中學(xué)教育-心理學(xué)

中學(xué)教育——心理學(xué)第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日第一章、概述

教育心理學(xué)：是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心里活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個分支，是心理科學(xué)的一門應(yīng)用性學(xué)科，是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣科學(xué)。1、孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”——教學(xué)方法2、蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”——教育心理學(xué)思想3、促成教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的前提條件——近代西方教育思想傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上。4、1903年桑代克（美）的《教育心理學(xué)》以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是近代教育心理學(xué)的真正開端。第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日：教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個項目：1、教育評價和測量；2、兒童發(fā)展的特點；3、特殊兒童及其教育；4、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；5、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；6、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；7、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；8、教育心理學(xué)的方法；第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日教育心理學(xué)任務(wù)：基本任務(wù)——以辯證唯物主義為指導(dǎo)，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義事業(yè)教育事業(yè)服務(wù)，為我國教育實現(xiàn)“三個面向”服務(wù)。雙重任務(wù)——為實踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究。教育心理學(xué)的研究的原則：遵循客觀性、教育性、整體性和理論聯(lián)系實踐的原則。教育心理學(xué)研究的方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、問卷法、個案研究法第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性：幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師（師德是教師最重要的素質(zhì)）、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：一、具有全新的教育觀念{樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想、從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系(課改前提和條件)、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)}二、具有崇高的師德形象三、具有科學(xué)的知識體系四、具有復(fù)合的教育教學(xué)能力五、具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格{模仿→探索→創(chuàng)造→獨(dú)特風(fēng)格的形成}第六頁，共三十七頁，2022年，8月28日第二章、認(rèn)知發(fā)展及教育第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日觀察力觀察：是有目的、有計劃，比較持久的知覺。它是人對客觀世界感性認(rèn)識的一種主動表現(xiàn)，是感知能力的核心和感知覺的高級形態(tài)。觀察力：是觀察的能力。既有目的、主動地去觀察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著特征的能力。具體的講：就是指人有計劃地去看、去聽、去聞、去學(xué)、去思考。觀察力的強(qiáng)弱決定著一個人智力發(fā)展水平。觀察的品質(zhì)：目的性、精確性、敏銳性、系統(tǒng)性中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點：目的性增強(qiáng)、更具持久性、精確性提高、系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日記憶定義：是頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語講就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼，存儲和提取的過程。它是一種積極的、能動的心理活動過程。種類：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運(yùn)動記憶（按內(nèi)容）；瞬時記憶、短時記憶、長時記憶（按保持時間長短）；外顯記憶、內(nèi)隱記憶中學(xué)生記憶發(fā)展的特點：高中階段記憶趨于成熟；有意識記憶日益占主導(dǎo)地位；理解記憶明顯占優(yōu)勢；抽象記憶的水平顯著提高；中心時期是記憶訓(xùn)練的最佳時期第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日思維

