagné(1985)的四階段閱讀歷程閱讀歷程的理論(Bachers,1998）閱讀歷程的特徵(Hyde&Bizar,1989)第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日Gagné(1985)將閱讀歷程區(qū)分四階段解碼比對(matching)：見字而直接知意的比對轉(zhuǎn)錄(recording)：見字後，需以字音為中介，間接獲取字義的轉(zhuǎn)錄文義理解（literalcomprehension）字義觸接(lexicalaccess)：選擇字詞的正確解釋，是解碼的最終結(jié)果文法剖析(parsing)：指能依字序、文法、語意等關(guān)係組成一命題第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日Gagné(1985)將閱讀歷程區(qū)分四階段推論理解(inferentialcomprehension)

統(tǒng)整(integration)：指語句整合，將不同字彙加以整合成為和諧且有意義的句子結(jié)構(gòu)，使文章中概念的心理表徵更為一致而連貫。摘要(summarization)：是指閱讀者讀完一段文字後，能整理出該段文章的重點(diǎn)，而此重點(diǎn)的歸納往往是推論而來的。精緻化(elaboration)：能運(yùn)用先備知識，賦予文字或段落更豐富的意義，含舉例、繼續(xù)下文、描述細(xì)節(jié)和類推等四種類型。第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日Gagné(1985)將閱讀歷程區(qū)分四階段理解監(jiān)控(comprehensionmonitoring)指一個人對自己是否瞭解自己正在閱讀什麼的覺察設(shè)定目標(biāo)(goalsetting)選擇策略(strategyselection)檢核目標(biāo)(goalchecking)補(bǔ)救(remediation)第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀歷程的理論(Bachers,1998)由下而上閱讀—即由認(rèn)字逐次到全文理解。由上而下閱讀—從讀者的先備知識去對全文進(jìn)行整體的瞭解開始，閱讀從讀者出發(fā)，以讀物為終點(diǎn)。雙向互動閱讀—認(rèn)為有效的閱讀既需對讀物所用字辭語句瞭解，又需具備讀物所述內(nèi)容的背景知識和經(jīng)驗(yàn)。全環(huán)互動閱讀—即進(jìn)行雙向互動閱讀時，加入社會環(huán)境與讀者個人心境的因素，強(qiáng)調(diào)讀者與讀物互動的過程中，受到許多外在、內(nèi)在因素影響。第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀歷程的特徵(Hyde&Bizar,1989)閱讀是一項複雜的認(rèn)知活動，也是一個問題解決的策略性歷程，並提出四種閱讀歷程的特徵：

閱讀是整體的歷程(holisticprocess)閱讀是互動的歷程(interactionprocess)閱讀是建構(gòu)的歷程(constructiveprocess)閱讀是策略的歷程(strategicprocess第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日肆、閱讀理解策略的教學(xué)教師若能在教學(xué)前擬定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，應(yīng)該能對教學(xué)活動的流暢進(jìn)行有所助益，並且能有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解以及思考能力。選擇優(yōu)良的文本認(rèn)識孩子的發(fā)展閱讀各類的讀物教導(dǎo)閱讀的策略引發(fā)閱讀的動機(jī)熱衷閱讀的教師分享閱讀的心得養(yǎng)成閱讀的興趣第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日選擇優(yōu)良的文本外在條件內(nèi)在條件字體大小紙張顏色印刷排版裝訂牢固封面特色價錢合理真實(shí)內(nèi)容文字通順高尚情趣文學(xué)價值生動活潑題材新穎年齡第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日查檢好書指南好書指南：少年讀物兒童讀物/于玟等編。臺北市：北市圖，民93。兒童好書書目–附索引/臺北市立圖書館編。臺北市：編者，民82。兒童課外讀物展覽及評鑑實(shí)錄/國立教育資料館編。臺北市：編者，民79。行政院新聞局第30次推介中小學(xué)優(yōu)良課外讀物/行政院新聞局編。臺北市：編者，民97。好書大家讀手冊/中華民國兒童文學(xué)學(xué)會編。臺北市：編者，1991-2002。臺灣（1945～1998）兒童文學(xué)100/林文寶編。臺北市：行政院文建會，民89。第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日利用選書工具書評/書摘開卷周報（中國時報）、讀書人（聯(lián)合報）出版情報（金石堂）全國新書資訊網(wǎng)(.tw/isbn/index.htm)得獎作品金鼎獎、小太陽獎、中小學(xué)生優(yōu)良課外讀物推介、好書大家讀、中國時報「開卷」、聯(lián)合報「讀書人」、國語日報「兒童文學(xué)牧笛獎」、信誼幼兒文學(xué)獎、臺灣出版TOP1圖書目錄臺北市立圖書館兒童圖書目錄出版社目錄國語日報網(wǎng)路書局

