初中物理教師培訓(xùn)核心要素

初中物理教師培訓(xùn)核心要素第一頁，共34頁。初中物理教師培訓(xùn)核心要素徐平川西華師范大學(xué)第二頁，共34頁。一、物理學(xué)教育是為提升全民的科學(xué)素養(yǎng)我國的科學(xué)教育1．教師科學(xué)素養(yǎng)普遍不高。北京市對(duì)中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)做過調(diào)查，有70.6%的教師對(duì)一定廣度的自然科學(xué)知識(shí)了解不足；63.6%的教師對(duì)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)的狀況缺乏了解；50%以上教師對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)過程的理解水平也不高；60%以上的教師不重視對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)精神的教育。2．科學(xué)主義在科學(xué)教育中的影響。3．科學(xué)教育目標(biāo)有偏差?？茖W(xué)教育的目標(biāo)主要是為高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)作學(xué)術(shù)準(zhǔn)備,因而強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,重視的是學(xué)科知識(shí)體系的完整與嚴(yán)密。忽視了基本的應(yīng)用技能,忽視了科學(xué)發(fā)生與發(fā)展的歷史、過程和科學(xué)研究的方法,忽視了科學(xué)的社會(huì)功能。第三頁，共34頁。

中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果一覽表中國科協(xié)時(shí)間具備基本科學(xué)素養(yǎng)公民比例對(duì)比他國的基本評(píng)價(jià)備注1992年中國0.3%歐共體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%，日本在1991年已經(jīng)達(dá)到3%2001年中國1.4%不到歐共體10年前的水平，和美國20世紀(jì)90年代初的水平相比也相距甚遠(yuǎn)2000年，美國公眾的科學(xué)素養(yǎng)比重已達(dá)到了17%2003年中國1.98%與美國、歐盟國家和日本相比，還處于落后地位只有38.3％的人知道地球繞太陽轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一年；只有18.9％的人知道激光不是因匯聚聲波而產(chǎn)生的；只有34.1％的人對(duì)術(shù)語DNA有所了解。2005年中國1.6％比發(fā)達(dá)國家落后了二三十年無論是老年人、中年人還是年輕人，幾乎都能有自己感興趣的迷信活動(dòng)，中國人對(duì)各類迷信活動(dòng)的參與程度很高。2010年中國3.27％相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)80年代末的水平2009年成都市5.85%全國已公布數(shù)據(jù)的城市中排名第五，位居西部第一比2006年的4.55%提高了1.3%第四頁，共34頁。1、中國教師培訓(xùn)的界定教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。教師培訓(xùn)是教師教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它與教師職前培養(yǎng)、入職教育一起構(gòu)成一個(gè)完整的教師教育內(nèi)容。中國教師的專業(yè)發(fā)展被高度“制度化”。教師培訓(xùn)也是教師終身學(xué)習(xí)的需要，為此國家政府十分重視教師培訓(xùn)工作。由于我國教師培訓(xùn)的費(fèi)用主要由政府來承擔(dān)，因此它又屬于政府公共服務(wù)的范疇。二、初中物理教師培訓(xùn)的層次第五頁，共34頁。教師培訓(xùn)制度是中國教育制度的一部份。中國教育教育制度的改革和學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容的需要教師培訓(xùn)為平臺(tái)來推進(jìn)。2010年起，我國開始實(shí)施“中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式大規(guī)模培訓(xùn)教師，5年來共培訓(xùn)教師600余萬人次。教師培訓(xùn)常態(tài)化，形成了多種層次的教師培訓(xùn)體系。2、中國教師培訓(xùn)的制度第六頁，共34頁。層次骨干教師學(xué)科帶頭人名師培訓(xùn)校長培訓(xùn)區(qū)域校區(qū)(縣)省(市)校區(qū)(縣)省(市)校區(qū)(縣)省(市)區(qū)(縣)省(市)3、教師培訓(xùn)的層次教師培訓(xùn)對(duì)象的層次四川省初中物理教師培訓(xùn)項(xiàng)目四川省初中物理骨干教師培訓(xùn)四川省民族地區(qū)初中物理骨干教師培訓(xùn)四川省初中物理置換脫產(chǎn)培訓(xùn)四川省初中物理送教下縣培訓(xùn)對(duì)于國培計(jì)劃，有兩項(xiàng)內(nèi)容，一是“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”:教育部財(cái)政部直接組織實(shí)施面向各省(區(qū)、市)的中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，班主任教師培訓(xùn)，中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目。