小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)概念

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漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中,是不是聽到學(xué)問點(diǎn),就立即蘇醒了?學(xué)問點(diǎn)是學(xué)問中的最小單位,最詳細(xì)的內(nèi)容,有時(shí)候也叫“考點(diǎn)”。掌控學(xué)問點(diǎn)是我們提升成果的關(guān)鍵!下面為大家?guī)韺W(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)問點(diǎn)概念，希翼大家喜愛?!

學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)問點(diǎn)

(一)口算除法

1、整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)或幾百幾十的數(shù)的口算（辦法）。

(1)算除法，想乘法;比如60÷30=()就能夠想(2)×30=60

(2)通過表內(nèi)除法計(jì)算。通過除法運(yùn)算的性質(zhì)：將被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。如：200÷50想20÷5=4，所以200÷50=4。

2、兩位數(shù)除兩位數(shù)或三位數(shù)的估算辦法：除法估算普通是把算式中不是整十?dāng)?shù)或幾百幾十的數(shù)用“四舍五入”法估算成整十?dāng)?shù)或幾百幾十的數(shù)，再舉行口算。注重結(jié)果用“≈”號(hào)。

(二)筆算除法

1、除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法計(jì)算辦法：從被除數(shù)的高位除起，先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，假如前兩位數(shù)比除數(shù)小，就看前三位。除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位的上面。每次除后余下的數(shù)必需比除數(shù)小。

2、除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的除法的試商辦法：假如除數(shù)是一個(gè)臨近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)，就用“四舍五入”法把除數(shù)看做與它臨近的整十?dāng)?shù)試商，也能夠把除數(shù)看做與它臨近的幾十五，再通過一位數(shù)的乘法直接確定商。

3、商一位數(shù)：

(1)兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，如：62÷30;

(2)三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，如：364÷70

(3)兩位數(shù)除以兩位數(shù)，如：90÷29(把29看做30來試商)

(4)三位數(shù)除以兩位數(shù)，如：324÷81(把81看做80來試商)

(5)三位數(shù)除以兩位數(shù)，如：104÷26(把26看做25來試商)

(6)同頭無除商八、九，如：404÷42(被除數(shù)的位和除數(shù)的位一樣，即“同頭”，被除數(shù)的前兩位除以除數(shù)不夠除，即“無除”，不是商8就是商9。)

(7)除數(shù)折半商四五，如：252÷48(除數(shù)48的一半24，和被除數(shù)的前兩位25很臨近，不是商4就是商5。)

4、商兩位數(shù)：(三位數(shù)除以兩位數(shù))

(1)前兩位有余數(shù)，如：576÷18

(2)前兩位沒有余數(shù)，如：930÷31

5、推斷商的位數(shù)的辦法：

被除數(shù)的前兩位除以除數(shù)不夠除，商是一位數(shù);被除數(shù)的前兩位除以除數(shù)夠除，商是兩位數(shù)。

(三)商的變化邏輯

1、商變化：

(1)被除數(shù)不變，除數(shù)乘(或除以)幾(0除外)，商就除以(或乘)相同的數(shù)。

(2)除數(shù)不變，被除數(shù)乘(或除以)幾(0除外)商也乘(或除以)相同的數(shù)。

2、商不變：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘(或除以)相同的數(shù)(0除外)，商不變。

(四)簡(jiǎn)便計(jì)算

同時(shí)去掉同樣多的0，如9100÷700=91÷7=13

學(xué)校數(shù)學(xué)怎么復(fù)習(xí)

學(xué)校數(shù)學(xué)怎么復(fù)習(xí)?學(xué)校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的，是為了協(xié)助同學(xué)系統(tǒng)地整理學(xué)校所學(xué)過的學(xué)問和技能，使忘記的內(nèi)容得以重視，今日，樸新給大家?guī)頂?shù)學(xué)的（教學(xué)辦法）。

復(fù)習(xí)方案一定要切實(shí)可行

1.摸清學(xué)情，找準(zhǔn)存在的問題。老師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)每一部分學(xué)問中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)每一板塊之前，挑選一些中等難度的題目作為家庭作業(yè)，要求同學(xué)在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上自立仔細(xì)地完成。我們利用批改發(fā)覺同學(xué)中存在的問題，同時(shí)結(jié)合同學(xué)日常作業(yè)狀況和各單元測(cè)試狀況，找準(zhǔn)同學(xué)在該板塊學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及問題所在，找準(zhǔn)各學(xué)問點(diǎn)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的緣由。教師復(fù)習(xí)時(shí)就能做到心中有數(shù)，制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案。

