小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性朗讀課題開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性朗讀》課題開(kāi)題報(bào)告篇一：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐和研究》開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。（一）中的無(wú)效或低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。（二）解決問(wèn)題的新思路而提出。為的人為割裂的尷尬。處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重的角度。學(xué)習(xí)的有效程度（度……）——用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。二、概念界定及支撐性理論（一）概念的界定所謂"課堂教學(xué)有效性"，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲（苦樂(lè)從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）課堂教學(xué)。（二）支撐性理論有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論20效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（生影響的各種因素）和結(jié)果變量（量的教育成果）等。解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)理論先決條件習(xí)的要求。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，是讓教師和應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施程序的反饋，使教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)后馬上便把它們揭示出反饋通常采用診斷式的形成性測(cè)驗(yàn)的方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該做些什么提供具體的建議（根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果），學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問(wèn)題。掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕5的和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。巴班斯基的最優(yōu)化理論下最大可能的效果。""教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化"的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)高可能的水平。"第二條標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。系統(tǒng)論、控制論原理整體性，堅(jiān)持局部服從整體的原則。的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判（《人民教育》20XX篇二：《閱讀教學(xué)有效性》開(kāi)題報(bào)告一、課題研究目的意義小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信《課標(biāo)》語(yǔ)）本課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實(shí)施辦法，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而全面提高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。通過(guò)該課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定入（時(shí)間、精力、努力）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40得到最大限度的提高。三、理論依據(jù)20效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（堂行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（成果）等。解而教。要教師做什么。四、研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容1、研究目標(biāo)：靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)生來(lái)確定，并應(yīng)再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估。師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)教師己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿態(tài)生成。2、主要內(nèi)容：低年級(jí)段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；3、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。中年級(jí)段：1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2、概括文短能力的培養(yǎng)；3、品讀文段中的優(yōu)美語(yǔ)句的培養(yǎng)。高年級(jí)段：1、略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；3、讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)；五、研究的對(duì)象與范圍一――六年級(jí)的學(xué)生。每個(gè)年級(jí)確定實(shí)驗(yàn)班和指導(dǎo)老師。一年級(jí)：一（2）班，湯麗琴；二年級(jí)：二（3）梅；三年級(jí)：三（2）班，蘇錦霞；四年級(jí)：四（1）鳳琴；五年級(jí)：五（4）班潘文清，；六年級(jí)：六（1）彩銀。六、課題研究思路與主要方法1、研究思路：驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，用理論解釋經(jīng)驗(yàn)，然后再應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、改造和完善。2、主要方法：文獻(xiàn)研究法，用于借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成實(shí)驗(yàn)教師以班級(jí)踐，寫(xiě)出反思，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。七、課題實(shí)施步驟面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（20XX、9——20XX、10）走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。第二階段：行動(dòng)研究階段：（20XX、11——20XX、4）根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自身行研究。如：開(kāi)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、開(kāi)題課、研討課等。定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。撰寫(xiě)課題中期報(bào)告。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段：（對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料成果鑒定。八、課題組成員及分工（一）組織機(jī)構(gòu)：組長(zhǎng)：張艷云副組長(zhǎng)：溫翠霞成員：陳映雄、湯麗琴、黎雪梅、卓偉群、彭鳳琴、潘文清、姚秋鳳、姚彩銀、蘇錦霞（二）成員分工：題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與的經(jīng)費(fèi)等基本保障。３、組員彭鳳琴負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的具體操作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況。驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)良好的條件。4黎雪梅湯麗琴、卓偉群等主要負(fù)責(zé)案例或反思。九、研究的預(yù)期成果形式學(xué)生課堂的主體地位。通過(guò)學(xué)生從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。荔城街中心小學(xué)語(yǔ)文科20XX10報(bào)告《小學(xué)語(yǔ)文品讀教學(xué)中朗讀能力的有效性研究》課題結(jié)題鑒定報(bào)告20XX1220XX120XXtc11010100困難，按照既定計(jì)劃，已順利完成課題研究實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成績(jī)?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)結(jié)題工作總結(jié)如下：一、課題研究的背景和意義：對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和感悟能力。果，單靠繁瑣的分析與機(jī)械訓(xùn)練是難以實(shí)養(yǎng)是至關(guān)重要、是不可分割、彼此交融的。二、課題的界定與內(nèi)容：《小學(xué)語(yǔ)文品讀教學(xué)環(huán)節(jié)中朗讀能力的有效性研究》，高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文視野和空間的。水平，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。1、使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。2學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力得到提高。3詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。4的研究方案，從而更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。三、課題研究策略和方法：1、調(diào)查法。主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深入課堂，全面的為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳的研究成果。2、文獻(xiàn)法。就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理想，開(kāi)闊研究思路。四、課題研究的過(guò)程與實(shí)施：1、制定課題研究方案，做好研究前準(zhǔn)備工作。從申報(bào)論學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、積極參加各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。3、植根于課堂，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。課堂教學(xué)是學(xué)義教育、集體主義教育或崇高的思想品德教育，朗讀時(shí)就要把握住文章的字里行間滲透的人物情感。詹天佑毅然的接受了任務(wù)，已表現(xiàn)出詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神。4、發(fā)揮活動(dòng)的激勵(lì)效益。讀能力的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。5、揚(yáng)長(zhǎng)避短，廣泛搜集。由于初次進(jìn)行課題的研究，為避免片面性，我通過(guò)閱讀教學(xué)雜志，上網(wǎng)瀏覽教育網(wǎng)站，搜集大量的有關(guān)課題研究的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)以及同類(lèi)揚(yáng)長(zhǎng)避短，使我在研究過(guò)程中少走了不少?gòu)澛?，加快了我們的研究步伐，同時(shí)，也讓我的研究工作步步深入。五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論：作用。練的有效途徑；1單調(diào)乏味的朗讀只能使學(xué)生討厭，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)激情，是激活學(xué)生朗讀興趣的保障。2、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，如兩課時(shí)完成的一篇精讀循序漸進(jìn)，方可熟能生巧。3、發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，