定義：是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。是對輸入的刺激進(jìn)行更深層次的加工，它揭示事物之間的關(guān)系，形成概念，并利用概念進(jìn)行判斷、推理，解決人們面臨的各種問題。特點：概括性、間接性種類：直觀動作思維、形象思維、邏輯思維；經(jīng)驗思維、理論思維；直覺思維、分析思維；輻合思維、發(fā)散思維品質(zhì):廣闊性和深刻性、批判性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性中學(xué)生思維力發(fā)展的特點：抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗向理論過渡；辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展；對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍；思維品質(zhì)的矛盾性第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日想象表象：它是想象的前提和基礎(chǔ)，指人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，即當(dāng)事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)過去經(jīng)歷過的事物的形象。想象：指的是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，并形成新形象的心理過程。種類：無意想象（不隨意想象）、有意想象（隨意想象）中學(xué)生的特點：有意想象占主導(dǎo)地位；想象趨于抽象化、現(xiàn)實化；想象中的創(chuàng)造性增加第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日第三章、中學(xué)生的情感發(fā)展及教育第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日中學(xué)生的情感發(fā)展及教育特點:情感豐富多彩、富有朝氣情感兩極性明顯情感不斷深刻情感逐漸穩(wěn)定（對情感的自我調(diào)節(jié)和控制力逐漸提高；逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折性；情緒的傾向正在定型。）情感外露和表達(dá)趨于理性化第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日中學(xué)生早戀問題原因：性生理的提前發(fā)育；性信息的廣泛傳播；性教育的忽視；學(xué)生原因（壓力過大；家庭氛圍壓抑）特點：普遍、低齡化；大膽；成人化；輿論寬容；行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；發(fā)展迅速，變化快；相互感染；自我顯示對早戀的教育：引導(dǎo)男女間進(jìn)行正常交往；加強(qiáng)性教育；說理（早戀弊大于利）第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日第四章、中學(xué)生意志發(fā)展及教育第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日意志

含義：是有意識的支配，調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。中學(xué)生意志的特點：意志行動的目的性不斷提高；克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；喜歡模仿、善于模仿；意志行動的動機(jī)水平不斷提高；意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展（在自覺性方面有所提高；在堅持性方面有了發(fā)展；果斷性增強(qiáng)、在自制方面、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力逐漸加強(qiáng)）對中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念；以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)；改造學(xué)生不良好的氣質(zhì)特征；嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣；啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日第五章、中學(xué)生個性發(fā)展與教育第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日個性定義：人在一定的社會條件下形成的。具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是人們心理傾向，心理過程，心理特征以及心理狀態(tài)等綜合的心理結(jié)構(gòu)。特點：傾向性、復(fù)雜性、獨(dú)特性和共性、穩(wěn)定性和可變性、完整性、積極性結(jié)構(gòu)：個性傾向性（需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日中學(xué)生個性發(fā)展的特點：㈠、初中生個性發(fā)展的特點：自我意識高漲；反抗心理（外顯反抗行為、內(nèi)隱反抗）；情的矛盾性；人際交往的新特點（逐步克服團(tuán)伙的交往方式；朋友關(guān)系在初中生的生活日益重要；與異性朋友之間的關(guān)系；與父母的變化：感情上的脫離、行為上脫離、觀點上脫離；父母榜樣作用的削弱；與教師的變化：開始出現(xiàn)偏科）；初中生的消極心境（）㈡、高中生的個性發(fā)展特點：自我意識的高度發(fā)展（獨(dú)立意向的發(fā)展；自我意識成分的分化；強(qiáng)烈到關(guān)心著自己的個性成長；自我評價的成熟；有了較強(qiáng)的自尊心；道德意識的高度發(fā)展）自我概念相對穩(wěn)定；高中生自我評價的深化（易自我評價偏高傾向）第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日自我意識定義：它是對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。包括：對自己及其狀態(tài)的認(rèn)識、對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識、對自己思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。結(jié)構(gòu)：形式上：自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)；內(nèi)容上：生理自我、社會自我、心理自我特點：意識性、社會性、能動性、同一性、獨(dú)特性中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點㈠、初中生：成人感增強(qiáng)；自我評價能力提高；重視對自制力等自我意志品質(zhì)的培養(yǎng)㈡、高中生：不平衡性；動蕩性；自主性；前瞻性；閉鎖性；社會性第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日價值觀定義：個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價時所持的內(nèi)容尺度構(gòu)成：價值目標(biāo)；價值手段；價值評價特點：穩(wěn)定性和發(fā)展性；獨(dú)特性和社會歷史性；主觀性和選擇性；系統(tǒng)性；導(dǎo)向性中學(xué)生價值觀的特點：價值主體的轉(zhuǎn)變——社會本位與個人本位的兼顧；價值選擇的矛盾性——理想主義與現(xiàn)實主義并存；價值取向的轉(zhuǎn)型——有人倫關(guān)系走向功利，效率；人格價值的沖突——觀念意識意欲行為的不一致性培養(yǎng)中學(xué)生的價值觀：增強(qiáng)愛國教育，提高振興民族的責(zé)任感；培養(yǎng)中學(xué)生正確認(rèn)識“金錢、地位、價值”“學(xué)歷、知識和價值”的關(guān)系；培養(yǎng)中學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，提高自身的潛在創(chuàng)造力第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日我國當(dāng)代中學(xué)生的價值觀⑴金錢雖重要，但在中學(xué)生心中并沒有占重要位置，最重要的是健康和友誼；⑵他們同意收入高低取決于個人工作能力和效率，同時對收入差距拉大有擔(dān)憂⑶在觀念上普遍認(rèn)為需要愛國主義精神，但實際行動與觀念有些差距⑷民主。