行為主義理論與教學原理

古典行為主義（古典制約）IvanPavlov、JohnBrooadusWatson嘗試錯誤學習理論（工具制約）EdwardThorndike（學習的三大定律）操作制約學習理論（操作制約）B.FederickSkinner行為主義教學原理當前1頁，總共36頁。俄國心理家IvanPavlov利用狗與鈴聲和食物的實驗。提出【古典制約作用】（classicalconditioning）或稱【制約行為】(conditionedreflex)的理論。IvanPavlov古典制約當前2頁，總共36頁。UCS：unconditionedstimulus（非制約刺激）UCR：unconditionedresponse（非制約反應）CS：conditionedstimulus（制約刺激）CR：conditionedresponse（制約反應）當前3頁，總共36頁。當前4頁，總共36頁。當前5頁，總共36頁。當前6頁，總共36頁。學習是一種科學的行為，它具有可觀察性、與可評量性。比如------JohnBrooadusWatson古典制約當前7頁，總共36頁。行為主義學派（Behaviorism)認為:每個人成為怎樣的人,基本上決定于他的成長經(jīng)驗藉由經(jīng)驗,建立自己的行為模式當前8頁，總共36頁。JohnWatson（華生）的名言：給我一打健康的嬰兒，不論他們的先天才智、賦性、傾向、種族、出身背景為何，我保證可以將他們隨意地培養(yǎng)成，醫(yī)生、律師，乃至于乞丐、小偷。當前9頁，總共36頁。Watson的主要論點人之所以表現(xiàn)出”某種行為“,九成九是學來的人出生時,除了極少數(shù)動作外(如反射動作),在心理上一無所有一出生,沒有任何傾向,例如,不特別乖巧,也不特別叛逆人在生長的過程中,環(huán)境一點一滴,夜以繼日的型塑一個人當前10頁，總共36頁。行為主義學派的主張不以心思、意識等為研究對象，研究外顯行為不用內(nèi)省法而改用實驗法為主要研究方法。當前11頁，總共36頁。桑代克(EdwardThorndike)是美國第一個從事動物實驗的心理學專家。嘗試錯誤的學習行為是其主要的研究?！緦W習】是一種【習慣的形成】。教學就是安排教室以增強學習者習慣的聯(lián)結(jié)。工具制約EdwardThorndike當前12頁，總共36頁。學習的三大定律(Lawsoflearning)：練習律(thelawofexercise)：次數(shù)、深度、持續(xù)性。準備律(

thelawofreadiness)：準備好、適切的指導。效果律(thelawofeffect)：滿足感對于習慣的聯(lián)結(jié)是非常的重要的。提供學習者成功的經(jīng)驗，教師回饋，練習。工具制約EdwardThorndike當前13頁，總共36頁。B.FederickSkinner（斯金納）美國行為主義心理學家。操作制約吸收Pavlov的古典制約(classicalconditioning)理論實驗:鈴聲->肉粉->唾液分泌，反應行為是被動的。自創(chuàng)操作制約(operantconditioning)理論實驗:老鼠->壓到杠桿->食物，操作行為是主動的。操作制約B.FederickSkinner自發(fā)性當前14頁，總共36頁。強化原理【行為改變技術(shù)】1.獎勵的應用 增強物：口頭的稱贊。微笑或示意點頭。給予特殊待遇，如特別座或看電影。給與加分。給「笑臉貼紙」。給獎狀或獎品，如品學兼優(yōu)或全勤獎。操作制約B.FederickSkinner當前15頁，總共36頁。2.懲罰的應用 體罰、訓斥。責罵或隔離(timeout)。3.代幣制(tokeneconomysystem)代幣可以用來交換個人所喜歡的物品或服務

當前16頁，總共36頁。代幣制實例為12名多動癥兒童設計了一個代幣獎勵方法來改變他們的行為。每3個孩子組成一個小組，每當小組中的一個孩子不過度活動時，教師就用一個代幣獎勵他。代幣可以換糖果或玩具，但必須三人小組一起換，獎品平均分配。用這個方法，每個孩子沒有過度活動行為，就同時被代幣和其它兩個孩子的鼓勵所強化。就是說，物質(zhì)獎勵和社會贊許結(jié)合在一起。四個月后，幾乎所有兒童的過度活動都大量減少了。