二是“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，在教育部、財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，中央財(cái)政專項(xiàng)支持中西部省份按照“國培計(jì)劃”總體要求，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。第七頁，共34頁。1.培訓(xùn)對(duì)象的遴選2.培訓(xùn)需求的調(diào)查3.培訓(xùn)主題的確定4.培訓(xùn)內(nèi)容的確定5.培訓(xùn)方式的選取6.培訓(xùn)效果的反饋7.培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)三、初中物理教師培訓(xùn)的核心要素第八頁，共34頁。遴選的措施：根據(jù)培訓(xùn)層次來遴選培訓(xùn)對(duì)象，一般是根據(jù)根據(jù)教師、學(xué)?；虻胤降男枨髞矸峙涿~。遴選時(shí)要有正確的觀念：參加培訓(xùn)是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是個(gè)人專業(yè)成長的機(jī)遇，更一份責(zé)任。遴選要有政策的支持：與職稱晉升、工作績效或崗位調(diào)整掛溝；安排好工作，解決好教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。遴選要有針對(duì)性：有培養(yǎng)前途，熱愛教育事業(yè)，有培訓(xùn)需求。遴選的對(duì)象要有代表性：年齡、責(zé)任心、工作能力和專業(yè)背景。1.培訓(xùn)對(duì)象的遴選第九頁，共34頁。(1)培訓(xùn)的內(nèi)容需求學(xué)科知識(shí)拓展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)研究其它(2)培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式2、培訓(xùn)需求的調(diào)查第十頁，共34頁。學(xué)科知識(shí)拓展物理學(xué)知識(shí)體系（知識(shí)重構(gòu)）、物理學(xué)史和物理前沿、物理學(xué)思想方法、“生活、社會(huì)、成語俗語、趣味物理”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、科學(xué)探究和教師活動(dòng)及學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的物理教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究教師撰寫和發(fā)表教育科研論文、研究項(xiàng)目申報(bào)其它師德師風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、初中物理課標(biāo)、教學(xué)資源利用與開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)方面的掌握與運(yùn)用。(1)培訓(xùn)的內(nèi)容需求第十一頁，共34頁。培訓(xùn)模式：

置換脫產(chǎn)送教下縣(鄉(xiāng)、下校)短期集中培訓(xùn)教育扶貧培訓(xùn)方式

專家專題講座課例分析與賞析活動(dòng)(錄像片斷)網(wǎng)絡(luò)研修小組研討交流展示與觀摩活動(dòng)(現(xiàn)場(chǎng))(2)培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式第十二頁，共34頁。確定培訓(xùn)主題的目的：使培訓(xùn)有目的和計(jì)劃需求和培訓(xùn)目的決定培訓(xùn)主題：包括“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生實(shí)踐”、“育人”和“服務(wù)”；教師知識(shí)、教師能力、教師倫理和專業(yè)發(fā)展機(jī)制。培訓(xùn)主題的選?。阂灾R(shí)和能力的培訓(xùn)來確定主題為主。如：初中物理課標(biāo)(教材)解讀、初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新或?qū)嶒?yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)改革分享、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施、初中物理試卷命制與評(píng)價(jià)、優(yōu)秀課例展示、教育案例分享、教師工作坊建設(shè)等都可作為培訓(xùn)主題。3.培訓(xùn)主題的確定第十三頁，共34頁。(1)培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)物理學(xué)科知識(shí)、通用教學(xué)法知識(shí)、課程論知識(shí)、物理學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育情境知識(shí)、有關(guān)教育目的和宗旨等知識(shí)。教育技能