2.歸納、整理、明確重點(diǎn)難點(diǎn)。在全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況后，老師反復(fù)閱讀大綱和教材，弄清重點(diǎn)章節(jié)，以及每一章節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。制訂復(fù)習(xí)方案時(shí)，要切實(shí)把握復(fù)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容，貫徹執(zhí)行大綱的精神，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性、目的性和可行性。找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，增加復(fù)習(xí)的針對(duì)性。著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)方案時(shí)，重點(diǎn)理清基本概念、基礎(chǔ)計(jì)算、基本操作、基本應(yīng)用方面的學(xué)問系統(tǒng)。

復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)性

1.復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)建立了基礎(chǔ)學(xué)問結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。讓同學(xué)重新品嘗基礎(chǔ)學(xué)問、歸納要點(diǎn)，理清每部分學(xué)問的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從全方位動(dòng)身，增進(jìn)提升。復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要特征就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，引領(lǐng)同學(xué)對(duì)所學(xué)的學(xué)問舉行系統(tǒng)的整理，把簇?fù)淼膶W(xué)問綜合成一個(gè)整體，使之形成一個(gè)較完整的學(xué)問體系，從而提升同學(xué)對(duì)學(xué)問的掌控水平。

2.要充分通過學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系

有的題目能夠從不同的角度分析，獲得不同的解題辦法。在囫圇復(fù)習(xí)過程中，不要只顧單一的學(xué)問總復(fù)習(xí)，更重要的是把前后學(xué)問聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用。以解應(yīng)用題為例，同一道題，能夠看成是工程問題，也能夠看成是歸一問題，還能夠看成是比的問題，一題多解不但能夠培養(yǎng)同學(xué)分析問題的本事，還能夠培養(yǎng)同學(xué)靈便解題的本事。不同的分析思路，列式不同，結(jié)果相同，達(dá)到殊途同歸的效果，同時(shí)也給其他同學(xué)以啟迪，開闊解題思路。這是老師復(fù)習(xí)的終于目的，也是新課標(biāo)的基本要求。

引領(lǐng)同學(xué)主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

運(yùn)用生活（閱歷），解決數(shù)知識(shí)題

“課標(biāo)”指出：“老師應(yīng)當(dāng)充分通過同學(xué)已有些生活閱歷，引領(lǐng)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體味數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”這就要求老師把數(shù)學(xué)教學(xué)與同學(xué)的生活經(jīng)受緊密地聯(lián)系在一起，把課本學(xué)問與社會(huì)生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來，讓同學(xué)在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀看、思量、分析、揭示學(xué)問邏輯，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，體悟討論的價(jià)值，感觸數(shù)學(xué)的魅力所在。學(xué)校生雖然年齡小，但他們已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象彌漫著奇怪???。教師就應(yīng)緊緊地抓住同學(xué)的奇怪???心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用同學(xué)認(rèn)識(shí)的生活實(shí)例引領(lǐng)他們樂觀探究新學(xué)問，解決新問題。

如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，因?yàn)闀r(shí)光單位不像長(zhǎng)度、分量單位那樣簡(jiǎn)單用詳細(xì)的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，因此，我設(shè)計(jì)了與生活密切相關(guān)，又是同學(xué)喜愛?的活動(dòng)，有數(shù)跳繩、拍皮球、晃扶拉圈等活動(dòng)，讓同學(xué)能親身體悟到1分鐘、1秒鐘的長(zhǎng)短，較好地建立時(shí)光概念。爾后，再讓同學(xué)按照生活閱歷填一填時(shí)光單位：(1)小華天天睡9();(2)小紅跳繩10下用了7();(3)小亮吃飯用了20();(4)小明跑50米用了12()等。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩、貼近生活的活動(dòng)情境，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂中，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)是富有情感、貼近生活、具有活力的。

準(zhǔn)時(shí)反饋評(píng)價(jià)，增進(jìn)同學(xué)參加

教與學(xué)的活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。老師要準(zhǔn)時(shí)把參加學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給同學(xué)，并不失時(shí)機(jī)地舉行樂觀和適度的鼓舞評(píng)價(jià)。這樣老師既能夠從同學(xué)反饋的信息中看到教學(xué)的實(shí)際效果，也有利于加強(qiáng)同學(xué)的參加意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，剛學(xué)了“乘數(shù)末尾有零的乘法”后，有個(gè)學(xué)生計(jì)算：180×30時(shí)這樣列豎式：班上有部分學(xué)生“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時(shí)，我問：“看來大家挺故意見，是嗎?全錯(cuò)了嗎?我們一起找一找哪些地方是正確的?”學(xué)生們紛紛舉手：答案是正確的;計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，能夠先將零前面的數(shù)先乘，再添上零;……我說：“是呀!末尾有零的乘法，計(jì)算時(shí)，將零前面的數(shù)先乘，再看兩個(gè)乘數(shù)的末尾