第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日認(rèn)識孩子的發(fā)展年齡與讀物偏好性別與讀物偏好社經(jīng)地位與兒童閱讀成就動機(jī)與讀物偏好第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日年齡與讀物偏好Terman＆Lima(1935）五歲以前神話、童話六、七歲動物故事、簡短的神話故事、

簡短有趣的詩歌八、九歲神話故事、真實(shí)生活故事十歲冒險、世界各地故事、旅行的書十一歲冒險、神秘故事十二歲傳記、家庭和學(xué)校生活故事第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日年齡與讀物偏好邱阿塗（民70）國小各年級學(xué)童喜好一年級圖畫書二年級童話、神話、圖畫故事三年級神話、動物故事、傳奇性故事、寓言四年級實(shí)際生活故事、冒險故事五年級名人故事、冒險故事、遊記、

歷史故事、偵探故事六年級偵探小說、推理小說、冒險故事、

科學(xué)故事、偉人傳記第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日年齡與讀物偏好陳海泓（民77）兒童身心發(fā)展與讀物關(guān)係學(xué)童前期動物、神仙故事為主，日常生活故事也會喜歡學(xué)童中期仍愛神話、日常生活故事，但漸趨愛冒險英雄故事學(xué)童後期冒險故事仍存，而滑稽幽默及正義感故事，日漸重視青春初期科學(xué)發(fā)明、言情小說逐漸明朗第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日性別與讀物偏好Witty&Lehman(1932)Wolfson,Manning,&Manning(1984)男孩冒險、神秘小說冒險、自然科學(xué)、和機(jī)械應(yīng)用科學(xué)女孩愛情故事、家庭或?qū)W校生活有關(guān)的報導(dǎo)個人問題和藝術(shù)類讀物第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日性別與讀物偏好蔡玲等（民83）內(nèi)湖地區(qū)學(xué)童男生自然科學(xué)、中國史地、世界史地女生語文類、美術(shù)類、自然科學(xué)類動物、

太空天文、地球科學(xué)動物、

植物、

健康醫(yī)學(xué)民間故事、偵探故事、童話民間故事、童話、

神仙小說男孩男孩女孩女孩第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日性別與讀物偏好關(guān)係陳海泓（民77）性別與兒童讀物偏好關(guān)係性別影響讀物的偏好，但與年齡有關(guān)男童專注於男性化的故事，

女童側(cè)重於女性化的體裁男童喜歡通俗科學(xué)讀物，

女童愛讀浪漫文藝小說女生閱讀的傾向較廣泛，且內(nèi)容較積極正向第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日社經(jīng)地位與兒童閱讀愈貧窮的家庭，家中讀物的數(shù)量愈少；家中讀物數(shù)量和兒童閱讀量成正相關(guān)。同樣地，貧窮地區(qū)學(xué)校圖書館館藏量較少，而富裕地區(qū)館藏量較多。文化背景、父母對孩子的期望、以及家中備有優(yōu)良的閱讀資料，都是影響孩子閱讀興趣的重要因素(Whitehead,1984)。Adams(1990)研究指出在高文學(xué)素養(yǎng)家庭長大的孩子可能在其入學(xué)之前，即經(jīng)驗(yàn)一千小時以上的閱讀和寫作活動。此乃相對於許多來自低社經(jīng)家庭的孩子，未見書本、期刊，以及成人對其閱讀。第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日成就動機(jī)與讀物偏好影響成就動機(jī)發(fā)展的主要因素：文化的價值、社會角色系統(tǒng)、教育的過程、同儕團(tuán)體的交互作用、父母的教養(yǎng)方式等。成就動機(jī)高的學(xué)生，對自我愈肯定，且也愈喜歡閱讀；成就動機(jī)低的學(xué)生，對自己沒有信心，也否定自己，不喜歡閱讀(Harris&Sipay,1985)。高成就動機(jī)者較喜歡探索，閱讀範(fàn)圍較廣泛，比低成就動機(jī)者更喜愛各類別的讀物。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀各類的讀物圖畫書傳統(tǒng)文學(xué)童話、神話、傳說、寓言、民間故事幻想讀物想像性讀物、科幻小說寫實(shí)讀物寫實(shí)小說、成長小說、冒險小說、報導(dǎo)文學(xué)、幽默故事、學(xué)校故事歷史小說和傳記兒童詩歌知識性讀物經(jīng)典名著改寫本第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日教導(dǎo)閱讀的策略

