【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”之下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計案例三篇

作業(yè)優(yōu)化設計案例三篇【內(nèi)容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學低段語文口頭作業(yè)案卡”“檢測卡”,促使學生的思維生發(fā)、可視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)【關鍵詞】創(chuàng)意“通關卡”;大單元視域；口頭作業(yè)其實，早在2013年教育部擬定實施的《小學生減負十條規(guī)定》中就曾要當年低年級的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進、迭代升級，有效助力于學生語文素養(yǎng)的提升呢?為真實了解低段學生口頭作業(yè)現(xiàn)狀，筆者曾對周邊幾所學校的低段學生前兩項是課堂知識的鞏固，后一項是課內(nèi)閱讀的延伸。整個作業(yè)設計基本都缺少獨自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風暴的刺激，也整個口頭作業(yè)的布置、跟進與反饋都是“師——生——師”之間的單線聯(lián)系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機會與平臺，學生會覺口基于以上這些考慮，筆者進行了積極的研究與探索，將創(chuàng)意“通關卡”什么是創(chuàng)意“通關卡”呢?筆者提倡的創(chuàng)意“通關卡”是指針對當前小合、校內(nèi)外聯(lián)合的方式分層設計通關內(nèi)容，引導學組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新向下，把單元結構化，從大單元視域來通盤梳理教學重難點，精心設計分層(一)繪制通關“地圖卡”——讓思維生發(fā)通關“地圖卡”相當于學生作業(yè)時的認知地圖，擁有明確的目標和達成80上60%平里級004-十舊案海語，日00。(80上60%平里級004-十舊案海語，日00。(,氧食請重師廉湮1金和計時調個物。240:一個滿個華。圖二：詞句關圖一：生字關圖二：詞句關各個拓展點，努力滲透跨學科整合的意識，鼓以上作業(yè)設計結合文本內(nèi)容進行適當拓展，繪本的選擇跨越了學科的界限，引導學生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又走出語文學科的桎梏，實現(xiàn)跨學科整合。其次，充分發(fā)揮學生的自主選題展開探究，通過動手實踐將自己的研究所得進行展示。在與小組同伴的合課堂外更為出色的能力。此項作業(yè)因需閱讀、探究、實踐、展示、交流，歷作為作業(yè)設計者，教師亦是學生完成作業(yè)過程中的陪伴者和引領者。隨時，教師需站在學生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學生作業(yè)進程，比如下1不會認的學可以再次和開語文務明。2還得以增時請知參邊的人響。1.期一期生字是行么章意再組調明。2任明以催助等典小助手增。1.統(tǒng)句子明明以期系形已的生語響。1.地車里的字不認的明以績教別人明。2.難不程時可以著形骨的的場冊響。3.8@n6,論在的里收能該出來明。1.增集西料流徑源多，明以清教老師。8書也明以上間響。2.明里著療好工，共家一起合性明。方式道符屬學交道響?！巴P秘鑰”實則是提供學生完成通關作業(yè)、解決實際問題的方法和策(二)建立通關“檔案卡”——讓思維可視通關“檔案卡”相當于作業(yè)檔案，完整地記錄學有效的創(chuàng)意“通關卡”不是純粹的提出問題、當然，在學習鏈的構建過程中，筆者也預設，盡管有“通關秘鑰”的幫(1)怎么讀繪本，并以此為起點閱讀更多書籍?(2)怎樣有條理地把繪本內(nèi)容說給爸爸媽媽聽?(3)選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組?(4)小組內(nèi)怎么分工合作，有效展開主題探究?(5)怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來?這時，可打通學科之間、校園內(nèi)外的壁壘，將所有個小組配備一個顧問團(一位任課老師+一位家長),隨時給予技術支持和信同時，作為語文老師，還應做好適當?shù)氖痉兑I。例如最后一個成果展例向學生進行展示)畫圖畫拍照片做貼畫合適的藍本是極好的學習導言。