歷史研究論文：歷史“跨學科主題學習”的經(jīng)驗、特點及實施策略

歷史研究論文：歷史“跨學科主題學習”的經(jīng)驗、特點及實施策略[摘要]《義務教育歷史課程標準（2022年版）》新設“跨學科主題學習”板塊，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然要求。歷史教育中的跨學科主題學習需要充分借鑒已有的“跨學科學習”和“主題學習”經(jīng)驗，其特點包括學習活動的真實性、內(nèi)容的開放性以及過程的探究性。研究認為，在實施跨學科主題學習時，可以依據(jù)歷史單元主題設計學習活動，從多學科角度提出思考問題，開展以學生綜合實踐體驗為中心的探究活動。[關鍵詞]《義務教育歷史課程標準（2022年版）》；跨學科主題學習；綜合實踐探究；中學歷史教學《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）新設跨學科主題學習內(nèi)容，提出要“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究”。“新課標”從綜合性、實踐性、多樣性、拓展性、可操作性五個方面提出了跨學科主題學習原則，并給出了示例和實施建議。據(jù)此，教師們已經(jīng)做了一些探索，開發(fā)出了“中國茶與茶文化的發(fā)展”“紹興的交通”“一帶一路”等跨學科主題學習案例。但是這些案例偏重實踐探索，于跨學科主題學習的學理研究則較少涉及。因此，為了更好地闡明理論、規(guī)范實踐，對于跨學科主題學習還需要進行更多的基礎性研究，比如提煉已有經(jīng)驗、概括實踐特點、明晰實施策略等。一、歷史教育“跨學科主題學習”的經(jīng)驗“新課標”首次設置“跨學科主題學習”板塊，無疑具有重要意義。但是，對于歷史學科教育而言，無論是“跨學科學習”，還是“主題學習”，都不能算是新理論與新實踐。（一）跨學科學習是課程內(nèi)容綜合化的必然選擇20世紀二三十年代，歷史學和教育學的新潮流，共同促成了中學歷史教育最初的跨學科實踐。比較典型的例子，一是美國哥倫比亞大學亨利·約翰生（HenryJohnson）的《歷史教學法》就專門講述了歷史學科與地理、文學、政治等學科互相關聯(lián)的問題，以“使從一種科目中得來的知識同訓練，能夠同從其他各種科目中得來的知識同訓練聯(lián)絡起來”；二是以杜威（JohnDewey）為代表的實用主義教育學，帶動了包括歷史教學在內(nèi)的跨學科學習實踐。20世紀60年代，美國為了應對“歷史科危機”，興起了“新社會科運動”，大力推進綜合課程建設。1987年，美國加利福尼亞州創(chuàng)建了一種新的社會科課程內(nèi)容組織模式，即《新歷史與社會科學課程方案》。該課程方案以歷史和地理為核心，將歷史學與地理學、人類學、人口學、語言學、社會學、經(jīng)濟學等多個學科整合在一起，構(gòu)建了一套比較成熟的跨學科學習模型。到20世紀90年代，歷經(jīng)“二戰(zhàn)”后40余年不斷改革，跨學科學習已然成為全球課程發(fā)展趨勢。我國21世紀的基礎教育課程改革，在義務教育階段設置的綜合課程《歷史與社會》，除適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求外，也力圖以綜合的視野突破原有的學科界限，聯(lián)系國內(nèi)外不斷變化的現(xiàn)實，整合相關領域的知識和技能，促進學生整體地、歷史地認識社會。整體來說，21世紀的跨學科學習，僅就歷史教育而言，具有以下鮮明特征：一是面向所有學生體現(xiàn)人類文化的整體面貌；二是讓學生接受的歷史教育理應是生動活潑的，面向真實的社會生活問題，并依賴歷史的豐富性和具體性以主題方式進行。（二）主題學習是發(fā)揮教育價值的重要途徑主題是“經(jīng)驗的焦點、意義和要點”，是“創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和揭示意義的過程”?！爸黝}學習”在歷史教育中有著充分的實踐，比如，美國加利福尼亞州《新歷史與社會科學課程方案》用主題的方式建構(gòu)了課程內(nèi)容。