研修文檔 低碳生活

《低碳生活——我做主》說課稿

三節(jié)《運動會總成績》的內(nèi)容，我從以下八方面進行說課。

一、教材分析

1．教材的地位和作用

本節(jié)是全章的重點內(nèi)容之一，對上節(jié)《比賽中的成績》是一個延續(xù)和深化，為進一步學習下一節(jié)《頒獎之前》奠定了基礎，在本章的學習中起著承上啟下的作用。教材中課程的目標是利用公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)進行計算，加深學生對于電子表格數(shù)據(jù)處理的認識，強化學生對

excel公式與函數(shù)的使用，加強學生實際動手操作解決問題的能力。

二、學情分析

七年級的學生已經(jīng)能夠相對熟練地使用計算機，對EXCEL知識有一定的認識，具備一定的軟件學習能力，能自主進行問題的探討。在心理和生理上他們具有好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，所以就用興趣來激發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)興趣。由于學生認知水平參差不齊，所以能力和心理的基礎上展開教學。

三、教學目標

在新課程指導大綱的指導下，信息技術教學本著以信息處理為主線，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及獲取、分析、處理、運用信息的意識和能力，設定本節(jié)如下教學目標：

[知識與技能目標]：

掌握公式與函數(shù)的使用方法。

[過程與方法目標]：

通過使用公式與函數(shù)進行計算，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

[情感態(tài)度與價值觀]：

通過管理身邊的信息資源，體會利用電子表格軟件管理信息的基本思想，并在科學管理信息的過程中，體驗有效管理數(shù)據(jù)的重要性，形成科學管理信息的習慣，增強環(huán)保意識。

四、教學重難點

根據(jù)教師課前的備課情況與預先估計學生在學習活動中可能遇到的棘手與難以解決的問題將本課的重點確定為：正確使用公式和函數(shù)

本課的難點確定為：函數(shù)參數(shù)的選定方法

五、教學策略1基礎，在教師與學生的討論交流互動中，培養(yǎng)學生的主體意識、問題意識、創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的教育理念。

2實踐操作并掌握相關知識。教師對有困難的學生及時加以幫助，并通過精講多練突破難點，加深學生的記憶和理解。

六、教學環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡教室、電子學習檔案袋、EXCEL軟件、幫助文件、教學用演示文稿。

七、教學過程

根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術課程學科特點，結(jié)合七年級學生的實際認知水平和已有生活經(jīng)驗在設計思想上，首先遵循我校的先學后教的教學模式，同時對教材內(nèi)容大膽的進行了重組，一定程度上突出了原先教材設計的思想和編寫意圖，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗與以“任務驅(qū)動”為主的教學方法，我將本課設計成如下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境

導入新課

請同學們欣賞一段精彩的影片，影片講述的是全球氣候變化帶來的災難性的場面。海平面上升，極端天氣頻繁，全球氣候變化正在加劇，災難性的場面令人觸目驚心，隨著哥本哈根會議的召開，我們應該正視二氧化碳大量排放帶來全球性的問題，在生活中，我們能感受到的現(xiàn)象有哪些？

我們生活中的哪些活動與碳的排放量有關？

展示一組關于家庭使用水、電和汽油的數(shù)據(jù)，引出課題。設計思想：通過視頻和圖片，強烈的視覺沖擊力，激發(fā)學生的環(huán)保意識，鼓勵學生從我做起，利用身邊的信息，了解二氧化碳排放量的信息。

（二）自主探索

學習新知

任務一

請同學根據(jù)老師提供的幫助文件，幫助老師計算出每戶家庭在第一季度中自來水的使用量。教師統(tǒng)計完成人數(shù)，并請同學演示方法。

=學生注意編輯公式與編輯完成時單元格與編輯欄內(nèi)的變化。

完成一戶家庭的使用量的統(tǒng)計后，如何快速統(tǒng)計其他家庭，引出填充柄的使用。

請同學完成每戶家庭水、電和汽油一季度使用量的統(tǒng)計并計算出本季度碳的排放量。并請同學演示排放量的計算方法。任務二

請同學使用函數(shù)計算碳排放總量和各項碳排放的均值。學生嘗試使用SUM()函數(shù)和AVERAGE()函數(shù)的計算過程。

教師觀察學生操作中的問題。

學生代表演示使用函數(shù)計算的過程并總結(jié)函數(shù)參數(shù)的設定方法。

設計思想在布置這兩個任務時首先將同學按座位分成四個大組，在學習時學生首先與自己組的同學比較，然后再進行組與組之相的比較，以點帶面促使全體同學參與到比賽活動中來。通過利用公式求和，引導學生自學函數(shù)的使用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，更重要的是我們能夠用信息技術幫助我們解決生活中的問題，因為我們學習信息技術的目的是為了運用技術手段為我們的工作生活解決問題。

（三）假設判斷

知識遷移

通過上面數(shù)據(jù)的計算，不難發(fā)現(xiàn)在水、電和汽油的使用中，汽油的碳排放量最大。我們從減少汽油碳排放的角度入手，給出一個模型，兩種方案，大家比比、算算哪個更經(jīng)濟、更環(huán)保。

方案一：排放量2.0

百公里耗油11.9

搭載一人共乘

方案二：排放量1.4

百公里耗油7.0無人搭乘

均行駛30天2000公里

哪個方案的人均碳排放量低？

學生根據(jù)給出的模型，