教學(xué)技能（教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施技能）和育人能力師德師風(fēng)

為人師表、社會(huì)責(zé)任、崗位職責(zé)、事業(yè)心和進(jìn)取心4.培訓(xùn)內(nèi)容的確定第十四頁，共34頁。教學(xué)實(shí)施技能第十五頁，共34頁?？茖W(xué)猜想？流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，光的傳播規(guī)律，機(jī)械能守恒科學(xué)的定義和結(jié)論！如聲音的產(chǎn)生與傳播；物態(tài)變化；二力平衡；重力；質(zhì)量猜想的科學(xué)性和得出結(jié)論科學(xué)性第十六頁，共34頁。(1)能力指人們順利完成某種活動(dòng)的心理特性，分為一般能力（如觀察力、判斷力、想象力等）和專業(yè)能力。這里主要分析教師的專業(yè)能力。(2)教師專業(yè)能力

指教師在從事教育教學(xué)工作過程中，有效解決工作問題必備的教育教學(xué)能力，可以被看為教師知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合體。包括：專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等5個(gè)能力維度(3)教師專業(yè)能力要素

教學(xué)論的理論邏輯來看，教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，教學(xué)改進(jìn)能力；從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐邏輯來看，教學(xué)專業(yè)能力包括備課能力、說課能力、上課能力、講課能力、評(píng)議課能力、教學(xué)管理能力(包括班級(jí)管理能力、班會(huì)組織能力、與家長和社區(qū)的溝通協(xié)調(diào)能力等)。育人能力第十七頁，共34頁。基于專家團(tuán)隊(duì)的課程資源庫按照培訓(xùn)主題進(jìn)行篩選按照培訓(xùn)思路進(jìn)行組織根據(jù)培訓(xùn)效果的反饋進(jìn)行調(diào)整如：教育家的師德情懷、初中物理教材解讀、開發(fā)問題資源，促進(jìn)有效教學(xué)、現(xiàn)代教育術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐、初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)、初中物理自制教具的開發(fā)研究、初中物理教學(xué)中如何滲透STSE教育、初中物理教學(xué)示范課(說課與評(píng)課)、中學(xué)物理教研選題與論文寫作、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)。(2)培訓(xùn)內(nèi)容的來源第十八頁，共34頁。（1）專家專題講座（2）課例分析與賞析活動(dòng)(錄像片斷)（3）網(wǎng)絡(luò)研修（4）互動(dòng)參與（討論式、參與式、互動(dòng)式、小組合作式、觀摩式、研討式）（5）展示與觀摩活動(dòng)(現(xiàn)場(chǎng))5.培訓(xùn)方式的選取第十九頁，共34頁。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)和對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)6.培訓(xùn)效果的反饋第二十頁，共34頁。(1)專家分類從理論與實(shí)踐的劃分上，培訓(xùn)專家分為理論專家和實(shí)踐專家;從層次上來劃分，可以把專家分為國家級(jí)、省級(jí)和地方級(jí)專家。從來源上劃分，培訓(xùn)專家分為高校專家和教學(xué)一線專家。(2)專家團(tuán)隊(duì)的任務(wù)滿足理論專家、實(shí)踐專家、教研專家、科研專家和管理專家組成的團(tuán)隊(duì)成員的要求。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要發(fā)揮教學(xué)功能，還要發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)的支持功能，更重要的是要充分理解項(xiàng)目的精神，理解教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題和理論建構(gòu)，認(rèn)同培訓(xùn)者自身在整個(gè)項(xiàng)目中的角色期待，使學(xué)員能夠在培訓(xùn)后得到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)輔導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果落實(shí)于學(xué)員的課堂教學(xué)之中。（3）專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成整合雇傭軍式的專家隊(duì)伍與專職專家隊(duì)伍7.培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)第二十一頁，共34頁。(1)教師培訓(xùn)機(jī)制的常態(tài)化形成教師培訓(xùn)的多層機(jī)制：國家、省(直轄市)、市、縣、校，形成學(xué)習(xí)的常態(tài)機(jī)制。正在實(shí)施的第三次教育革命：建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的“學(xué)?！?，不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是教師學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。(2)網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境，促進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的決策者、設(shè)計(jì)者、研究者與實(shí)施者的多元對(duì)話。四、教師培訓(xùn)的常態(tài)化第二十二頁，共34頁。(2)網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)我們現(xiàn)在搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為