K-5年級的主題分別是：“學習現(xiàn)在和過去”“時間和空間”“有影響的人物”“連續(xù)與變革”“加利福尼亞：一個正在變化的州”“美國歷史與地理：建立一個新國家”。所有內(nèi)容都圍繞中心主題展開，課程學習的價值得到了有效聚焦。1994年頒布的《美國國家社會科課程標準》將主題學習推到一個新的階段，首次提出了“主題軸”概念，并以十個主題軸建構(gòu)了社會科課程內(nèi)容。這十個“主題軸”對全球課程建設具有重要意義。其一是主題具有較強的關聯(lián)性、整合性，它不僅涉及人類學、考古學、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、社會學、法學、哲學、政治學、心理學等學科知識和技能，還從人文科學、數(shù)學和自然科學中選取了恰當?shù)膬?nèi)容，“以便為學生提供相互聯(lián)系而又系統(tǒng)的學習機會”。其二是每個主題軸側(cè)重一到兩個學科，既有助于學科的深度學習，又不至于因為過泛的跨學科學習而使學科知識和技能落空。如“文化”主題軸以地理、歷史、社會學、人類學以及多元文化為主要學習對象，“時間、連續(xù)與變化”主題軸則以歷史學為中心，兼及地理、文化、政治、信仰與價值觀等內(nèi)容。其三是主題學習方式以體驗、探究和問題解決為主，因此尤其關注學生的社會生活經(jīng)驗，并強調(diào)關鍵技能在學習過程中所具有的重要地位。21世紀初我國的基礎教育課程改革也啟用了主題學習的方式?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》將學習內(nèi)容分為六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，如中國古代史板塊中的“中華文明的起源”“國家的產(chǎn)生和社會變革”“統(tǒng)一國家的建立”，中國近代史板塊中的“列強的侵略與中國人民的抗爭”“近代化的起步”“科學技術與思想文化”，中國現(xiàn)代史板塊中的“民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一”“國防建設與外交成就”“科技、教育與文化”等。與美國社會科課程中的主題相比，我國歷史教育中的主題綜合程度較低，但由于與學科的聯(lián)系緊密，因此主題也更加具體且方便操作。根據(jù)上述內(nèi)容，可提煉出以下三點啟示：第一，綜合課程中的跨學科研究和實踐已經(jīng)積累了相當豐富的教學經(jīng)驗，其教學目標的整體視野、教學內(nèi)容的整合方式、學習方式的解決問題取向，與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務完全吻合，需要我們根據(jù)新課程的具體要求加以選擇和應用。第二，主題學習不僅被社會科綜合課程廣泛使用，而且在歷史學科中也有堅實的實踐基礎，主題的價值導向、內(nèi)容選擇及建構(gòu)方式都值得新課程加以借鑒。第三，“新課標”提出的“跨學科主題學習”融合了跨學科學習與主題學習的優(yōu)點，這既是歷史課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然走向，也是教育發(fā)展的必然趨勢。二、從“新課標”看“跨學科主題學習”的特點（一）主題學習活動具有真實性“新課標”指出，跨學科主題學習活動要體現(xiàn)“歷史學習與現(xiàn)實探究的有機聯(lián)系”，要注重“歷史與現(xiàn)實的關系”，這意味著主題學習活動應具有真實性，“要在全人教育目標下，將分科內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生的真實活動”。主題不僅內(nèi)在地反映了歷史與現(xiàn)實的關系，更為重要的是要讓學生在學習中應用自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，通過恰當?shù)膶W習方式將知識和技能轉(zhuǎn)化為解決真實性問題的能力，使學習發(fā)生實際的意義。比如“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”這個主題，可利用當?shù)氐臍v史遺址、博物館、家鄉(xiāng)的歷史名人、家中的老照片、老物件等課程資源，拉近歷史與學生的距離，加深歷史理解。