《指南》班主任感悟

傾聽孩子的心聲作為一名教師，一個(gè)班主任，我整天和學(xué)生打交道。面對的是未成年人，他們的心理發(fā)展還不是很穩(wěn)定，常常呈現(xiàn)易變、多變的狀態(tài)。如果我們老師僅憑學(xué)生的言行表現(xiàn)，想當(dāng)然地開展工作，必定是危險(xiǎn)而且徒勞無助的。我認(rèn)為教師自己應(yīng)先敞開心扉，不吝表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛，才能激發(fā)學(xué)生同樣的心靈的以最真誠的聲音來回應(yīng)。記得有一次，我和一個(gè)語文程度較低的學(xué)生閑談。我問他：“你的作文總是那么干巴巴的，詞匯很貧乏。咱們在語文課上講了那么多的詞語，你怎么不用啊？”那個(gè)學(xué)生說：“我也想用，可是寫作文的時(shí)候，就是想不起來?！彼脑捯鹆宋业纳钏迹?yàn)榕c學(xué)生溝通少，了解不夠，才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上不去。為了解決學(xué)生牢記知識的問題，我就用語言基礎(chǔ)知識教學(xué)卡片給學(xué)生上，每節(jié)課都抽出幾分鐘時(shí)間以抽測的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。這樣，就像“滾雪球”一樣，幫助學(xué)生積累了知識。如果不是那次閑聊，我也不了解學(xué)生的心聲，也就解決了這個(gè)難題。作為一名教師，作為一個(gè)班主任，還應(yīng)從關(guān)愛學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，傾聽學(xué)生心里的聲音，掌握他們最迫切希望得到關(guān)注的信息。在我班上，就發(fā)生過這們一件事。一天自習(xí)課上，林悅同學(xué)離開座位向同學(xué)借字典，回座位被值周老師發(fā)現(xiàn)，扣了班上的紀(jì)律分。我因此批評了他。林悅同學(xué)感到十分地委屈，她要去向值周老師解釋，她并不是違反課堂紀(jì)律。經(jīng)過多次談心，我終于明白。如果我們只看表象，不深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，果斷地處理問題，那豈不大糟。這件事后，我不由得深深地自責(zé)！為什么我就沒能早點(diǎn)“聽懂”他的話呢？也許我在平時(shí)的工作中更細(xì)心一點(diǎn)，耐心一點(diǎn)，就不會對她有這么深的誤會了。所以，我在開展工作時(shí)，要想切切實(shí)實(shí)把班級管理好，光有愛是不行的，還必須要細(xì)心，要有走進(jìn)學(xué)生心靈的耐心。學(xué)生不一定會坦白地向老師說出自己的真實(shí)想法，如果我們還是只看到表象就沖動(dòng)地處理，問題只會越來越嚴(yán)重。所以，教師要處理好學(xué)生身上的問題，除了仔細(xì)觀察外，還要善于并樂于傾聽學(xué)生的話。教育的過程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于語言“媒介”來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)通過語言交流把握教育時(shí)機(jī)，滲透教育思想，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生知識的效果。總之。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，我們應(yīng)盡量傾聽孩子的心聲，關(guān)注他們的心理健康，他們回報(bào)的必將是成長中的精彩。 姓名：李淑芳 性別：女