平等。自由的觀念和意識在中學(xué)生身上有明顯表現(xiàn)⑸中學(xué)生很注重生命權(quán)、隱私權(quán)、自由權(quán)，但對選舉權(quán)表現(xiàn)一般⑹中學(xué)生喜歡外國電影，原因主要是拍攝技術(shù)好和故事情節(jié)吸引人⑺半數(shù)中學(xué)生表示不愿從政，對上上編織的關(guān)系網(wǎng)表示無奈⑻中學(xué)生更強(qiáng)調(diào)集體利益與個人利益兼顧，但實際行為與觀念略有差距⑼中學(xué)生競爭與合作的意識都比較強(qiáng)，而在相應(yīng)的能力方面不夠理想⑽在順從與獨(dú)立、統(tǒng)一與個性上，中學(xué)生獨(dú)立自主的愿望非常強(qiáng)烈⑾中學(xué)生非常認(rèn)同開放和創(chuàng)新，對自己的創(chuàng)新和實踐能力有一定的自信心第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日創(chuàng)造力定義：產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力構(gòu)成：知識（基礎(chǔ)）智能（核心）個性品質(zhì)（意志、情操）特征：變通性，流暢性，獨(dú)特性阻礙中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素：應(yīng)付考試，片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)；古板，單一的教學(xué)形式和方法；“知識化”“筆記化”傾向的考核內(nèi)容與方式；“高分即優(yōu)”的評價激勵標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力：教育思想現(xiàn)代化、轉(zhuǎn)變觀念打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激化求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題；創(chuàng)造合適的環(huán)境（營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍；鼓勵學(xué)生的參與欲；對學(xué)生進(jìn)行肯定評價）；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀（利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象；利用文字途徑，引導(dǎo)想象；在實踐活動中鼓勵想象）；創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造力的問題情境；設(shè)計發(fā)散思維教學(xué)類型；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；開展“第二渠道”教學(xué)；教會學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考方法和學(xué)習(xí)方式（原始啟發(fā)，在仿生比擬中求創(chuàng)新；不落常規(guī)，在反思尋異中秋獨(dú)特；不主故常，在多種變化中秋變通；由此及彼。在自由聯(lián)想中秋流暢；窮盡腦筋，在搜集羅列中求最佳；連續(xù)思考，在突然放松中求頓悟）；考試模式綜合化；評價激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日智能定義：知識與智力的總和結(jié)構(gòu)：一般因素G與特殊因素S（雙因素說）；語言理解能力、推理能力、語詞流暢程度、計數(shù)能力、機(jī)械記憶能力、空間能力、知覺速度（群因素說）；內(nèi)容、操作、結(jié)果（三維結(jié)構(gòu)說）中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：可以通過假設(shè)進(jìn)行思維；思維有了預(yù)計性；思維形式化傾向；思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)；思維能夠跳出舊的模式培養(yǎng)中學(xué)生的智能㈠家庭→家庭和諧有利于孩子智力的發(fā)展；父母積極的情緒，合適的教育方式有利于孩子智能的發(fā)展；㈡學(xué)校→以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能；有結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智能；以”動腦筋練習(xí)“來發(fā)展學(xué)生智能；以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生智能第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日品德定義：道德品質(zhì)的簡稱。指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定是道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。構(gòu)成：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為中學(xué)生品德發(fā)展的特點初中生→在道德認(rèn)識上比小學(xué)時有了較大的發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨(dú)立性；品德情感日益豐富而且易于激動；開始形成道德理想，道德信念，世界觀開始萌芽；道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨(dú)立性增強(qiáng)高中生→道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平；道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)的年齡特征；道德行為的不穩(wěn)定性第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日不良品德定義：指錯誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的行為心理因素：不不健康的個人需要；消極的情緒體驗；人際關(guān)系的不正常；不良行為習(xí)慣；缺乏正確道德認(rèn)識；道德意志薄弱；心理發(fā)展的特點措施：激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動機(jī)（消除情緒障礙，改善人際關(guān)系；保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感）；促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