近年自己的教學實踐經(jīng)驗

第頁近年自己的教學實踐經(jīng)驗低年級的小學生,注意力不集中,自我約束能力差。有的甚至因為上課不專心聽講被認為是患了多動癥,老師批評,家長責備。許多老師還愛要求學生坐成固定的某個姿勢,學生上課被捆住了手腳,束縛了思維。上課使學生感覺又苦又累,日積月累,孩子越來越不愿學習,甚至產(chǎn)生厭學情緒。教師應采取哪些教學策略更好的幫助低年級學生學習呢？針對低年級小學生的心理和生理特點,結合低年級數(shù)學教材特點,下面我根據(jù)近年自己的教學實踐經(jīng)驗從五個方面談一談：策略一、充分運用多媒體進行教學,激發(fā)學生學習興趣,營造活潑的課堂學習氣氛。興趣是最好的老師。愛玩是孩子的天性,低年級學生接受小學教育不久,尚處于學習知識的萌芽狀態(tài),對趣味性知識較為敏感和好奇,但學習的主動性及自我約束能力還較差。因此課堂上老師就是他們的引路人。在小學低年級數(shù)學教學中,恰當?shù)剡x用多媒體輔助教學,以逼真、生動的畫面,使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化,將會使學生興趣盎然地參與教學活動,有助于學生發(fā)揮學習的主動性,有助于促使學生思考,從而優(yōu)化教學過程,增強教學效果。多媒體使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化,幫助學生更好的理解和掌握數(shù)學知識。例如兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的教學相對枯燥,我利用多媒體來吸引學生的眼球,把穩(wěn)固練習設計成了爬山,過陷阱,找朋友等游戲類練習吸引孩子們的注意力,提高了課堂教學的有效性。這樣教學使學生在探究中培養(yǎng)了獨立思考的能力和探索的精神。再例如我在教學找規(guī)律時,從學生熟悉的六一聯(lián)歡會入手創(chuàng)設情景導入新課,屏幕上出現(xiàn)漂亮的會場、彩旗、燈籠、氣球,還有小朋友在跳舞。學生一下子就被這種場面吸引住了。這時我請同學們觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,并根據(jù)數(shù)學信息,提出一些數(shù)學問題。學生紛紛舉手,積極發(fā)言,我自然的把學生引入新課。學生的求知欲被激發(fā)了,一節(jié)課學生的積極性很高。這節(jié)課學生學得很愉快,收到了良好的教學效果。策略二、自主探究動手操作,培養(yǎng)學生思維。皮亞杰說過：兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到開展。在數(shù)學教學中,必須放手讓學生操作,以動啟發(fā)學生的思維,讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法,活潑課堂氣氛,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如,我在教學拼出美麗的圖畫時,根據(jù)學生掌握知識的現(xiàn)狀,安排學生剪剪、折折、拼拼、畫畫等一系列操作活動。有些學生不滿足于拼出課本上僅有幾個圖形,在同桌討論、合作的根底上,拼出了一些課本上沒有的圖畫,如飛機、衣柜、臺燈、雨傘、松樹等。類似這樣的操作活動,既培養(yǎng)了學生的合作精神,又激活了學生創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說：在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面的作用,手使腦得到開展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,變成思維工具和鏡子。操作有助于充分培養(yǎng)學生的思維。我在教學認一認時,先把學生4人分一組,給每組學生一個裝滿長方體、正方體、圓柱和球的袋子,讓學生分組操作,把形狀相同的放在一起。學生在我的引導下通過操作,先初步感知這些物體。建立對長方體、正方體、圓柱和球的概念。然后讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物,再小組交流自己的感受。接著讓學生用四種物體搭一搭,使學生體驗球可以滾動,另外三種物體都有平平的面,所以搭起來很穩(wěn)。最后,讓學生用不同形狀的實物任意搭,引導學生發(fā)散思維。