爬山虎的腳教學(xué)反思改進(jìn)措施【精選3篇】

爬山虎的腳教學(xué)反思改進(jìn)措施【精選3篇】爬山虎的腳教學(xué)反思改進(jìn)措施【精選3篇】一

《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的外形和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)同學(xué)留心細(xì)致地觀看。通過對課文內(nèi)容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，進(jìn)而了解是怎樣用生動(dòng)、精確?????的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點(diǎn)。

為了更好地讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地便利了同學(xué)對課文的理解。有了這一觀看基礎(chǔ)，在教學(xué)開頭，我先出示圖片，激發(fā)同學(xué)情感，然后就提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性。

接著，聾生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起同學(xué)對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對課文的理解。然后，我又讓同學(xué)以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動(dòng)作，每組推舉一名代表上臺(tái)表演，其他同學(xué)評價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終談?wù)摪选耙荒_一腳”換成“一步一步”行不行？通過爭論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到用詞的精確?????和觀看的細(xì)致。

本堂課也有許多不足的地方，在引導(dǎo)同學(xué)去觀看、樂觀發(fā)言基礎(chǔ)上，忽視了準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)對課文的寫作方法進(jìn)行梳理，假如能有效地落實(shí)下來，再讓同學(xué)依據(jù)平常對校內(nèi)植物的觀看，自己確定一個(gè)意思來寫片段；以促使同學(xué)課外去觀看植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。

爬山虎的腳教學(xué)反思改進(jìn)措施【精選3篇】二

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓同學(xué)上臺(tái)指說爬山虎的腳，了解同學(xué)對課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使同學(xué)對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的熟悉。從整個(gè)教學(xué)過程來看，同學(xué)對媒體教學(xué)特別感愛好，從一開頭便深深地投入其中。同學(xué)思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較樂觀。

達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：同學(xué)充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從同學(xué)舉手的狀況表明，全班同學(xué)都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)行?！罢l能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在同學(xué)看來，這是一件非常簡單的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺(tái)指說。真沒想到，一個(gè)看似非常簡潔的問題，卻在同學(xué)的聯(lián)系中消失了問題：第一個(gè)同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；其次個(gè)上來支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時(shí)，我才意識到深化文本，高于同學(xué)不是說說那么簡潔的。

雖然整堂課特別順當(dāng)?shù)赝瓿闪耍策_(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也暴露出了同學(xué)對個(gè)別內(nèi)容的不完全理解，說明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對同學(xué)過高估量。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)以為全部同學(xué)對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全把握了，沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，也使我反思了同學(xué)“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的緣由：對語言文字的理解不到位。

同學(xué)對植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？個(gè)別同學(xué)根本就不清晰。對于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰，高估了同學(xué)的`力量。

同學(xué)沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如認(rèn)真讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的變化。

老師在備課中，對同學(xué)已有的學(xué)問和生活閱歷估量過高。由于爬山虎這種植物在我們生活的四周比較常見，我以為同學(xué)對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓同學(xué)在語言文字上多揣摩，而通過實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時(shí)候都不能放松的。

爬山虎的腳教學(xué)反思改進(jìn)措施【精選3篇】三

在閱讀教學(xué)開頭時(shí)，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問的欲望。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性。

其次，學(xué)校生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起同學(xué)對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對課文的理解。

我又讓同學(xué)以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最終談?wù)摪选耙荒_一腳”換成“一步一步”行不行？通過爭論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了用詞的精確?????和觀看的細(xì)致。

本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀。假如提前讓同學(xué)觀看，查找到爬山虎，效果會(huì)更好些。

二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的生活中如何細(xì)致觀看還不夠，需要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個(gè)有心人，認(rèn)真觀看。

《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用精確?????、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。

在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：

１、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、外形、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

２、觀看課件，對比課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時(shí)，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)觀看的細(xì)致。

４、最終，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有肯定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)找出