中學歷史課程與物理課程的整合研究-目標、內(nèi)容與策略

第第頁中學歷史課程與物理課程的整合研究:目標、內(nèi)容與策略中學歷史課程與物理課程的整合能加強科學文化與人文文化的融合，促進“全面和諧的人”的最終形成。課程整合目標的厘定需要縱向或橫向考察不同層次的教育或課程目標，課程整合內(nèi)容的商榷亟需深度分析各學段物理/歷史課程標準或教材，最后根據(jù)上述分析選擇具體的課程整合策略。

物理課程歷史課程課程整合

一、前言

社會危機實為人的危機，而人的危機實為文化的危機?？茖W文化與人文文化的分裂使得社會成員之間無法溝通與理解，無法理智地進行個人判斷與社會決策。然而，科學文化與人文文化的分裂始于基礎教育，它們的統(tǒng)整與彌合也應始于基礎教育。中學物理課程與歷史課程分別以傳承物理文化與人文文化為基本旨趣，兩者的整合能加強科學文化與人文文化的融合并促使“全面和諧的人”的最終形成。歷史課程使學生“從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系”，物理課程則從科學的角度使學生“認識人與自然、社會的關系”，即兩課程在人的培養(yǎng)方面存在諸多共通之處。在不生成新的課程形態(tài)的前提下開展兩者的整合研究既可凸顯科學與人文的血肉聯(lián)系，也對理科教材和人文教材的編制及課程實施具有重要啟示。

二、課程整合目標的厘定

課程目標實質(zhì)是通過課程將學生培養(yǎng)成某種規(guī)格的人的課程期望，它決定課程的具體內(nèi)容與實施。社會功能的分化導致人的社會分工，人的社會分工導致知識的分化，而知識的分化又導致課程的分化與人格的分化。教育系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)與自我修復功能，根據(jù)矛盾的對立統(tǒng)一原理，課程分化與課程整合相生相克，相輔相成，課程分化帶來的“單向度的人”的問題必須通過課程整合予以消解。

教育目標因?qū)蛹壊煌鴺?gòu)成相互關聯(lián)的意義網(wǎng)絡，課程整合目標作為教育目標的子系統(tǒng)，它在縱向秉承國家中長期教育目標與國家基礎教育目標的諸項宗旨，在橫向融合物理課程與歷史課程的共同愿景。厘定物理課程與歷史課程的整合目標需在縱向上按照“形而下”的邏輯對不同層級的教育目標予以考察，在橫向上按照課程關聯(lián)與適配的邏輯對物理課程目標與歷史課程目標予以考察。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“（使學生）成為全面發(fā)展的人，學生的全面發(fā)展體現(xiàn)在個人、人與人、人與社會的關系上，是家庭的好成員、學校的好學生、社會的好公民，成為終身的學習者、創(chuàng)新的思考者、問題的解決者、共存的合作者、負責任的公民?！蔽覈痘A教育課程改革綱要（試行）》提出要使“學生具有愛國主義、集體主義精神……正確的世界觀、人生觀、價值觀……社會責任感……初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)……適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”等。上海市普通中小學課程目標為“（使學生）初步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀……社會責任感……適應終身學習的基礎知識、基本技能和學習策略……創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力……基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)…健康的審美情趣和生活方式”。

一言蔽之，上述三個文件均以學生的“全面和諧發(fā)展”作為教育或課程的最終目標，只是具體內(nèi)容與表述方式略有差異?！罢n程設置服從于核心品德、知識和技能要求，按照個人、人與人、人與社會、人與自然的關系等邏輯優(yōu)化課程體系，按類別分級設置課程?！钡?，如果嚴格地按照個人、人與人、人與社會、人與自然的關系等邏輯分級設置課程勢必造成上述四種關系邏輯的相互疏離。任何課程都必須同時關涉與協(xié)調(diào)個人、人與人、人與社會、人與自然的關系，過分的強化或弱化某一種關系，都可能導致人的片面發(fā)展。

基于上述對不同層次的教育目標的縱向考察以及物理課程與歷史課程目標的橫向關聯(lián)，筆者將中學物理課程與歷史課程的整合目標厘定為：

（1）在知識與技能領域，兩課程相互提供腳手架；（2）在人與自然、人與社會關系上，兩課程進行內(nèi)容整合；（3）在個人以及人與人關系上，兩者共同協(xié)商與隱性滲透。

三、課程整合內(nèi)容的商榷

1.基于課程標準的課程整合內(nèi)容考察

課程目標的實現(xiàn)離不開具體的課程內(nèi)容，而課程內(nèi)容源于課程標準的剛性規(guī)定，再經(jīng)教材編者和教師的不斷開發(fā)與生成，物理課程與歷史課程的整合內(nèi)容也是如此。筆者發(fā)現(xiàn)課標關于課程整合內(nèi)容的分布具有如下特點：

（1）初中物理課程標準幾乎沒有提供課程整合的具體內(nèi)容，高中物理課程標準各個模塊都有若干課程整合內(nèi)容，其中以選修1-1和選修1-2模塊居多。

（2）初中歷史課標的課程整合內(nèi)容散布于各一級主題中，它們以二級主題“科學技術與思想文化”或“科學與思想文化”等形式出現(xiàn)，高中歷史課標的課程整合內(nèi)容集中于歷史Ⅲ專題“古代中國的科學技術與文化”、“現(xiàn)代中國的科學技術與文化”、“近代以來世界科學技術的歷史足跡”以及選修課程專題“中外歷史人物評說”中的二級主題“杰出的科學家”之中。

（3）初中歷史課程標準主要是科學史實的淺層介紹，高中歷史課程標準則基于社會與文化發(fā)展的視角對科學史實展開深層思考，由關注科學家個人到關注特定時代背景的科學家群體，由關注科學理論到關注科學理論產(chǎn)生的社會與文化背景。

鑒于本文篇幅，筆者以高中物理選修1-2為例，對潛在的整合內(nèi)容疏理如下。

由表1可知，“蒸汽機”、“第一次工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”、“人類生活”、“社會發(fā)展”、“電”等成為兩課程的共同關注點，也說明物理課程與歷史課程不僅可以利用科學、社會發(fā)展、人類生活等議題實現(xiàn)課程整合，也可以在課程整合的基礎上實現(xiàn)科學、歷史與哲學的融合。

2.基于教材的課程整合內(nèi)容考察

課程標準雖然提出若干潛在的整合內(nèi)容，但其文本表述模糊，教材既可將其作為整合內(nèi)容也可不作為整合內(nèi)容。筆者以人教版初中歷史教材和蘇科版物理教材八（上）為例對其課程整合內(nèi)容與形式予以考察。

（1）人教版初中歷史教材融入物理知識的形式

①以物理原理或物理學家名言等作為章節(jié)導言。如以阿基米德