這樣的操作活動,既激發(fā)了學生積極參與的熱情,又培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新意識,很好的實現(xiàn)了教學目標。策略三、組織好練習,激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。教師的職責不單是向某一個或某幾個學生傳授知識和技能,教師要面對全體學生,讓大多數(shù)學生都能從學習中體驗知識給予人類的愉悅感和自己的成就感。每個班學生都存在著差異性,如何讓差生吃得飽優(yōu)生吃得好？例如我在組織練習的時候常常有意識的設問,會到達良好的教學效果。比方教學生背七的乘法口訣,我這樣問學生：你最喜歡哪一句口訣,你最不喜歡哪一句？為什么？你想什么方法記住這一口訣。其實無所謂喜歡哪一句,但老師有意識的設問,卻會讓學生刻意去思考如何記憶？還有一些練習的設計,如你能設計出78,79乘法口訣嗎？五個星期是多少天？四十三天里的幾個星期還多幾天？媽媽帶的錢買礦泉水夠嗎？鼓勵學生積極思考,大膽探索。在此過程中,學生在人人參與,讓學生在愉快的教學中得到了必須有的知識。策略四、課堂上恰當運用鼓勵性評價。鼓勵性評價是激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動機,以鼓勵學生自覺主動提高自身素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。在數(shù)學教學中,靈活地運用鼓勵性評價,能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性,發(fā)揮學生的潛能,有效地促進學生主動、健康地開展。每個人都有成就的需要,學生也不例外。數(shù)學知識具有高度的抽象性,而小學數(shù)學涉及的內(nèi)容十分廣泛,這給學生帶來了相對其它學科較大的學習難度。在全面實施素質(zhì)教育的今天,從提高全體學生的數(shù)學學習水平的目標出發(fā),也十分需要對不同學習程度〔尤其是暫時學習有困難〕的學生給予鼓勵性學習評價。歷史的經(jīng)驗清楚地說明,教師在數(shù)學教學中對學生有意或無意的訓刺性學習評價,容易傷害學生數(shù)學學習的信心,給帶來難以彌補的傷害。在低年級數(shù)學課堂教學中實施鼓勵性學習評價十分必要,能喚起學生積極的學習情緒,增強他們學習數(shù)學的自信心,增進師生情感,使學生親其師、信其道。從而提高全體學生學習的積極性和主動性。例如,在課堂教學中,我們可以對學生說：你一定行！你有更好的方法嗎？老師把你的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。你真棒！你真了不起！等。類似這樣一些語言,不但能激發(fā)學生的學習熱情,還能鼓勵學習有困難的同學從中體驗到成功的樂趣,使學生在心理上獲得自信、自強和成功的體驗,從而鼓勵學生更加努力學習。策略五、注重實踐活動,使數(shù)學知識能力化。低年級的小學生對一切事物都有新鮮感,好動和不滿足是他們的特點。實踐活動在某種意義上說更易于學生接受。讓學生置身于學校大課堂和社會大課堂之中,在活動中動腦、動手、交流,能激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情,為提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力奠定根底。?數(shù)學課程標準?強調(diào)指出：好的數(shù)學教育應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供應學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的時機。數(shù)學實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作的重要信息途徑。由此可見,新課程是把小學數(shù)學實踐活動擺在了突出的位置。例如教學一年級數(shù)學樂園實踐活動課中,用游戲將學生帶進愉悅的童話世界,使學生感受到數(shù)學不再枯燥無味。課前教師在操場上畫好簡筆畫。一只老虎蹲在小白兔下山的出口處,準備吃了它,小白兔必須按1到9的順序下山,才能脫離危險,同學們都來當一回小白兔,親自走一走。這些設計都使學生印象深,記得牢,學生積極、自主地參與實踐活動,調(diào)動了學生的積極性和學習數(shù)學的興趣。課堂教學中學生是認識的主體,實踐的主體,發(fā)現(xiàn)