年少不知詩中意,再讀已是詩中人 好詩不讀不知其美

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一、落實(shí)讀詩要求，讀出詩歌的音樂美、意境美、語言美1.讀準(zhǔn)字音吐字明顯，切實(shí)有力，分清四聲，才能把握詩歌的用韻，體會迭韻、轉(zhuǎn)韻對詩歌語言的影響。任何詩歌都要求押韻，古今中外概莫能外，只是對押韻限制得多與少、嚴(yán)與寬不同而已。學(xué)生只有在誠懇地領(lǐng)會蘊(yùn)涵在詩句中的詩情、詩意、詩味和詩美之后，經(jīng)過反復(fù)誦讀，將自己溶進(jìn)詩歌情境，才能進(jìn)入詩歌特有的情境中。

2.把握好節(jié)奏

了解詩行、詩節(jié)、詩篇的停頓特點(diǎn)，根據(jù)詩歌內(nèi)容和感情表達(dá)的需要指導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏感和音樂美。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首七言古體詩就以“二二二一”和“二二一二”這兩種朗讀節(jié)奏相互交織，形成錯落有致的美感。停即刻還要留神一般把停頓前的一個字的讀音拉長一點(diǎn)。至于時間的長短，那么根據(jù)整首詩的節(jié)奏和意思而定，做到“言由盡而意無窮”，令人回味不盡。

3.強(qiáng)化重音

原蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基說過，重音就猶如人的食指，指使著節(jié)奏中或句子中最主要的詞。同樣一句話，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也不同。由此可見，重音對語意的表達(dá)有重要作用，朗讀中務(wù)必留神把握。重音確實(shí)定，是根據(jù)詩歌所要表達(dá)的思想感情而定的，朗讀時一方面語氣要加重，另一方面，在重音之前或之后有適當(dāng)?shù)耐ｎD或拖音。

4.留神語速的緩急

語速指朗讀說話時的快慢速度。語速的快慢主要取決于詩歌的概括內(nèi)容和要表達(dá)的情感。語速大體可以分為快速、慢速、中速三種處境。

抉擇詩歌朗讀語速的因素有：（1）不同的場面。急劇變化進(jìn)展的場面宜用快讀；寧靜、肅穆的場面宜用慢讀。（2）不同的心情?；艔垺⒔辜?、慌亂、強(qiáng)烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲傷、緬懷、悼念、消沉的心情宜用慢讀。（3）不同的表達(dá)方式。的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。

5.把握語調(diào)的抑揚(yáng)

語調(diào)指句子里聲音上下升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和詩句的語氣精細(xì)結(jié)合的。朗讀時如能留神語調(diào)的升降變化，語音就有了入耳的腔調(diào)，便能讀出音樂美，也更能傳達(dá)出不同的思想感情。語調(diào)變化多端，主要有以下幾種：

（1）高升調(diào)。高升調(diào)多在表疑問、反詰或憤怒、慌張、號召的句子里使用。朗讀時，留神前低后高、語氣上揚(yáng)。

（2）降抑調(diào)。降抑調(diào)一般用在慨嘆句或表示堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)、祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調(diào)。朗讀時，留神調(diào)子逐步由高降低，末字低而短。

（3）平直調(diào)。平直調(diào)大多用在表達(dá)、說明或表示遲疑、思量、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的上下變化。

二、運(yùn)用多種朗讀形式，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)高效化

1.賞識朗讀，讓學(xué)生有樣可學(xué)

教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)空氣，可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學(xué)生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，那么是提高朗讀水平的好方法。這樣可喚起學(xué)生的情感，急速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。

2.音樂渲染，營造詩歌情境

教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，陪襯、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的空氣，有助于學(xué)生理解詩歌。

3.想象場景，再現(xiàn)畫面精心朗讀

如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時可引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詞中所描繪的“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“夕陽西下，斷腸人在天邊”等四個場景，就輕易進(jìn)入詞人所描繪的悲涼的深秋晚景圖中，就便于理解天邊淪落人的孤寂愁苦之情，也就能夠把個中味道讀出來。

4.開展競賽，多形式朗讀，激發(fā)興趣

古詩教學(xué)中，教者可組織詩詞朗誦比賽，用心組織學(xué)生選篇、訓(xùn)練、比賽、