據(jù)此，跨學科主題學習的真實性便在學科和教學兩方面得以展開。在學科方面，知識不再局限于課本和講述，學生可部分地“在場”或親身感受歷史傳達出的真實信息；在教學方面，方式方法則靈活多樣，也實踐了核心素養(yǎng)的培育要求，如通過調(diào)查、訪問等途徑訓練史料實證素養(yǎng)，在探究和問題解決的學習活動中，發(fā)生真實的學習意義，提高歷史解釋素養(yǎng)。（二）學習的視野和方法具有開放性“新課標”指出，跨學科主題學習要“搭建多維度的平臺，提供多樣化的學習途徑，以歷史與社會的多領域、跨階段為視角提出問題，探索多種解決問題的方案，通過多種途徑，運用多種手段，使學生在解決問題的過程中得到多方面的發(fā)展?！遍_放性是多樣化的前提，多樣化是開放性的具體表現(xiàn)。概括地說，要實現(xiàn)跨學科主題學習的多樣化，就必須確保學習內(nèi)容及過程的開放性，這種開放性有兩大要點：第一是學習視野的開放性。既然是跨學科學習，就會關聯(lián)不同學科的知識、技能和方法，進而帶來多樣化的學習視野。比如學習“地理大發(fā)現(xiàn)”這一主題，地理學科關注全球地理環(huán)境及開辟新航路的海洋氣候條件，歷史學科側(cè)重其時代背景及產(chǎn)生的全球性影響，科學則關注當時的技術水平和航海知識。在義務教育階段，引導學生從不同學科視角理解地理大發(fā)現(xiàn)，可充分發(fā)揮跨學科學習的優(yōu)勢。第二是學習方法的開放性。早期課程跨學科學習大多忽略人文社會學科多種方法的整合，其結(jié)果是生硬地制造出“拼盤式”教學，破壞了跨學科學習的主旨。因此在后來的跨學科學習中，更突出整合知識和技能的開放性，也就是強調(diào)方式和方法的開放性。比如人文社會學科的實證方法、歷史學考證文獻、社會學做田野調(diào)查、經(jīng)濟學進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，這些都需要相關的知識和技能，但是作為方法來使用時，則必須使知識和技能在其中發(fā)揮解決問題的功能，并允許各學科視角和方法能夠自由切換。（三）學習的過程體現(xiàn)歷史教學的探究性歷史是求真的學科，探究則反映求真的過程?，F(xiàn)代歷史教學過程都具有探究性特色，跨學科主題學習所主張的“深度學習、項目式學習和課題式學習”，無疑強化了這一特色?；诳鐚W科主題學習的探究，需要強調(diào)兩點：一是探究的主體是學生而非教師，故應摒棄接受式的教學過程和方法；二是因為跨學科主題學習旨在轉(zhuǎn)變學習方式，故不宜過于限定學習形態(tài)，比如能否堅持學科立場不是重點，打破學科界限整合學習內(nèi)容和方法才是關鍵。甚至說，主題在統(tǒng)籌教學目的、內(nèi)容、資源、方式及評價諸要素方面是否全面也不是基本要求，而通過主題學習開放視野、獲得能力、解決問題才是要義。據(jù)此，教學過程和方式亦即學習過程和方式，學科立場和整合內(nèi)容不過是轉(zhuǎn)變學習方式的途徑，而獲得更高的學習成就才是目的，亦即發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。探究性之所以重要，一是由歷史學科學習性質(zhì)決定，凡是有深度的歷史教學都不是接受性的，而是發(fā)現(xiàn)性和闡釋性的，探究即學習過程。二是跨學科主題學習的知識、技能如果符合學科核心素養(yǎng)的要求，其學習過程必然采用探究方法，因為探究不僅是學習方法，還是學習態(tài)度或?qū)W科觀念。事實上，義務教育階段的自主學習、體驗學習、項目式學習等諸多學習方式中，無不包含探究的性質(zhì)、過程、方式和方法。三、義務教育階段“跨學科主題學習”的實施策略跨學科主題學習的難度之大毋庸置疑?！靶抡n標”規(guī)定用不少于10%的課時嘗試開展跨學科主題學習，但這10%的課時是穿插在日常教學之中還是集中在每一板塊學習之后，如何設計一個完整的跨學科主題學習活動，“新課標”均未給出詳細說明。為解決這些問題，筆者提出以下幾點實施策略。