化（環(huán)境調(diào)整法、活動矯正法、行為強(qiáng)化法、榜樣引導(dǎo)法、行為經(jīng)驗法）；引起內(nèi)心震動，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識；運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系；考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)制；合理運(yùn)用懲罰（少用，慎用懲罰；懲罰眼要重學(xué)生人格；懲罰要在說理的基礎(chǔ)上進(jìn)行；懲罰要在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行；懲罰必須考慮到學(xué)生的年齡特征；不能濫用懲罰）第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日第六章、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理第二十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日影響中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素：智力；非智力；環(huán)境；教師的指導(dǎo)第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)定義：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，即引進(jìn)、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：興趣（激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣‘要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、善于利用學(xué)生的間接興趣）；成就動機(jī)；歸因；“交往”動機(jī)激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略：堅持以內(nèi)部動機(jī)動機(jī)作用為主，外部動機(jī)作用為輔；實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲；利用信息結(jié)果的反饋作用；正確運(yùn)用競賽、考試與評比；正確評價和舍適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評；注意內(nèi)外動機(jī)的相互補(bǔ)充，相輔相成；注意個別差異第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)遷移定義：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)生年齡、智力水平；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)定勢（個體因素）；學(xué)習(xí)材料的特征；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的有效指導(dǎo)（客觀因素）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的措施：改進(jìn)教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)程序；教授有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)相似良好的學(xué)習(xí)方法第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日中學(xué)生知識的掌握理解是掌握知識的中心環(huán)節(jié)影響理解的因素：相似的思維發(fā)展水平；相似已有的知識經(jīng)驗；相似有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)；教授的教學(xué)方法促進(jìn)“理解教學(xué)”的措施：有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助相似理解；充分利用比較的方法，提示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化相似對知識結(jié)構(gòu)的理解；創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動相似思維活動的積極性；根據(jù)相似年齡特點，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。知識鞏固的途徑：及時復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時間；反復(fù)閱讀與嘗試重視相結(jié)合；復(fù)習(xí)方式的多樣化。影響中學(xué)生重視應(yīng)用的因素：學(xué)生對重視的理解與鞏固程度；學(xué)生的智力活動水平；課題的性質(zhì)。第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日中學(xué)生技能的形成培養(yǎng)措施：理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；示范與講解；練習(xí)與反饋（動作技能）；促進(jìn)條件話知識的形式；促進(jìn)產(chǎn)生知識的自動化；加強(qiáng)形式語言表達(dá)能力；科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)（心智技能）第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略定義：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對想學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動。種類：認(rèn)知（復(fù)述策略；精加工策略；組織策略）；元認(rèn)知策略（計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略）；資源管理（學(xué)習(xí)時間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境管理；學(xué)習(xí)努力的管理）；他人的支持措施：教學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；教學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)法和技能；訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定目標(biāo)；教學(xué)生能夠確認(rèn)自己該干什么；幫學(xué)生儲存有關(guān)學(xué)習(xí)法或策略的信息第三十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日中學(xué)生的考試焦慮定義：是一