策略即是兒童用來獲取文章的意義以及猜測生字的方法。教師要在不同類型的讀物中，教導(dǎo)兒童閱讀的策略。兒童是透過自然的、連續(xù)的閱讀發(fā)展階段來自行建構(gòu)閱讀的策略。兒童閱讀愈多不同類別的讀物，發(fā)展出愈多元、愈廣泛的策略，就愈能在各種類別的讀物中監(jiān)督自己的閱讀。第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日教導(dǎo)閱讀的技能/技巧著重在一片段的訊息如辨認(rèn)單字、語詞、字母發(fā)音或母音規(guī)則。在脫離實(shí)際閱讀及寫作的情況下反覆地練習(xí)。依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)，教師教學(xué)生生字或規(guī)則，學(xué)生不會獨(dú)立學(xué)習(xí)策略。通常無法由獨(dú)立的練習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際的閱讀及寫作中。按一定的順序教，以達(dá)到熟練。第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日認(rèn)字的策略不要單獨(dú)教字，要在文章的上下文中辨識字及其意義；多閱讀，多認(rèn)識新字詞。大多數(shù)國字是由部件組成，學(xué)習(xí)認(rèn)新字的策略是以字形、字音(聲旁)、字義(部首)部件聲旁知識，表音如有「表」聲部的皆唸「表」，如錶、裱、俵「部首」知識，部首表義。如「金」部表與金屬有關(guān)，因此鈽、銫、鈜都與金屬有關(guān)如「水」部表與水有關(guān)，因此池、河、海都與水有關(guān)第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日斷詞的策略閱讀理解需斷詞，讀者必須將字詞組合成合理的敘述，讀者需要與所讀文章有關(guān)的「背景知識」靜不下心五成大學(xué)生閱讀有困難-

「五成」「大學(xué)生」比分開「五」「成大」「學(xué)生」合理第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀前的閱讀理解策略藉看書名、插畫、圖表和相關(guān)項目（章節(jié)標(biāo)題、摘要等）預(yù)覽文本，以引起一些想法、思考和相關(guān)的記憶和經(jīng)驗(yàn)。透過預(yù)覽預(yù)測有關(guān)的主題，喚起兒童已經(jīng)知道的，有助於兒童的理解，也知道閱讀材料的形式。這些預(yù)覽幫助兒童利用背景知識來處理內(nèi)容和閱讀材料的形式。詢問兒童問題，讓兒童從答案中自行建立閱讀的目的。第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀中的閱讀理解策略回溯文章主旨來檢核理解，這可以透過釋義、聯(lián)想、問問題來完成（如：這有意義嗎？）。整合新知識和舊知識之間的連結(jié)、創(chuàng)造圖像，並對作者所說再加一些詳述。監(jiān)控理解：藉著使用各種線索來想出不認(rèn)識的字、決定閱讀材料的重要部分、遇到問題時運(yùn)用修補(bǔ)策略（如：再讀一次、或繼續(xù)往下讀）。繼續(xù)預(yù)測（問問題）：根據(jù)答案再修正之前預(yù)測錯誤處，循序進(jìn)行，直到完成。第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀後的閱讀理解策略摘要並整合已讀的主題和中心思想、作者的主要目的和想法，了解全書的主要意義而不是各獨(dú)立章節(jié)的意義。適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)：個人的、批判的、評鑑的和有創(chuàng)造力的讀後感。藉著其他合適的資訊來交叉檢核。確認(rèn)閱讀的目的完成：問題都回答了嗎？作者的論述充足嗎？是否需要閱讀更多或蒐尋進(jìn)一步的資訊嗎？學(xué)以致用。第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日閱讀理解策略習(xí)得的方式從事有意義的閱讀及寫作。讓學(xué)生擁有多元的閱讀及寫作經(jīng)驗(yàn)：和夥伴閱讀、文學(xué)圈、文本討論、寫下對話。閱讀簡單及可預(yù)測的材料，討論較困難的書。重讀書本以便獲得流暢度及整合策略。學(xué)生讀後與他們談一談，瞭解閱讀困難的文章是用哪些策略？又有哪些策略是他們還可以試一試的。學(xué)生需要知道如何和何時去針對個別的任務(wù)及材料採取適當(dāng)?shù)牟呗浴５谒氖摚参迨摚?022年，8月28日引發(fā)閱讀的動機(jī)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的主要原因。閱讀動機(jī)：為什麼要閱讀?動機(jī)的基礎(chǔ)：對閱讀的意願和熱衷，同時牽涉到注意和參與。注意的和參與的學(xué)生可以學(xué)的更多、記憶的更久、並且更佳利用他們所學(xué)習(xí)的知識和技能。第四十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日熱衷閱讀的教師輔導(dǎo)者的角色，非權(quán)威的角色—書本和讀者的反應(yīng)是中心焦點(diǎn)，非教師。對文本的知識和閱讀的策略有全盤的瞭解。提供學(xué)生團(tuán)體討論架構(gòu)、閱讀策略、以及適合討論的環(huán)境。提問，教師透過文章或故事中問題的討論利用問題塑造學(xué)生主動思考的過程第四十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日分享閱讀的心得傳統(tǒng)的文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)個人式、靜態(tài)式的閱讀。目前強(qiáng)調(diào)社會互動、動機(jī)、認(rèn)知、知識的均衡。語文是一種溝通的工具，是社會互動的，在建構(gòu)和延伸閱讀內(nèi)容的意義時可以與他人分享與溝通。閱讀教學(xué)不再