基于社會學視域推究基層電大文化的變動,組織行為學論文

基于社會學視域推究基層電大文化的變動,組織行為學論文廣播電視大學從創(chuàng)辦到今天已經(jīng)走過34年的路程，34年來，電大從無到有，規(guī)模從小到大，辦學方式從單一到多種形式共存，如今全國電大有3000多所學校，在讀人數(shù)超過300萬人，至2020年培養(yǎng)高等教育畢業(yè)生近800萬人，專業(yè)牽涉理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法、經(jīng)濟等24類150多個專業(yè)。毫無疑問，30多年來電大培養(yǎng)的各類畢業(yè)生對社會的影響是宏大的。然而，回顧以往，電大的發(fā)展并非一帆風順，而是歷經(jīng)風風雨雨。這些風風雨雨構(gòu)成了電大獨特的文化特點，在電大的各級辦學單位中，由于所處的社會環(huán)境不同，經(jīng)濟條件限制，省級、地市級、縣級辦學點所碰到的困難和解決的辦法也多有差異。本文從社會學角度出發(fā)，對基層電大，十分是經(jīng)濟和文化都相對落后的少數(shù)民族地區(qū)的基層電大的文化特點進行審視，其意于探求電大進一步發(fā)展的方式方法和思路。一、基層電大文化成不了精英文化,只能是地方需求文化〔一〕電大難有自個的名師固然講廣播電視大學的第一堂課是著名數(shù)學家華羅庚上的，但是這樣的大家被電大請來的畢竟不是多數(shù)，我們常碰到的是照本宣科的教師坐在屏幕上，毫無表情念著文字。再者講華羅庚畢竟不屬于電大老師，而且上課的形式是通過錄像形式完成，由于它沒有嚴格意義上的面對面的溝通和溝通，并非真正意義上的講學或授課,只能算資源分享的一種變通形式。2018年筆者有幸到電大舉辦的培訓班聽課，聽到北京電大介紹辦學經(jīng)歷體驗，華而不實就有一條是花大力氣打造自個的名師?！捕畴姶箅y有科研型學員電大學員大部分是成人學員，多數(shù)在職。這些學生由于各種原因沒有晉升高等學校學習，一部分是應屆或往屆高考〔或中考〕落選生，這部分學員本身起點就不如高校學生；另一部分是在職學員，他們都是邊上班邊學習，有的還結(jié)婚生子，工學矛盾特別突出。在這樣的學員中要出現(xiàn)比擬優(yōu)秀的科研型學生只能是少數(shù)甚至個別人。大部分學生疲于在工作和生活的間隙去落實實踐環(huán)節(jié)，完成學習任務，所以電大教育想培養(yǎng)部分科研人才、拔尖人才并不現(xiàn)實。二、基層電大必須正視大多數(shù)學員學習目的、學習態(tài)度問題從大多數(shù)學員的情況看，電大學員的素質(zhì)除了1985年以前那一段時期跟其他普通高校生相差不是過多外，其它時期電大學生的思想境界和文化素質(zhì)還是普遍低于普通高校學生，如今這個距離是越拉越大了。1985年，貴州電大文科首屆?？飘厴I(yè)生舉行畢業(yè)論文答辯，主答辯人是普通高校有聲望的教授和專家。他們用本科生的要求來考核電大學生，對當年的畢業(yè)生作出了有三分之一學生到達和超過了本科畢業(yè)生水平的高度評價。曾幾何時，如今電大畢業(yè)生論文半數(shù)以上網(wǎng)絡抄襲，屢禁不止。近年來，電大、各省級電大高舉加強教學質(zhì)量、辦妥電大教育旗幟，加強督查基層電大教學各個環(huán)節(jié)，可是其結(jié)果總是不盡人意。我們不由得問：為什么一再強調(diào)的教學環(huán)節(jié)總無法落實？是學校管理方式方法、老師水平出了問題，還是學生學習態(tài)度有問題？筆者1988年到貴州一所地市級電大工作，歷經(jīng)電大多種辦學形式的改變，至今從事學生班主任工作、電大面授教學工作、畢業(yè)論文審查指導工作、網(wǎng)絡平臺資源構(gòu)建等電大日常與管理工作。為實證社會對電大學生的看法近年來作了一些調(diào)研?！惨弧吃趯陙硭鶐О嗉壍膶W生調(diào)查發(fā)現(xiàn)有80%以上明確答復到電大讀書是為了拿到電大畢業(yè)文憑，至于能學到多少知識，沒有進一步要求。這華而不實有60%左右是單位就業(yè)形式需求，30%左右是為下一步轉(zhuǎn)崗，只要5%的學生是回答是想學知識。有10%左右的學生是跟隨別人隨意學學沒有目的；10%左右的學生是父母逼迫來，根本不想學。后面這20%是拿不拿證無所謂的人，所以就無所謂搞好學習、完成學校要求的學習環(huán)節(jié)了。〔二〕對部分企事業(yè)單位職工了解他們對電大畢業(yè)生水平的看法，有80%以上人覺得電大畢業(yè)生水平不高，個人水平不能跟普通高校全日制學生相比；有少數(shù)人以為電大畢業(yè)生實踐能力較強，但是他們同時以為這個能力不是在電大學習獲得的?！踩硨σ呀?jīng)獲得電大畢業(yè)證書離校3-5年的學生進行調(diào)研，主要問他們兩個問題：A、你以為在電大學到什么有用的知識沒有？B、假如你是部門主管，面對你下屬一個是剛剛從電大畢業(yè)的員工，一個是脫產(chǎn)學習歸來的員工你會為誰加薪？