以上“范學引領單”,以老師自身的探究、成果的展示作為學習藍本，全過程向學生展示自己的研究歷程，平等提供了可供參考的范例，范學逐漸退隱，而學生在學生是有差異的個體，在完成一份通關作業(yè)時，總會出現(xiàn)個體之間能力因為這是非常寶貴的生成性資源，用好它，可以起到事半功倍的作用。辯實踐，就是引導學生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠意地提出自因而，每一份作業(yè)都構建了一條教學路徑，不同的作業(yè)，給學生創(chuàng)設了“辯學”的舞臺和空間，讓他們將每一卡點的作業(yè)問題辯得更加清晰明朗。這個過程積累了豐富的實踐性、探索性經(jīng)驗，鍛煉了學生的開放性思維，創(chuàng)(三)完善通關“檢測卡”——讓思維反芻有目標就一定要有評價，把評價任務嵌入通關“檢測卡”,引導學生展示、評價、反思，做到展評思一致，才能真正實現(xiàn)經(jīng)歷過的是技能、留下來一次通關作業(yè)，于學生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成針對一年級學生的年齡特點，記錄的方式可多樣化，比如：文字日記、回顧一路走來的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個個作業(yè)“關卡”中自己究竟學會了什么?之后，還可以讓學生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨特的學習過程，這既是對“學習檔案”的豐富，更重要的是，讓學生體會到成對于充滿創(chuàng)造性、個性化的“通關”口頭作業(yè)，需對性的評價體系，才能根據(jù)需要彈性運用各種評價方式評價項目小組合作程度取得的成果老師(同學)總評：個人評價單，主要是針對個人，在小組內(nèi)開展評價。重在關注個人在作最佳記錄員.….獲獎理由小組評價單，主要以小組為參評單位參與班級整體評價。重在突出小組閃光點整體評價單，主要是由老師對整個班級在本次作業(yè)中所表現(xiàn)出來的有關語文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點進行中的付出與收獲。同時，委婉地向學生指明不足之處，并以寄語的方式，溫階段評價(創(chuàng)意“通關卡”潮娃評價)+總結評價(三類評價單)的結如果說展示環(huán)節(jié)是知識與經(jīng)驗的回顧與總結，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與(1)之所以有所收獲，是因為我積極參與了一一個人潛能是無窮的；(2)之所以順利完成，是因為我選對了方法——方法選擇是關鍵的；(3)之所以如此快樂，是因為有同伴的幫助——團隊合作是高效的。學生通過反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們獲遠大于最終結果的呈現(xiàn)。秉持著這樣的理念，筆者開始在小范圍內(nèi)進行創(chuàng)意“通關卡”的實踐，亦取得了一定的效果。根據(jù)學生的反饋，筆者也在課標的引領下對這一領域作更深入的探索，不停地調整、完善、優(yōu)化設計力圖使之更為系統(tǒng)、科學，使得創(chuàng)意“通關卡”這種全新的口頭作業(yè)模式真正成2021年5日《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培養(yǎng)負擔的意見》正式通過。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”,主要是減輕學生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導，盡量給孩子多一點的自由空間和時間。在具體操作上，提出了一二年級不留書面作業(yè)的要求。那么，這就意味著一二年級的學生每天有更加充足的其實，國家也給出了指導性的意見，即：從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。無論是勞動、體育和活動，家長都能根據(jù)生活安排，而一二年級的孩子如何閱讀，對于家長，特別是農(nóng)村學校的家長來說是一個難題。因此，設計培養(yǎng)學生閱讀自律性養(yǎng)成的作業(yè)，成了教師勢在必行的任務。一、現(xiàn)狀所引，學生為旨——從價值思考作業(yè)一二年級是學生學習習慣的養(yǎng)成階段，特別是一年級的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培養(yǎng)相應的習慣與能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”,對之后的學習將起到非常重要的作用。