二年級數(shù)學《簡單的排列組合》教學反思3篇

二年級數(shù)學《簡單的排列組合》教學反思3篇

二年級數(shù)學《簡潔的排列組合》教學反思1

排列與組合的思想方法在生活中運用特別廣泛，不但是后面學習概率統(tǒng)計學問的根底，同時也是培育和進展學生抽象的規(guī)律思維力量的好素材。外表上看教材對于這些學問的呈現(xiàn)好像比擬零亂，實質(zhì)上數(shù)學廣角如同一篇散文，形散神聚，它重在培育學生的有序思索力量，并且經(jīng)受簡潔事物排列與組合規(guī)律的過程。為此，我在本堂課中創(chuàng)設了一個探究學習的情境，讓學生圍繞“去數(shù)學廣角游玩”這樣一個主題大事情境，通過智力考試猜教師的年齡，猜教師的手機號碼后2位，智力過關握手慶賀，幫教師搭配衣服，排隊留影，找回家路線等活動，由淺入深，開展學習探究，實現(xiàn)課堂教學生活化、生活學問數(shù)學化、探究過程趣味化。

一堂課下來，雖然同伴們說我教學設計新奇好玩、教態(tài)自然、教學語言富有感染力、教學過程流暢，好像上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有很多地方是失敗的。由于這一篇“散文”的“神”我開頭沒滲透好，后來沒把握好，到最終學生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課假如我給自己打分，確定不合格。細細反思如下：

第一，要充分利用好學生生成的素材，大做文章?！稊?shù)學廣角》的內(nèi)容原來就像萬花筒，不需要額外找大量素材，否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中，在讓學生思索用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個兩位數(shù)時，我在學生獨立思索、同桌爭論的根底上，安排了同桌操作、驗證，即一位學生擺數(shù)學卡片，一位學生做記錄（用記號筆）。在巡察的過程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：

①13、18、31、38、81、83

②13、31、38、83、18、81

③13、83、31、81、18、38

我讓學生比擬上面三種方法，說說你最觀賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學生說出“有挨次”三個字時，我沒有細細品下去，而是用“是啊，這樣有挨次地去思索問題，就可以做到不遺漏、不重復?！边@么一句粗糙的話語把難點遮住，把亮點給錯過了。假設當時，我連續(xù)追問：“哦，那你來說說，是怎樣一種挨次呢？”學生邊答復，教師邊在學生的方法上做文章，充分暴露學生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的挨次，這樣就會很自然地突破難點。

其次，要專心關注課堂上的細節(jié)問題。在四人小組進展握手操作時，后面的許多孩子其實都沒看清，就不行能數(shù)出來有幾次。假如能讓孩子們在握手時把手舉高點，這樣信任全部的孩子都能看得清清晰楚。有的時候就是如此，一個小小的細節(jié)往往關乎成敗。

第三，要奇妙設計每一道練習。在本堂課最終，我安排了這樣一個問題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子消失三個人的排列，對學生的挑戰(zhàn)可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學生半天都沒拉扯清晰。準備做如下修改：把教師也加進去，每兩人合影一次，共合影幾張？

教學是一門圓滿的藝術。由于經(jīng)常會有圓滿，所以需要我們不停地反思。信任每一次反思總會帶來些許進步，些許收獲！

二年級數(shù)學《簡潔的排列組合》教學反思2

本節(jié)課的學問是排列和組合簡潔的學問，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比擬淺顯的學問，這是應當正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的根本思索方法入手——科學枚舉法。由于學生只有恰當?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N狀況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數(shù)時不重復不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。所以本節(jié)課沒有要求學生解決比擬簡單的計數(shù)問題，也不要求發(fā)覺加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數(shù)方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想方法：一是讓學生熟悉到排列與組合學習是生活中的必需；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數(shù)的方法。本課教學后我進展了仔細反思，覺得有以下可取之處和缺乏之處。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣。

創(chuàng)設形象生動、親近學生生活實際的教學情景，將有效地激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字嬉戲”等與學生的實際生活相像的情境，喚起了學生“獨立思索、合作探究”解決問題、留意讓小組合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當?shù)刭n予指導。合作探究后，教師還能夠準時、正確的評價。教師從實際的學習效果動身，考慮如何組織合作學習，有利于調(diào)動廣闊學生參加學習的全過程，防止合作學習走過場。

二、讓學生在豐富多彩的教學活動中感悟新知。

通過組織學生參加“連一連，寫一寫，畫一畫”等教學活動，充分調(diào)動了學生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，進展了數(shù)感，體驗了勝利，獵取了數(shù)學活動閱歷，真正表達了學生在課堂教學中的主體作用。2、留意讓小組合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

三、利用自主探究的學習方式。

本節(jié)課設計時，留意精選合作的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當?shù)刭n予指導。合作探究后，教師還能夠準時、正確的評價。教師從實際的.學習效果動身，考慮如何組織合作學習，有利于調(diào)動廣闊學生參加學習的全過程，防止合作學習走過場。

四、缺乏之處：

1、對于課堂中的生成性資源不能敏捷處理。

2、給學生的探究時間還不太充裕。

我信任，通過這次教學肯定會在以后的工作中有所提高。

二年級數(shù)學《簡潔的排列組合》教學反思3

11月5日我在界湖小學東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊教師執(zhí)教的《簡潔的排列組合》，感受頗深。這節(jié)課中，張教師以小學生熟知的嬉戲樂園為題材，創(chuàng)設了買票、猜密碼的情境。這樣的教學設計比擬新奇，符合二年級小學生的年齡心理特點，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也切合了本節(jié)課的教學主題。

整堂課張教師堅持從低年級兒童的實際與認知動身，以感受生活化的數(shù)學和“體驗數(shù)學的生活化”教學理念，結合實踐操作活動，讓學生在活動中學習數(shù)學，體驗數(shù)學。課堂上張教師沒有明確告知學生什么是排列，什么是組合？而是通過詳細的活動來加深理解排列與組合的思想。先讓學生用小圓片代表三位同學擺一擺，感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來，通過匯報溝通總結涂的方法，體會排列的規(guī)律，學會有序思索，然后學以致用利用規(guī)律重新涂色，體會有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比擬總結出排列與挨次有關，組合與挨次無關。這樣使理性的學習內(nèi)容與學生所熟識的現(xiàn)實背景親密相連，讓學生感受到解決問題的必要性，因而問題的解決便具有了現(xiàn)實的價值取向，同時也豐富了他們解決問題的閱歷和策略。

作為進展性的教學，加強對操作進展反思，引導學生概括3個元素排列的計算方法。這樣的數(shù)