對于第一個問題有80%以上講沒有學到什么知識，對第二個問題也是有80%以上講先為脫產(chǎn)學習的加薪。從對第一個問題的回答能夠看出，當前來電大混文憑的學員占了絕大多數(shù)，它也講明我們的教學環(huán)節(jié)為什么不能很好的落實的原因。好在為了崗位調(diào)整和學些新知識的學生人數(shù)在漸漸地增加。對第二個問題的回答情況我們得出社會對電大畢業(yè)生、甚至對電大的認識度不夠，同時電大在社會的聲譽不是很好，沒有品牌效應。對第三個問題的調(diào)研看出假如我們再不加強教學質(zhì)量與管理，電大人自個不認可電大人，電大一定會沒有明天！三、基層電大必須清醒的認識到自個所處的邊緣文化特性電大30多年的發(fā)展為社會培養(yǎng)了大批人才，但是電大的發(fā)展卻屢受挫折。假如講1985年以前，社會對電大是認可的，那么1986年以后電大發(fā)展開場步入了一個彷徨迷茫時期。1985年決定對國民經(jīng)濟進行宏觀調(diào)控，解決經(jīng)濟發(fā)展過熱問題，隨之國家教委對電大發(fā)展加強了管理，取消了自學視聽講，把電大招募生源納入成人入學考試。顯然，在普通教育獲得發(fā)展后國家對電大辦學的定位是對普通教育的一個補充形式,沒有大力發(fā)展電大教育。由于電大在這時期沒有找準自個的方向或者講無法設(shè)計自個的發(fā)展路子，開場轉(zhuǎn)入創(chuàng)辦普通?？?、普通中專辦學形式。從當時的歷史條件看，電大的師資氣力和辦學硬件普遍落后于普通高校，電大辦普通教育顯然不敵普通高校辦普通教育，其產(chǎn)出的學生質(zhì)量必然不能為自個帶來社會效應和品牌榮譽。電大地位開場被地方、社會群眾邊緣化。十分是地市級電大多數(shù)沒有得到辦學投入，甚至以為基層電大從屬省級電大，地方各級對電大采取不管不問的態(tài)度。筆者所在學校就曾出現(xiàn)多年沒有收到下發(fā)的文件的情況，基層電大處于自生自滅的境地。在這樣一個特殊時期，部分基層電大被其它高校合并。四、基層電大要做好本身可能面臨硬件貧血時代到來的準備從事電大教育的專家一般把遠程教育技術(shù)分為三代，既第一階段的函授教育，第二代廣播電視教育和第三代的利用通訊技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡教育。假如講作為第二代遠程教育技術(shù)的廣播和電視技術(shù)手段促成了廣播電視大學的創(chuàng)始以及發(fā)展。那么第三代的網(wǎng)絡技術(shù)手段對廣播電視大學十分是基層電大帶來的不僅僅是機遇，更多的還是挑戰(zhàn)。廣播與電視手段，十分是電視在電大初始，由于其價格的高昂，一般平民百姓不能擁有，電視機、錄像機都是當時的奢侈品，學員往往集中到學校進行學習，后來即使是電視、錄像機普及，廣播電視大學也由于錄像資源的制作、管理及播放等問題而顯示其獨特的不可取代特性。這種情況一直延續(xù)到上世紀九十年代中后期網(wǎng)絡教育的異軍突起。廣播電視大學曾因其初期擁有的電視、錄像等硬件、后期的軟硬件建設(shè)而笑傲江湖。然而，隨著第三代遠程教育時代的演進，基層的電大由于其本身條件限制，比方投入少或不投入，本身硬件資源明顯不如其他高校，甚至落后于扶植力度大的中職校、一些民辦中學！五、合作文化或?qū)⒊蔀殡姶髮戆l(fā)展的態(tài)勢其實，何為基層電大的文化、基層電大的文化特點是什么、電大文化近年來有哪些變化等問題并不容易闡述，然而從社會學角度出發(fā)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，當我們走在街上與人談電大，路人皆茫然不知電大為何物，當學生打的到電大上學，的士師傅皆不知電大處何處，這就是電大教育的哀傷痛苦！相反，假如與路人談及電大，路人皆露恭敬色彩，學生坐車到電大上學，師傅們欣然談及電大的影響，這便昭示電大文化的繁榮。筆者結(jié)合多年基層電大的教學和實踐經(jīng)歷體驗，以為電大應該加快本身融入社會建設(shè)的步伐，與社會各行各業(yè)加強合作，走一條實踐社會、服務社會的路子?！惨弧硨嵺`證明電大教育但凡能結(jié)合地區(qū)需求、行業(yè)需要而開設(shè)的專業(yè)、培養(yǎng)的學員，社會的認可度就高。比方：某校結(jié)合地區(qū)建筑行業(yè)培養(yǎng)的建筑施工專業(yè)、由于進校學生學習目的明確，考核機制采取學校學習、單位考核的學歷與實踐相結(jié)合方式，既為用人單位培養(yǎng)了人才又提高了學校聲譽，開拓了辦學領(lǐng)域。試想，若能利用電大辦學的靈敏性，探尋求索一條與或用人單位合作辦學的路子，率先創(chuàng)新出一條高校學生學習與用人單位工作實際嚴密結(jié)合的路子，電大辦學不愁沒有發(fā)展前途?！捕吃黾訉υ诼殞W生學習與該生單位介入考核機制的建立，雙重或多重考評學生，采用多種聯(lián)合辦學手段，既提升學員學習和實踐能力，同時也避免學員混文憑現(xiàn)象繼續(xù)延伸。〔三〕著力打造