研修文檔 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成性資源

結(jié)題報告[摘要]本課題著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)對課堂動態(tài)生成性資源的策略研究從“處理資源——發(fā)展思維”、“安排順序——彰顯生成”、“利用資源——引發(fā)沖突——解除疑惑”、“延緩評價——后續(xù)學(xué)習(xí)”、“分類整理——提升效率”等五方面的研究為廣大的教師提供一些實際操作中可借鑒的經(jīng)驗與方法提高教師應(yīng)對課堂生成性資源的能力使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的作用能更充分地加以體現(xiàn)同時通過研究也進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源合理利用一、問題的提出1、課題的現(xiàn)實背景及意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動的過程。葉瀾教授也提出“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷是他們生命的有意義的構(gòu)成部分要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”。我們的課堂面對的是一個個鮮活的生命是一個個極具個性化的頭腦課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的時時會生成新的教學(xué)信息。隨著新課改的不斷深入越來越多的教師開始關(guān)注課堂生成。我們?？梢钥吹絻?yōu)秀的教師總能及時地捕捉、合理地利用課堂中動態(tài)生成的資源教學(xué)高效又靈動。但立足我們的課堂可以發(fā)現(xiàn)有些教師缺乏生成意識上課仍是在執(zhí)行教案課堂教學(xué)機(jī)械、沉態(tài)生成存在著弊端主要表現(xiàn)在①教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n在課堂上隨意發(fā)揮腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里課堂效率低下②教師一味迎合學(xué)被學(xué)生的生成牽著鼻子走教學(xué)游離主題耗時又低效③教師不能正確理解學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能對“動態(tài)生成性資源”給予恰當(dāng)?shù)脑u價浪費了寶貴的教學(xué)資源等。鑒于以上分析我們從課堂教學(xué)的有效度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源的合理利用研究的課題。研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源的合理利用”有著重要的現(xiàn)實意義。通過課題研究教師能更好地把握學(xué)生的生成及時有效地悶有些教師思想上雖有生成意識但他們追求的態(tài)生成存在著弊端主要表現(xiàn)在①教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n在課堂上隨意發(fā)揮腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里課堂效率低下②教師一味迎合學(xué)生被學(xué)生的生成牽著鼻子走教學(xué)游離主題耗時又低效③教師不能正確理解學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能對“動態(tài)生成性資源”給予恰當(dāng)?shù)脑u價浪費了寶貴的教學(xué)資源等。1生成思想尼莫認(rèn)為雖然課程不應(yīng)該是“罐裝式”和“木乃伊式”的但也不應(yīng)該是偶然的、隨意的教師被孩子牽著鼻子走的課程。生成思想強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)但強(qiáng)調(diào)這一點并不否認(rèn)教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要也必須考慮社會的要求和兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展。2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識積極主動地建構(gòu)自己的知識”。因此學(xué)生不再是知識被動的接受者而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。學(xué)生是充滿情感富于想象極具個性的生命體。由于每個人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗、性格態(tài)度、興趣愛好和思維方式等不一樣個人理解的差異性是必然的我們在鼓勵動態(tài)生成的同時必然產(chǎn)生多種答案。3現(xiàn)代教學(xué)理論現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)不在于3、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述“生成性”是新課程改革倡導(dǎo)的一個新理念、新策略它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向。張大均先生在《教育心理學(xué)》中認(rèn)為“生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一,是指學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工,產(chǎn)生某種新的東西?！毖潘关悹査乖凇妒裁词墙逃分袆t概括為“教育即生成”,華東師大葉瀾教授指出“要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教育課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！鄙鲜龅倪@些研究都具有特定的價值和意義為人們研究生成性教學(xué)提供了理論參考。隨著課改的深入開展也有部分學(xué)校的老師對生成教學(xué)進(jìn)行了研究。如江蘇省沛縣實驗小學(xué)劉念泉老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)的研究》、福建省福清市岑兜中心小學(xué)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)”等但都不夠全面具體。本課題力求理論聯(lián)系實際