統(tǒng)編版語文教科書在學生閱讀習慣的培養(yǎng)上也安排相關的板塊，如《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》,都為學生支架。特別是一年級的《和大人一起讀》,其實是引導學生熱愛閱讀的一條有效路徑。一年級的學生對于閱讀并不是一開始就是充滿熱情與期待的，而需要一定的媒介給學生與文字搭建橋梁，帶領學生走進文字世界。而“雙減”政策之下，學生有了充足的時間與空間，充分利用此板塊，以學生的語文能力發(fā)展為宗旨，設計長期、系列性的、有價值的作業(yè)，真正促成學生的閱讀自律性養(yǎng)成。二、統(tǒng)整有體，設計成鏈——用邏輯呈現(xiàn)作業(yè)習慣的養(yǎng)成需要一定的過程，只有全過程地投入到一件事，學生才能喜歡與堅持。因此，把閱讀習慣的培養(yǎng)設計成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設計，成鏈條，有邏輯地呈現(xiàn)作業(yè)，成為“系列作業(yè)”是促進學生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級閱讀自律性的養(yǎng)成系列作業(yè)，以“掌握細致的方法，設置明確的任務，達成適宜的目標，進行多樣的展示”為體系內(nèi)容。(一)以方法滲透為始——促愿讀閱讀起始階段，學生缺少閱讀的方法，作為教師與家長就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領孩子一起閱讀，而《和大人一起讀》板塊的設計初衷就是如此?！逗痛笕艘黄鹱x》這里的“大人”可以是老師，可以是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科書內(nèi)容帶動課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽，促進的是親子之間的閱讀。因此，方法滲透上，教師的引導需要更多指向的是父母。作業(yè)設計時，考慮滲透方法的方式與渠道：可以利用微信告知、微課指導、開放日、家長會等形式，讓家長了解方法，做好引領。1.固定的閱讀時間學生的閱讀不是雜亂無章的，不是看到書本就開始閱讀，不是看到文字就進行記憶，也不是看到文章就會去欣賞。而是應該確定相對固定的時間，讓學生到相應時間，就有閱讀的意識。在“5+2”模式中，教師可以安排放學前的半個小時進行靜心閱讀。在家里可引導家長讓孩子在洗漱完后的半個小時，周末的上午或午后等時間進行閱讀。2.適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會影響閱讀的質量與效率，良好的閱讀環(huán)境能迅速地培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。所以，引導家長為孩子創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境至關重要。如：家長放下手機，關掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準備獨立的書柜，讓孩子明白書的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護視力；確定舒適的閱讀座位，保證正確的閱讀姿勢；有一個能夠幫助孩子閱讀的伙伴，讓孩子遇到困難時有依靠。3.融洽的閱讀形式識字量不夠，還不會閱讀，這是一年級學生在閱讀時不可避免的問題?！昂痛笕艘黄鹱x到底是怎樣的形式呢?”對于很多家長來說有很大的困惑。因此，在閱讀的形式上教師要給予更加細致的指導。一年級的孩子，在學拼音之前，應該以“大人讀，孩子聽”為主，在學習拼音的過程中，則以“大人和孩子合作讀”為形式，而在拼音學習告一段落之后，需要孩子試著獨立閱讀，家長只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不同的閱讀呈現(xiàn)形式對提高孩子的閱讀興趣也是能起到重要作用的，教師可以對每一種閱讀內(nèi)容作不同的引導。如下表：故事簡單閱讀或聽故事，交流內(nèi)容，說出想法童謠拍手讀，唱一唱，表演讀兒歌讀一讀，續(xù)編繞口令讀一讀，比一比(二)以任務激活為經(jīng)——夯真讀小學階段的孩子，對于閱讀不能只停留在“要求”,更應該是引導。在方法指引下，具體的任務式的引導，能夠讓學生真正進入到閱讀之中。筆者認為閱讀的任務，不只是以教科書為讀本，也可以充分利用浙江省教育廳教研室編寫的《小學語文讀本》或其他讀本。