故都的秋教學課件-A3演示文稿設計與制作【微能力認證優(yōu)秀作業(yè)】

故都的秋郁達夫

學習目標1、分析文中描寫故都秋景的語句，體會故都之秋的特點。2、體會作者滲透在作品中的思想情感。3、體會本文“形散神聚”和情景交融的寫作特點。

一、初步研習課文1、找文眼（即找能表明故都之秋特點的語句）明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?、既然北國之秋“特別”，那就要有對比、比較。在文中，作者是把北國之秋和南國之秋進行對比的。找出文中寫南國之秋的段落，體會作者寫南國之秋的用意。明確：用意是南北對比，以南襯（托）北，突出北國之秋的色濃味永，感人至深。二、體會本文“形散而神聚”的特點1、重點讀第3—9段，討論：作者都向我們逐一描繪了故都的哪些景觀？

明確：庭院秋景，秋槐落蕊，秋蟬殘聲，秋雨話涼，秋果奇景。（或：秋花，秋槐，秋蟬，秋雨，秋果。）庭院秋景秋槐落蕊秋蟬殘聲秋雨話涼8秋果奇景這五幅故都秋景圖，你最喜歡哪一幅？請自由誦讀你喜歡的文句2、作者在寫作上述秋景時，是以時間為序來寫的呢，還是以空間為序寫的？明確：作者在描敘故都秋景時，是無序的，隨意的。

3、雖然這些景物是無序的，但我們讀起來卻覺得很順暢、自然，這是為什么呢？明確：因為這些景物都具有“清、靜、悲涼”的特點。形散而神聚清靜悲涼三、重點品讀“庭院秋景”討論：1、在南方每到秋天，作者總會想起故都的哪些地方的景觀呢？2、可在文中，作者為何又不寫這些景觀呢？明確：因為：一、這些景觀游人眾多，太鬧，不能體現(xiàn)本文“清、靜、悲涼”的特點。二、這些景觀前人已多次吟詠，再寫也難出新意。3、細讀第三段，體會作者的心情。明確：恬淡、閑適，還有些許的孤寂、壓抑和悲涼。（以情馭景，情景交融）作者在本文中流露的情感為何有些孤寂、壓抑和悲涼呢？

明確:1、此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。郁達夫也感染上了中國文人的悲秋情結。2、郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感。3、在文藝觀和審美觀方面，他這一時期正提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”延伸聯(lián)想

選取文中寫故都之秋的景物，仿例造句:例句：故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里它在濃濃的香茶里仿句：故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在_____________________________它在_____________________________再見A3演示文稿設計與制作

【能力描述】

根據(jù)教育學需要設計與制作演示文稿，從而

1.靈活組織、應用多種媒體素材，提升教學內容的解釋力

2.采用可視化方式清晰地展示知識結構和邏輯關系，促進學生認知發(fā)展

3.有序推進課堂教學環(huán)節(jié)的展開

4.豐富師生互動的方式

在教育學中，演示文稿一般可以用作輔助說明課堂教學流程、呈現(xiàn)關鍵知識信息、整合呈現(xiàn)多種媒體素材等。演示文稿制作過程中，要根據(jù)教學需要和學生特點，呈現(xiàn)關鍵信息，避免添加與教學主題不相關的冗余信息，干擾學生習注意力；要注重知識要點的整合提煉，注意避免教材文字堆砌和搬家；可通過表格、標志符號、標志符號、圖示、結構圖接等可視化方式有邏輯地呈現(xiàn)內容結構；根據(jù)需要選用恰當?shù)膬热莶季趾蜕蚀钆浞绞?。MicrosoftPowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等軟件都是適合使用的演示文稿制作軟件。

在設計和使