當前17頁，總共36頁。在教學上的應用將學習活動與正面、愉快的事物連結(jié)起來幫助學生志愿且成功地度過容易引發(fā)焦慮的情境正確使用贊美與鼓勵當前18頁，總共36頁。如何適當?shù)刭澝澜o予贊美時應清晰且有系統(tǒng)對真實的成就給予贊美根據(jù)個人的能力和限制設定贊美的標準將學生的成功歸因于努力與能力以建立他們的信心讓贊美真正能成為增強當前19頁，總共36頁。當成功難求，屢戰(zhàn)屢敗的時候----LearnedHelplessness習得無助當前20頁，總共36頁。習得的無助感如果個體嘗試各種行為，都無法終止厭惡的刺激，就可能學習到?jīng)]有希望的無助行為，這種現(xiàn)象稱為習得無助感(learnedhelplessness)，習得無助感有可能導致憂郁癥當前21頁，總共36頁。塞利格曼(Seligman)在以小狗來進行逃脫制約實驗的時候，意外地發(fā)現(xiàn)一個“習得無助”的現(xiàn)象。習得性無助

（learnedhelplessness）個體面對挑戰(zhàn)情境時的一種絕望心態(tài)，縱使輕易成功的機會擺在眼前，也鼓不起嘗試的勇氣。當前22頁，總共36頁。就是當個體認知自己的能力無法解決困難，對目前的環(huán)境變化無法控制，或是對未來發(fā)生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續(xù)，個體將會喪失斗志，進而陷入絕望的心理困境非并不能也，是不為也

當前23頁，總共36頁。觀察學習重要學者:Bandura觀察學習:由觀察進而模仿楷模者(model)的行為人不一定要自己的行為被正增強或負增強，行為才會型塑，觀察他人行為的后果一樣可以影響個人的行為當前24頁，總共36頁。孩子為什么成為小暴君？

觀察學習經(jīng)典實驗（Bandura）：

讓兩組幼兒園孩子看錄像帶，錄像帶中有一個成人攻擊一個娃娃玩具。當前25頁，總共36頁。當前26頁，總共36頁。(2)能應用那些強化物?(3)會產(chǎn)生那些反應?(1)要建立那些終點行為? (4)如何有效的安排各項強化?教學技術(shù)(Teachingtechnology): 教師在進行教學設計時，要考慮下列四項問題：(Skinner,1954)B.FederickSkinner操作制約當前27頁，總共36頁。編序教學法：斯金納（B.FederickSkinner）個人化系統(tǒng)教學：凱勒（Keller）精熟教學法：卡羅（JohnB.Carroll）及布魯姆（BenjaminS.Bloom）行為教學原理的應用當前28頁，總共36頁。特色:直線發(fā)展的編序方式，必要時可以分支。采用填充代替選擇的反應方式。采用教學機輔助教學。采取逐步測量或增強的方式。編程教學法(Programmedinstruction)當前29頁，總共36頁。優(yōu)點:適應個別差異，依自己速度去自學。主動學習，立即增強正確反應。請假者可以隨時繼續(xù)學習。逐步學會復雜的教材。完全貫通教材內(nèi)容。編序教學法(Programmedinstruction)當前30頁，總共36頁。缺點:受事實限制，普遍采用困難。強調(diào)機器化學習，不重視師生互動。編序教材不容易。學習孤立化，缺乏社會化功能。編程教學法(Programmedinstruction)當前31頁，總共36頁。教學原理包含七種基本成分：熟練標準:約90%的標準熟練度自我控速:依照自己性向、能力及時間。單元考試和成績評量:單占75%;期占25%。個人化系統(tǒng)教學（PersonalizedSystemofInstruction)簡稱PSI當前32頁，總共36頁。4.立即回饋:馬上知道其成績。5.助理制度:批改成績和學習指導者。6.學習材料:主要教學資源，教師是輔助者角色。7.講述和展示:激發(fā)學生的動機及興趣。當前33頁，總共36頁。個人化系統(tǒng)教學（PersonalizedSystemofInstruction)當前34頁，總共36頁。在整個行為主義的觀點上，大致有三個方面的假設：第一個假設認為，復雜的行為也能從建立的簡單聯(lián)系來理解。華生認為，行為可以分析成刺激一反應的單位，稱為反射。斯金納則強調(diào)了反應和環(huán)境中強化的關(guān)系?？傊?，他們認為行為最恰當?shù)膯挝皇翘囟ǖ姆磻捌渑c環(huán)境刺激的聯(lián)結(jié)。

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