（一）基于單元主題設計學習活動在理論上，綜合課程的所有建構(gòu)方式都適合歷史學科的跨學科主題學習，比如科目關聯(lián)型、系統(tǒng)相關型、統(tǒng)合性、中心統(tǒng)合型、融合型[11]?！靶抡n標”提出“跨學科主題學習活動各個主題涉及的內(nèi)容，都來自中國歷史和世界歷史六個板塊，從特定的問題意識出發(fā)，將分散在不同地方的內(nèi)容整合在一起”，要求以歷史學科為中心整合其他相關學科。統(tǒng)編版初中歷史教科書采用“點—線”結(jié)合的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，除了具有明晰的歷史發(fā)展主線外，每個單元均設計有體現(xiàn)歷史階段特征的單元主題，開展跨學科主題學習的活動即可立足于此。比如，以下是統(tǒng)編版七年級上冊各單元可行的跨學科主題學習活動，見表1。表1.跨學科主題學習活動設計示例上述的跨學科主題學習活動具有以下特點：第一，與教科書單元主題之間聯(lián)系緊密，跨學科主題學習活動是對單元主題的深化。比如學生可以通過對“半坡人的日常生活”的探究，加深對中國境內(nèi)早期人類生存狀況的理解，更好地認識中華文明。第二，與學生的生活經(jīng)驗相關，有利于學生代入角色，充分發(fā)揮歷史想象力。比如“張騫出使西域日記”，可要求學生設身處地寫日記，想象兩千多年前的張騫在出使西域的過程中可能會看到什么？又會如何記載？這無疑會對學生有很大的吸引力。第三，涉及的相關知識較多，需要學生利用跨學科知識綜合解決問題。比如“司母戊鼎的解說詞”需要學生結(jié)合司母戊鼎的制作工藝、藝術特點、政治功能、流傳經(jīng)歷等進行全方位思考，涉及到科技、藝術、政治、歷史等多個學科的知識?！靶⑽牡鄹母镎f明書”則需要學生從地理、政治、歷史、文化等角度去思考，對北方少數(shù)民族地區(qū)與中原地區(qū)的地理條件、政治基礎、歷史文化、風俗民情等多個方面進行對比，從而給出有說服力的建議。（二）利用多元問題驅(qū)動深度思考在確定學習主題活動之后，更為重要的是能夠圍繞主題活動運用跨學科知識、方法和視野去解決問題。要做到這一點，必須借助問題驅(qū)動來展開跨學科視角。不同學科有著不同的研究范疇，其問題視角也各不相同。比如，某事發(fā)生的原因、產(chǎn)生的影響，是歷史學視角；某區(qū)域的地貌特征如何、氣候和環(huán)境等因素對人類活動產(chǎn)生何種影響，是地理學視角；某國實行何種政治制度、政府如何決策，是政治學視角；技術水平是如何影響生產(chǎn)工具的制造及生活用品的材質(zhì)和造型的、科技是如何推動社會進步的，是科學技術視角；不同經(jīng)濟制度下如何配置資源、如何平衡生產(chǎn)與消費之間的關系，是經(jīng)濟學視角；社會組織或社會關系如何影響人的行為、如何解釋某一社會行為或現(xiàn)象，是社會學視角，等等。沒有問題則沒有探究，沒有探究便掩蓋了跨學科帶來的多元化學習視角。比如，在學習“半坡人的日常生活”這一主題時，從地理的角度可以設計如下探究問題：半坡人居住地的地形特點是什么？當?shù)氐臍夂驐l件如何？地形特點和氣候條件是如何影響半坡人的衣食住行的？從生物的角度可以設計探究問題如：在半坡居民的生活圈子里，哪些動物和植物會是他們的朋友？他們在日常生活中可能會面臨哪些危險？從建筑的角度可以設計探究問題如：半坡居民為什么要把房子建成半地穴式的？這種形制的建筑是如何兼顧實用與審美的？（三）引導學生參與體驗實踐探究“探究”的本質(zhì)在于把學生的歷史學習過程還給學生自己。因此，跨學科主題學習活動的開展需要將學生的實踐體驗放在中心位置，讓學生在參與探究性活動的過程中去感知、理解和運用知識。具體來說，它需要從教師引導和學生參與兩個方面加以落實。教師在整體上把握教學目標，防止教學的隨意性；介紹問題背景，激發(fā)學生的探究欲望；提供基本材料，引導學生處理信息；在關鍵處進行點撥，升華學生的思維能力和科學方法；設計評價標準，檢測學生的目標達成度。學生則需要主動參與學習；師生、生生之間保持有效互動；學習材料、時間和空間得到充分保障；學生形成對知識的真實理解；學生的自我監(jiān)控和反思能力得到重視；學生獲得積極的情感體驗。比如