(現(xiàn)在)登錄帳號(hào)為：本人手機(jī)號(hào)，初始密碼：123456(以前)教師學(xué)習(xí)共同體（FacultyLearningCommunities，F(xiàn)LCs）：一個(gè)由跨學(xué)科的教師和學(xué)校職員組成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通常由6-15位成員組成（但人數(shù)以8-12人為最佳）混合式學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)媒體的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、教與學(xué)的混合）(2)網(wǎng)絡(luò)研修第二十三頁，共34頁。資源與互動(dòng)教學(xué)資源，包括教材介紹、教學(xué)課件、教案、案例、試題、媒體素材、專題講座、文獻(xiàn)資料、學(xué)生作品等；專題討論話題資源，包括備課研課、觀課評(píng)課、案例研討、主題研討等；個(gè)人日志資源，包括成長筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評(píng)論、心情故事、班主任隨筆等評(píng)價(jià)與管理（即反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、成果評(píng)估）?？率纤募?jí)評(píng)估法（4R評(píng)估）第一級(jí)：反應(yīng)評(píng)估，測(cè)定被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿意度；第二級(jí)：學(xué)習(xí)評(píng)估，測(cè)定被培訓(xùn)者知識(shí)獲得程度；第三級(jí)：行為評(píng)估，考察被培訓(xùn)者的知識(shí)運(yùn)用程度；第四級(jí)：成果評(píng)估，判斷培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)被培訓(xùn)者所在組織創(chuàng)造的效益。(2)網(wǎng)絡(luò)研修第二十四頁，共34頁。學(xué)員(組長)第二十五頁，共34頁。區(qū)域管理員(1)第二十六頁，共34頁。區(qū)域管理員(2)第二十七頁，共34頁。以前的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)

http第二十八頁，共34頁。什么是教師工作坊？“工作坊”屬于外來詞，它與英文“workshop”相對(duì)應(yīng)?！皐orkshop”一般有兩層含義：一是工場(chǎng)、車間、作坊；二是研討會(huì)、專題討論會(huì)、研習(xí)班。

教師工作坊一般是在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、特級(jí)或高級(jí)教師主持，多位不同層級(jí)教師參與的具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。主要目標(biāo)是通過“種子”教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)一定數(shù)量的骨干教師參與研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，為教師搭建一個(gè)寬松自然，集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺(tái)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。(3)教師工作坊（workshop）建設(shè)第二十九頁，共34頁。以現(xiàn)有的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為核心骨干，建立初中物理工作室基本內(nèi)容：課堂改革專家團(tuán)隊(duì)教育、教學(xué)、教研資源(PPT、課件、錄像)學(xué)員上傳教學(xué)、教研資源(PPT、課件、錄像、文檔)初中物理課程資源(微課，含團(tuán)隊(duì)微課和學(xué)員微課)初中物理教具制作物理與生活研修活動(dòng)動(dòng)態(tài)研修總結(jié)與反思初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)(科學(xué)命題，試題研究。過程性評(píng)價(jià)：如單元測(cè)試、周考、月考、期中考試