筆者結合教科書中《和大人一起讀》以及大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)”,為孩子的真閱讀提供有效的后，就可以根據(jù)具體的閱讀情況，設計作業(yè)。這個單元是學生在學習拼音的過程中，孩子初識拼音，充滿熱情與好奇，所以設計時與之情況相結合，以《小學語文讀本》第14頁《家是什么》設置具體任務。(三)以要求分層為緯——得實讀“因材施教”的理念催化出作業(yè)分層的形式，其實作業(yè)的分層是針對學生的學習水平層次進行分類，使不同層次的學生的學習得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才能實實在在的。所以，如果學生的能力比較強，那么閱讀的內(nèi)容就會比較多，能力弱的學生閱讀的相對也就少一點。以《小學語文讀本》為拓展，并不是以一刀切在設計作業(yè)時，要引導學生明白“必讀”與“選讀”,多元的任務，減少壓迫感，孩子就會更加輕松地面對閱讀這件事。同樣，以學習完《剪窗花》后兩周閱讀單兩周閱讀單篇名必讀《家是什么》《小鞋子》《小河的回憶》《有禮貌的百足蟲》《給奶奶送陽光》《爸爸的老師》一般一個單元的教學時間為兩周，《小學語文讀本》安排的篇目也是10篇左右，所以設計了兩周的閱讀單，學生根據(jù)自己的閱讀情況進行閱讀，提高學生的自信心的同時，讓閱讀更有目標。2.多種目標，按需達不同的孩子，對于難度標準的考量也不一樣，因此在學生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學生的能力。比如《剪窗花》這首兒歌，是需要老師和孩子在課堂上一起讀的。閱讀教學目標的制定上，教師要做到心中有數(shù)，對目標進行分層：1.能跟著老師讀；2.能做到自己讀通、讀順；3.能拍手唱一唱這首兒歌；4.能背一背這首兒歌；5.能根據(jù)兒歌了解更多關于窗花的知識；6.可以自己剪一剪窗花。教師心中有了明晰的目標分層，在教學上也可以針對不同能力的孩子有不同的要求。同樣，在設計相關拓展作業(yè)時，不僅自己心里清晰，也應該向家長滲透相關的要求。以“希望孩子能達到……,如果能……就更好了”這樣的口吻與家長溝通、協(xié)商。3.多樣形式，容組合活動多樣化，目標有分層，每一項教師都不做硬性的組合，在課堂上引導學生多樣表達，嘗試多種目標。在課余閱讀中，教師也引導學生進行多樣化選擇，設置多樣的活動樣表，可以讓學生自由地選擇，感轉盤式的樣表，對孩子有指引的同時，也激發(fā)孩子的興趣，放手讓孩子自我源器算讀盤閱轉(四)以成果展示為終——獲趣讀表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。特別是低年級的孩子，他們的心理是相對外激勵，心理空間才能更好地成長。所以，閱讀展示，其實是閱讀作業(yè)設計中教師在課內(nèi)外應該給予學生充分的表達空間。課內(nèi)：通過閱讀競答，讓孩子們回顧自己閱讀的內(nèi)容，趣味答題；以故事展示的方式，引導孩子簡單地復述故事。課外：給學生布置一片閱讀展示區(qū)，讓他們把自己讀的精彩內(nèi)容用畫筆展示出來；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內(nèi)容；提倡四人小組共聊書的方式，交流彼此感受。當然，家庭也是孩子閱讀展示的平臺，建議家長給孩子創(chuàng)造展示的機會。通過課內(nèi)、課余與家庭多元的配合，讓學生充學生在校的時間明顯增加，在家的時間也更加自由，所以閱讀推行起來更加(一)課堂立形，樣式引領統(tǒng)編版教科書中編排的16次《和大人一起讀》,是教師在課堂上作引子，引導孩子了解閱讀方法，增強閱讀興趣，從而增加課外閱讀量。在課堂上，教師要精心設計教學，充分體現(xiàn)閱讀的魅力，引導學生學會閱讀，熱愛閱讀。范范規(guī)呈現(xiàn)失己交交書1.規(guī)范讀書的姿勢課堂上，教師應該關注學生閱讀的姿勢，能夠自己示范多種正確的讀書姿勢，并且說明讀書姿勢正確的重要性，并逐一幫助學生糾正讀書的姿勢，練習正確地閱讀。2.示范讀書的方法閱讀的方法是多種多樣的，在向家長滲透的同時，更應該在課堂上向同學示范。比如讀《剪窗花》的時候，就可以呈現(xiàn)多樣讀法。教師帶讀，學生跟讀；拍手唱讀；教師和學生賽讀等方式。學生在課堂上練習了，自然而然也愿意在平時的閱讀中嘗試。3.呈現(xiàn)交流的方式聊書，對于孩子來說是讀書最直接的交流方式，所以在課堂上，教師應該引導孩子暢所欲言，聊一聊自己的所得，談一談自己的疑問，把自己閱讀的內(nèi)容都表達出來。課堂樣式從讀書姿勢到交流方式，形成一個完整模式，對學生的閱讀進行引領。讓學生對“和大